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《中小学英语教学大纲》要求：“听说读写” 是中学英语教学目的所在,而其中“写”是学生学习中的难点，非一日之功可就。因此 ,教师必须有针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式。那么如何培养学生英语写作能力呢?
一、打好词汇量基础,理顺语法句型结构
词汇是英语写作必不可少的基本要素,要写好一篇作文以表达自己的思想,必须以足够的词汇量为基础。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求,因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误,影响理解;词语误用,表达不准确;某一词语反复使用,语言表达缺乏变式,文章显得单调乏味;文章中出现大量“造词”,让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的,学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜,Chinese English 现象更是不乏其中,所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。相对来说英语词汇的熟练掌握更为重要,因为它是写作的基本构成单位。
二、指导学生写作的方法与技巧
在动笔前,应做好充分准备,对短文进行构思布局。应采用从整体到局部的规划方式,即文体→时态→段落→衔接→句型→词汇。首先要考虑文章体裁。时态应具有一致性,避免混用。例如日记及记叙文一般用过去时,科普文章及调查报告一般用现在时。学生可根据总体规划时的构思,利用列出的衔接词、句型、句式和关键词写初稿。修改时既要纠正初稿中的语法、拼写、标点符号等错误,也要从大处着手,看文章要点有无遗漏或过量增添,层次是否合理、过渡是否自然,语言是否流畅等。誉写时要用优美的书法,合理的布局使文章整洁而且赏心悦目。
此外,一篇文章的开头和结尾也很重要。一个好的开头,能吸引住读者的注意力,而好的结尾也能给读者留下较深刻的印象。教师应该指导学生开头与结尾的写作技巧。常见的开头的写法有以下几种:1.惊语法:用令人感到惊奇的句子开头,激起读者的兴趣。2.引用法:摘录引用名人名言或常见的习语、 谚语作为文章的开头。3.问题法:提出一个观点或论据作为文章要阐明和论述的主题。4.背景法:说明事件发生的时间、地点、情景和背景。
结尾部分常见的写法有以下几种:1.简单评价或作结论:文章最后用几句话概括全文内容,并进一步肯定文章开头阐明的中心思想或主题句。2.重复主题句:回到文章开头阐明的中心思想或主题句上,达到再次肯定或强调。3.引语:用格言、 谚语或习语总结全文。4.含蓄句:用含蓄的手法不直接点明作者的看法,而让读者自己去意会或思考。其中引用格言或谚语作为文章的开头或结尾是很常见的现象。如: Every coin has two sides. Time and tide wait for no man. No pains, no gains. Failure is the mother of success. Where there is a will, there is a way. Nothing is too difficult if you put your heart into it. Practice makes perfect.适当地引用一两句格言或谚语使整个语篇增色不少。
三、注重写作训练的多样化
在英语教学中,听、说、读、写四项技能是相互依赖,相辅相成的。说的能力有赖于听,进而有助于写。首先,在 listening的教学中,除了让学生听懂,做完听力练习之外,还可以让他们复述听力材料,或者教师给学生听写听力材料。在speaking的教学中,除了听录音、 对话、 表演和编写相似的对话外,还要求学生把对话改写成一段短文,这样就要求学生在变成短文的过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。其次,在 reading教学中,让学生用课文中的词组进行复述,学生复述课文不是件容易的事,既要把握课文中的重点,逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力很快有了提高。培养学生写作能力的过程中,坚持“句——段——篇”的训练程序。因为文章是由句子构成的,句子在文章中可以说是最重要又是最基础的单位,句子不通顺便会影响文章中心思想的表达。当学生有了一定的词汇积累、句子积累之后,要求学生写日记。老师对学生写的日记要认真批改,写得好的日记,教师可以展示。这样既起到鼓励日记写得好的学生的作用,又起到鞭策其他学生努力写好日记的作用。
总之，写好英语作文并非一件容易的事情,它需要平时的积累训练,以得水到渠成之功。
一、打好词汇量基础,理顺语法句型结构
词汇是英语写作必不可少的基本要素,要写好一篇作文以表达自己的思想,必须以足够的词汇量为基础。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求,因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误,影响理解;词语误用,表达不准确;某一词语反复使用,语言表达缺乏变式,文章显得单调乏味;文章中出现大量“造词”,让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的,学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜,Chinese English 现象更是不乏其中,所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。相对来说英语词汇的熟练掌握更为重要,因为它是写作的基本构成单位。
二、指导学生写作的方法与技巧
在动笔前,应做好充分准备,对短文进行构思布局。应采用从整体到局部的规划方式,即文体→时态→段落→衔接→句型→词汇。首先要考虑文章体裁。时态应具有一致性,避免混用。例如日记及记叙文一般用过去时,科普文章及调查报告一般用现在时。学生可根据总体规划时的构思,利用列出的衔接词、句型、句式和关键词写初稿。修改时既要纠正初稿中的语法、拼写、标点符号等错误,也要从大处着手,看文章要点有无遗漏或过量增添,层次是否合理、过渡是否自然,语言是否流畅等。誉写时要用优美的书法,合理的布局使文章整洁而且赏心悦目。
此外,一篇文章的开头和结尾也很重要。一个好的开头,能吸引住读者的注意力,而好的结尾也能给读者留下较深刻的印象。教师应该指导学生开头与结尾的写作技巧。常见的开头的写法有以下几种:1.惊语法:用令人感到惊奇的句子开头,激起读者的兴趣。2.引用法:摘录引用名人名言或常见的习语、 谚语作为文章的开头。3.问题法:提出一个观点或论据作为文章要阐明和论述的主题。4.背景法:说明事件发生的时间、地点、情景和背景。
结尾部分常见的写法有以下几种:1.简单评价或作结论:文章最后用几句话概括全文内容,并进一步肯定文章开头阐明的中心思想或主题句。2.重复主题句:回到文章开头阐明的中心思想或主题句上,达到再次肯定或强调。3.引语:用格言、 谚语或习语总结全文。4.含蓄句:用含蓄的手法不直接点明作者的看法,而让读者自己去意会或思考。其中引用格言或谚语作为文章的开头或结尾是很常见的现象。如: Every coin has two sides. Time and tide wait for no man. No pains, no gains. Failure is the mother of success. Where there is a will, there is a way. Nothing is too difficult if you put your heart into it. Practice makes perfect.适当地引用一两句格言或谚语使整个语篇增色不少。
三、注重写作训练的多样化
在英语教学中,听、说、读、写四项技能是相互依赖,相辅相成的。说的能力有赖于听,进而有助于写。首先,在 listening的教学中,除了让学生听懂,做完听力练习之外,还可以让他们复述听力材料,或者教师给学生听写听力材料。在speaking的教学中,除了听录音、 对话、 表演和编写相似的对话外,还要求学生把对话改写成一段短文,这样就要求学生在变成短文的过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。其次,在 reading教学中,让学生用课文中的词组进行复述,学生复述课文不是件容易的事,既要把握课文中的重点,逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力很快有了提高。培养学生写作能力的过程中,坚持“句——段——篇”的训练程序。因为文章是由句子构成的,句子在文章中可以说是最重要又是最基础的单位,句子不通顺便会影响文章中心思想的表达。当学生有了一定的词汇积累、句子积累之后,要求学生写日记。老师对学生写的日记要认真批改,写得好的日记,教师可以展示。这样既起到鼓励日记写得好的学生的作用,又起到鞭策其他学生努力写好日记的作用。
总之，写好英语作文并非一件容易的事情,它需要平时的积累训练,以得水到渠成之功。