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摘要：目前高职院校的公共英语教学改革进行的如火如荼，取得了很大的成效，然而在具体的教学中也时感困惑茫然：很多时候感觉不能完全达到预期的教学设想和教学目标。以湖南铁道职业技术学院公共英语教学改革为例，就实际分层次教学中出现的问题来探讨解决之策，以点带面，达到优化分层次教学改革的效果。
关键词：分层次教学；公共英语教学改革；教学目标；教学效果
作者简介：苏耀丽（1977-），女，湖南茶陵人，湖南铁道职业技术学院人文社科系，讲师。（湖南 株洲 412001）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）31-0198-02
一、公共英语教学改革的背景和现状
近几年来，各高职院校都在探索高职公共英语教学改革之道，取得了一定的成绩和效果。随着高职院校的招生规模不断扩大升级，生源情况也越来越复杂，有高考生、对口生、单招生还有特长生，因此学生的英语基础参差不齐，学生的学习态度、学习动机、学习方法和学习热情以及他们对于英语学习的要求也大不一样。原来的公共英语教学模式已不能适应学校的发展需要，也不能满足各类生源和各层次学生的学习需求。湖南铁道职业技术学院（以下简称我院）在借鉴兄弟院校的成功经验的同时也不断地进行了一系列的公共英语教学改革以探索适应我院学生需求和社会需求的有效的英语教学模式。从2007年的分系试点的分层次教学改革开始到2009年的全院的分层次教学改革，从信息系的IT职业英语教学到经贸系的旅游职业英语教学，收到了很大的成效，学生的过级率提升了，职业英语能力的提升也使得他们的就业竞争力提升了。值得一提的是2009年得分层教学改革提出了隐性分层教学和显性分层教学。具体实施如下：根据新生入学后的摸底测试成绩并结合新生的高考成绩，将学生分为普通层次与较高层次，在1-3阶段实行隐性分层教学，不打乱原来的行政班级上课。较高层次的学生于一年级第二阶段通过英语应用能力A级考试。1-3阶段采用的教材是《新编实用英语1、2、3》册。所有一年级学生将按照相近专业在第4阶段进行显性英语分层教学，打乱原来的行政班级，根据12月份的A级考试通过情况分层教学，原有的已通过A级考试的学生组成较高层次班，教学上主要围绕大学英语四级考试进行强化训练，目前使用的教材是方振宇主编的《大学英语四级考试710分快速突破》系列丛书中的两本书《综合测试》和《预测试题》。未通过A级考试或未参加12月份A级考试的学生则分为普通层次，主要围绕英语应用能力A级考试进行强化训练。目前使用的教材是《高等学习英语应用能力考试仿真题集》。
二、分层教学的定义及理论依据
分层次教学以学生英语水平以及学生潜在的英语学习能力为出发点，根据学生这两个方面实际情况的差异将学生分为不同类型的群体，有针对性地让不同类型的学生学习不同层次的教学内容，确定不同层次的教学要求，进行不同层次的教学辅导，组织不同层次的考核，使各英语层次的学生都有兴趣学习都有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，让每一个学生获得成功与自信，激发他们学习外语的积极性和自主性，从而提高全体学生的英语素质。
分层教学的理论依据可以语言学、心理学、教育学等方面来分析和阐述。教育学方面：孔子的“因材施教”就是分层教学最早的理论依据；心理学方面：原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论和美国心理学家和教育学家布鲁姆（B. S. Bloom）的“掌握学习”理论都充分体现了分层教学的理念；语言学方面：美国著名应用语言学家史蒂芬·克拉申（Stephen D·Krashen）第二语言习得理论中的“输入假说”（Input Hypothesis）为分层教学进一步提供了理论框架。Krashen把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。当知识的输入在i+1 的状态时，学习者能保持轻松愉快的心情，增强对学习的信心，从而取得较好的学习效果，但是，在知识的输入远远高于学习者现有水平（i+2）或者低于其现有水平（i+0）的情况下，教师都难以调动学生的学习积极性，不易收到较好的教学效果。英语分层次教学正是基于上述理论而进行的改革和实践。
三、分层教学实践中存在的问题反思及策略探讨
尽管已经根据学生的英语基础和学习能力将学生分到不同层次的班级，实行不同的教学任务和要求，然而在实际的分层教学中教师仍有“教不动”的感觉，学生多有“听天书”的感觉，也就是说就算是较高层次班级的学生在大学英语四级班中仍然学不动，而在低层次班级中只是进行A级考试内容讲授，很多学生似乎丧失了学习英语的兴趣没有动力学习。就本人在显性分层的教学体会而言主要存在以下几个方面的问题：第一，教师方面的问题，在分层教学过程中不同层次班级的教学任务和内容相差甚大，对于较高层次班级来说，大学英语四级的教学内容对他们有一定的难度和挑战性，激发了他们希望在更高要求下取得成功，当然也需要他们花更多的时间来精心备课；而较低层次班级的授课教师而言A级考试的授课内容对他们没有任何的新意和挑战性，一些教师常年任教于低层次的英语教学班，使得这些教师的自我效能感降低，影响了教师们的工作积极性，导致这些教师缺乏职业奉献精神和创新精神，从而影响了英语分层教学的效果。第二，学生方面的问题，由于分层标准仅以他们的A级成绩来划分，而且教学内容只是A级和四级考试，导致不管是高层次班级的学生还是低层次班级的学生大都缺乏学习的激情和动力，具体来说，在低层次班中有很多学生的英语基础离A级的要求差很远，更有部分学生的英语基础几乎为零，不能开口说英语，26个字母都写不全，因此A级考试的教学内容对他们而言过高了，这就导致了克拉申输入假说理论中的i+2现象，知识输入远远高于他们现有的水平，严重打击了这部分同学的学习积极性和学习兴趣。同样在高层次班级中也有这种现象，从英语A级到英语四级是个很大的知识跨越，学生在听力、词汇、阅读速度等方面都难以跟上英语四级的教学内容和教学难度。第三，考核方面的问题，在过程考核中我们体现了分层考核，但是关于课堂纪律与考勤这一子模块的考核时，由于学生学习兴趣缺乏以及侥幸心理的存在，再加上教师对新接班级学生不熟悉，考核的结果很不理想；终结性考核占英语考核成绩的60%，而这一考核并未体现分层检测。第四，管理方面的问题，由于流动式分班人数多，而且各行政班级的实训进度不一样，班级管理难度很大，教师、学习部、教务处的管理很难及时协调一致，课程安排难、课堂纪律考勤难、信息反馈慢。
分层教学中出现的诸多问题需要教师和管理部门协调一致，发扬敬业精神，对于教学过程中出现的问题及时商讨解决之策。笔者从几个方面探讨了解决策略。首先，综合分层标准，细化分层班级。任课老师在隐性分层教学中要全面了解学生，显性分层时要结合老师的考察、学生自己的态度、开学摸底成绩以及A级成绩等多方面来给学生分层；分层教学班级要增加，A层次班级为英语基础很好，学习态度积极，过了A级而且有过英语四级目标的学生，B层次班级为中等层次学生，他们当中有过了A级，但英语基础稍弱，无法在大一第二学期通过四级的学生，也有大一第一学期因为种种原因未能参加A级考试，但英语基础可以通过A级的学生，C层次班级中的学生英语基础相对薄弱，通过A级有较大困难的学生。在显性分层教学过程根据学生的表现和合理要求可以进行班级的调换。其次，缩短隐性分层教学学时，延长显性分层教学学时，目前的显性分层教学时间只有一个阶段（42学时），教师很难在这么短的时间内发挥显性分层教学的优势，提高学生的英语综合能力。再者，教学内容要多样化，不能单纯的教授A级或四级考试的内容；教师要设计有趣味性的教学环节和教学知识，调动学生的学习兴趣和积极性；教师过程性考核的方式要多样化，针对不同层次的学生提出不同的考核要求。最后，分层教学是一个比较复杂的教学改革活动，在分层改革的过程中肯定会给老师和管理部门增加不少的工作任务，在摸底考试、考级报名、分层分班和分层排课等方面管理部门和教师一定要客服困难协调一致，考虑问题的角度都应以提高教学效果为出发点。
四、结束语
我们的分层次教学改革取得了很好的效果，我们普遍认为这一教学模式是可行且有效的，因为它以学生为主体，目的是让每一个学生学习都有所得，提高了他们的学习积极性，也提高了他们英语的基本能力。当然，我们还需要对这一教学模式不断地进行研究和论证，才能更广泛的推行和实施，从而更高效的提高我们的英语教学质量。
参考文献：
[1]张国辉.分组分级法和分组定时间段排课法:规模院校大学英语分级教学解难[J].湖北广播电视大学学报,2009,(2).
[2]彭珊珊.高职英语分层教学问题及其管理对策研究[J].湖北第二师范学院学报,2011,(3).
[3]鲍建军.高职英语教学中反思性教学理论的探索及实践[J].济南职业学院学报,2006.(6).
[4]杨丽英.对高职高专英语分层教学的反思[J].教育与职业,2009,(32).
[5]张宝.刘新荣.外语学习个体差异的认知语言学分析[J].英语教学研究,2011,(2).
（责任编辑：刘丽娜）
关键词：分层次教学；公共英语教学改革；教学目标；教学效果
作者简介：苏耀丽（1977-），女，湖南茶陵人，湖南铁道职业技术学院人文社科系，讲师。（湖南 株洲 412001）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）31-0198-02
一、公共英语教学改革的背景和现状
近几年来，各高职院校都在探索高职公共英语教学改革之道，取得了一定的成绩和效果。随着高职院校的招生规模不断扩大升级，生源情况也越来越复杂，有高考生、对口生、单招生还有特长生，因此学生的英语基础参差不齐，学生的学习态度、学习动机、学习方法和学习热情以及他们对于英语学习的要求也大不一样。原来的公共英语教学模式已不能适应学校的发展需要，也不能满足各类生源和各层次学生的学习需求。湖南铁道职业技术学院（以下简称我院）在借鉴兄弟院校的成功经验的同时也不断地进行了一系列的公共英语教学改革以探索适应我院学生需求和社会需求的有效的英语教学模式。从2007年的分系试点的分层次教学改革开始到2009年的全院的分层次教学改革，从信息系的IT职业英语教学到经贸系的旅游职业英语教学，收到了很大的成效，学生的过级率提升了，职业英语能力的提升也使得他们的就业竞争力提升了。值得一提的是2009年得分层教学改革提出了隐性分层教学和显性分层教学。具体实施如下：根据新生入学后的摸底测试成绩并结合新生的高考成绩，将学生分为普通层次与较高层次，在1-3阶段实行隐性分层教学，不打乱原来的行政班级上课。较高层次的学生于一年级第二阶段通过英语应用能力A级考试。1-3阶段采用的教材是《新编实用英语1、2、3》册。所有一年级学生将按照相近专业在第4阶段进行显性英语分层教学，打乱原来的行政班级，根据12月份的A级考试通过情况分层教学，原有的已通过A级考试的学生组成较高层次班，教学上主要围绕大学英语四级考试进行强化训练，目前使用的教材是方振宇主编的《大学英语四级考试710分快速突破》系列丛书中的两本书《综合测试》和《预测试题》。未通过A级考试或未参加12月份A级考试的学生则分为普通层次，主要围绕英语应用能力A级考试进行强化训练。目前使用的教材是《高等学习英语应用能力考试仿真题集》。
二、分层教学的定义及理论依据
分层次教学以学生英语水平以及学生潜在的英语学习能力为出发点，根据学生这两个方面实际情况的差异将学生分为不同类型的群体，有针对性地让不同类型的学生学习不同层次的教学内容，确定不同层次的教学要求，进行不同层次的教学辅导，组织不同层次的考核，使各英语层次的学生都有兴趣学习都有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，让每一个学生获得成功与自信，激发他们学习外语的积极性和自主性，从而提高全体学生的英语素质。
分层教学的理论依据可以语言学、心理学、教育学等方面来分析和阐述。教育学方面：孔子的“因材施教”就是分层教学最早的理论依据；心理学方面：原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论和美国心理学家和教育学家布鲁姆（B. S. Bloom）的“掌握学习”理论都充分体现了分层教学的理念；语言学方面：美国著名应用语言学家史蒂芬·克拉申（Stephen D·Krashen）第二语言习得理论中的“输入假说”（Input Hypothesis）为分层教学进一步提供了理论框架。Krashen把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。当知识的输入在i+1 的状态时，学习者能保持轻松愉快的心情，增强对学习的信心，从而取得较好的学习效果，但是，在知识的输入远远高于学习者现有水平（i+2）或者低于其现有水平（i+0）的情况下，教师都难以调动学生的学习积极性，不易收到较好的教学效果。英语分层次教学正是基于上述理论而进行的改革和实践。
三、分层教学实践中存在的问题反思及策略探讨
尽管已经根据学生的英语基础和学习能力将学生分到不同层次的班级，实行不同的教学任务和要求，然而在实际的分层教学中教师仍有“教不动”的感觉，学生多有“听天书”的感觉，也就是说就算是较高层次班级的学生在大学英语四级班中仍然学不动，而在低层次班级中只是进行A级考试内容讲授，很多学生似乎丧失了学习英语的兴趣没有动力学习。就本人在显性分层的教学体会而言主要存在以下几个方面的问题：第一，教师方面的问题，在分层教学过程中不同层次班级的教学任务和内容相差甚大，对于较高层次班级来说，大学英语四级的教学内容对他们有一定的难度和挑战性，激发了他们希望在更高要求下取得成功，当然也需要他们花更多的时间来精心备课；而较低层次班级的授课教师而言A级考试的授课内容对他们没有任何的新意和挑战性，一些教师常年任教于低层次的英语教学班，使得这些教师的自我效能感降低，影响了教师们的工作积极性，导致这些教师缺乏职业奉献精神和创新精神，从而影响了英语分层教学的效果。第二，学生方面的问题，由于分层标准仅以他们的A级成绩来划分，而且教学内容只是A级和四级考试，导致不管是高层次班级的学生还是低层次班级的学生大都缺乏学习的激情和动力，具体来说，在低层次班中有很多学生的英语基础离A级的要求差很远，更有部分学生的英语基础几乎为零，不能开口说英语，26个字母都写不全，因此A级考试的教学内容对他们而言过高了，这就导致了克拉申输入假说理论中的i+2现象，知识输入远远高于他们现有的水平，严重打击了这部分同学的学习积极性和学习兴趣。同样在高层次班级中也有这种现象，从英语A级到英语四级是个很大的知识跨越，学生在听力、词汇、阅读速度等方面都难以跟上英语四级的教学内容和教学难度。第三，考核方面的问题，在过程考核中我们体现了分层考核，但是关于课堂纪律与考勤这一子模块的考核时，由于学生学习兴趣缺乏以及侥幸心理的存在，再加上教师对新接班级学生不熟悉，考核的结果很不理想；终结性考核占英语考核成绩的60%，而这一考核并未体现分层检测。第四，管理方面的问题，由于流动式分班人数多，而且各行政班级的实训进度不一样，班级管理难度很大，教师、学习部、教务处的管理很难及时协调一致，课程安排难、课堂纪律考勤难、信息反馈慢。
分层教学中出现的诸多问题需要教师和管理部门协调一致，发扬敬业精神，对于教学过程中出现的问题及时商讨解决之策。笔者从几个方面探讨了解决策略。首先，综合分层标准，细化分层班级。任课老师在隐性分层教学中要全面了解学生，显性分层时要结合老师的考察、学生自己的态度、开学摸底成绩以及A级成绩等多方面来给学生分层；分层教学班级要增加，A层次班级为英语基础很好，学习态度积极，过了A级而且有过英语四级目标的学生，B层次班级为中等层次学生，他们当中有过了A级，但英语基础稍弱，无法在大一第二学期通过四级的学生，也有大一第一学期因为种种原因未能参加A级考试，但英语基础可以通过A级的学生，C层次班级中的学生英语基础相对薄弱，通过A级有较大困难的学生。在显性分层教学过程根据学生的表现和合理要求可以进行班级的调换。其次，缩短隐性分层教学学时，延长显性分层教学学时，目前的显性分层教学时间只有一个阶段（42学时），教师很难在这么短的时间内发挥显性分层教学的优势，提高学生的英语综合能力。再者，教学内容要多样化，不能单纯的教授A级或四级考试的内容；教师要设计有趣味性的教学环节和教学知识，调动学生的学习兴趣和积极性；教师过程性考核的方式要多样化，针对不同层次的学生提出不同的考核要求。最后，分层教学是一个比较复杂的教学改革活动，在分层改革的过程中肯定会给老师和管理部门增加不少的工作任务，在摸底考试、考级报名、分层分班和分层排课等方面管理部门和教师一定要客服困难协调一致，考虑问题的角度都应以提高教学效果为出发点。
四、结束语
我们的分层次教学改革取得了很好的效果，我们普遍认为这一教学模式是可行且有效的，因为它以学生为主体，目的是让每一个学生学习都有所得，提高了他们的学习积极性，也提高了他们英语的基本能力。当然，我们还需要对这一教学模式不断地进行研究和论证，才能更广泛的推行和实施，从而更高效的提高我们的英语教学质量。
参考文献：
[1]张国辉.分组分级法和分组定时间段排课法:规模院校大学英语分级教学解难[J].湖北广播电视大学学报,2009,(2).
[2]彭珊珊.高职英语分层教学问题及其管理对策研究[J].湖北第二师范学院学报,2011,(3).
[3]鲍建军.高职英语教学中反思性教学理论的探索及实践[J].济南职业学院学报,2006.(6).
[4]杨丽英.对高职高专英语分层教学的反思[J].教育与职业,2009,(32).
[5]张宝.刘新荣.外语学习个体差异的认知语言学分析[J].英语教学研究,2011,(2).
（责任编辑：刘丽娜）