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【摘要】在化学讲评课中，实施小组合作学习是为了调动学生的积极性，让学生做到开动脑筋、耐心聆听、积极讨论、认真总结。本文从学习目标、学习策略和学习评价的角度来探讨化学讲评课中小组合作学习的设计思路，希望这能对教师们在实际教学中起到一定的参考作用。
【关键词】小组合作学习；化学讲评课；设计思路
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略，对学生的学习兴趣、学习态度、合作与交流等能力培养方面有积极的影响。结合讲评课的特点，发挥小组合作学习的作用，选取有研讨价值的内容，确定具体的学习目标，设计实现该学习目标的策略方案，且制定相应的学习评价表。简单概括为：学习目标设计→学习策略设计→学习评价设计。
1.学习目标设计
讲评课的学习目标围绕学生对自己学习情况的分析进行展开，包括了解所学知识的掌握情况，分析出错的原因，总结做题方法和技巧，培养知识的迁移、运用能力和良好的学习习惯。所设计的学习目标具有针对性、科学性、可操作的特点，重视学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面的发展，可设计相应的方法点拨，引导学生逐步达成目標。
2.学习策略设计
2.1 学习准备
2.1.1材料准备
课前，提供所需的学习材料，如批改后的试卷，考后分析表，讲评课课堂活动表现评价表等。学生对试卷进行初步修改，准备课堂需要的课本、笔等用具。
2.1.2安排人数，合理分组
根据学习需要，合理安排小组人数，一般以4～6人为宜；结合学生的知识基础，学习态度，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，遵循“组内异质、组间同质”的原则，两两配对，即知识基础较好的与较薄弱的结对。不同特质，不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，既促进组内成员间形成互助互利的关系，又为不同小组间创造公平竞争的条件。
2.1.3小组长和组员的培训
教师要帮助小组长树立威信，做好表率；认真履行小组长的职责，发挥组织、检查、督促、协调、反馈的作用。指导组员学会表达、倾听和质疑的合作技巧及展示的注意事项。帮助学生逐步培养大胆地发表见解，认真地倾听别人的看法，敢于质疑，敢于创新。展示时注意说出解题思路及关键点，突显小组特色。
2.2 课堂环节的设计
2.2.1课堂基本模式
试卷分析，明确目标→典例导练，精讲点拨→迁移训练，合作探究→成果展示，交流汇总→总结与反思
2.2.2课堂学习过程
① 试卷分析，明确目标
依据试卷统计数据中的平均分、得分率、满分率和零分率可大概了解各小题的得分情况。对于选择题，可分析每小题各个选项的得分率来了解学生的解题思路；对于非选择题，可截取一些典型的错误和满分的例子，便于学生对比分析。再通过考后分析表，了解学生做题的真实想法，便于确定讲评课的学习目标。明确学习目标，使学生知道自己要做什么，要达到什么效果。设计相应的方法点拨，提示具体的步骤、可利用的方法和注意事项，引导学生逐步达成学习目标。
② 典例导练，精讲点拨
选取学生出错率较高的核心知识为典型例题，注重解题思路，方法和技巧的讲解，引导学生灵活运用知识解决實际问题。为了提高评讲的效果，由学生评讲的，需要课前了解会做该题目的具体学生，从中选取一位语言表达清晰流畅、书写工整的学生作代表，指导评讲的要点和注意事项。由老师评讲的，要从学生的思路出发，逐个击破，结合典型的错例和满分的例子，引导学生进行对比分析，分析错误的原因和总结方法。
③ 迁移训练，合作探究
讲评课除了查漏补缺之外，更要注重培养学生对基础知识层面之上的，某一类相关知识的迁移能力。题目设计和选取要符合学生的认知规律，突出重点知识，具有一定梯度。在课堂上，利用小组合作学习的合力，使学生有梯度地、有针对性地进行习题的迁移训练，逐步归纳完成这一类题目的规律和技巧。教师要随时留意学生的做题情况，选取较多学生出现的典型错例和正确范例作为展示对象，为后来的成果展示做准备。
④ 成果展示，交流汇总
成果展示是检验评讲质量和学习效果的一个重要环节。通过交流反馈、经验共享、调整深化，学生能了解自己掌握和运用知识的程度，培养表达、合作、交流的能力，增进积极的情感体验。为了全面地了解学生的做题情况，教师有意识地选取较多学生出现的典型错例和正确范例为展示对象，要求学生展示时重点说明解题思路和特色。展示后，鼓励学生大胆质疑，提出不同的见解，让学生的思维在交流中发生碰撞，进行自我调整，不断完善和总结解题方法和技巧。
⑤ 总结与反思
总结与反思是教师引导学生进行自我总结、反思和内化的过程。帮助学生总结该节讲评课的收获，包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面的收获，即学习目标的达成度情况。同时，学生可以反思自己的不足，吸取教训，避免重蹈覆辙，便于指导今后的学习方向和策略。
2.3 应用策略
初中化学讲评课主要有练习讲评课和测试讲评课。练习讲评课一般分散在新课与新课之间，习题没有进行系统地批改和数据分析，倡导“归类评讲”教学策略，即同类题目集中评讲，突出重点知识，理清解题思路，培养思维的准确性。测试讲评课一般在单元学习、专题学习、阶段性学习之后，试题进行了系统地批改和进行数据分析，倡导“典型例题变式评讲”教学策略，即对典型例题进行精讲和点拨后，引导学生进行变式训练，使学生在训练中逐步掌握解题的规律、方法和技巧，培养思维的灵活性。
3 学习评价设计
评价的方式有多种，常有纸笔测试、学习活动表现和建立学习档案袋等。这里的学习评价主要指活动表现评价，考查学生在合作活动中的参与意识、合作精神、获取和加工化学信息的能力以及科学探究的能力等。 3.1 评价的目的与原则
评价目的在于约束组员行为，培养团队意识；提高课堂效率，保证课堂的有序进行；培养合作能力等各种能力，促进学生的全面发展。其原则有进步原则，多样化原则，学生自评、互评和教师评价相结合，质性评价与量化评价相结合。
3.2 评价的内容与方法
3.2.1学生自评和互评
评价内容主要包括学习态度、学习方法、学习效果及纪律情况[10]。自评是学生对自己在合作学习过程中的表现进行评价。它反映了学生在活动过程中的真实体会，使其反思自己的优势与不足。由两人构成小组的，两位组员交换进行互评；由两人以上构成小组的，小组长组织组员讨论、搜集组员的意见，记录评价结果。在一定程度上，互评有利于促进小组合作意识的提高，营造合作氛围，培养合作能力。
3.2.2教师评价和评语
教师通过观察及小组长反馈的情况对学生的学习态度、方法、效果和纪律情况进行评价。尤其关注学生的变化，了解学生的学习情况和心理状况，分析其进步或退步的原因。书写评语时，多从正面的角度评价学生，并提出期望，鼓励学生不断努力以争取进步。综合学生自评、互评和教师评价后得到综合等级。
结合讲评课的特点，综合学生自评、互评和教师评价及教师评语，自编了讲评课课堂活动表现评价表[11]。
综上所述，化学講评课中小组合作学习的设计思路主要围绕学习目标、学习策略和学习评价这三个角度来探讨。结合讲评课的特点，学生的具体情况，发挥小组合作学习的优势，提高化学讲评课的效率。
参考文献：
[1]黄甫全. 现代课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2011：378-380.
[2]扈中平，李方，张俊洪.现代教育学[M].广州：高等教育出版社，1999：424-433.
[3]朱世风，蔡虹. 小组合作学习中如何科学分组[EB/OL].http：//gsyx.cersp.com/article/browse/3316087.jspx.
[4]扈中平.現代教育学[M].广州：高等教育出版社，2010：265-266.
[5]Webb，N. M. ，
【关键词】小组合作学习；化学讲评课；设计思路
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略，对学生的学习兴趣、学习态度、合作与交流等能力培养方面有积极的影响。结合讲评课的特点，发挥小组合作学习的作用，选取有研讨价值的内容，确定具体的学习目标，设计实现该学习目标的策略方案，且制定相应的学习评价表。简单概括为：学习目标设计→学习策略设计→学习评价设计。
1.学习目标设计
讲评课的学习目标围绕学生对自己学习情况的分析进行展开，包括了解所学知识的掌握情况，分析出错的原因，总结做题方法和技巧，培养知识的迁移、运用能力和良好的学习习惯。所设计的学习目标具有针对性、科学性、可操作的特点，重视学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面的发展，可设计相应的方法点拨，引导学生逐步达成目標。
2.学习策略设计
2.1 学习准备
2.1.1材料准备
课前，提供所需的学习材料，如批改后的试卷，考后分析表，讲评课课堂活动表现评价表等。学生对试卷进行初步修改，准备课堂需要的课本、笔等用具。
2.1.2安排人数，合理分组
根据学习需要，合理安排小组人数，一般以4～6人为宜；结合学生的知识基础，学习态度，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，遵循“组内异质、组间同质”的原则，两两配对，即知识基础较好的与较薄弱的结对。不同特质，不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，既促进组内成员间形成互助互利的关系，又为不同小组间创造公平竞争的条件。
2.1.3小组长和组员的培训
教师要帮助小组长树立威信，做好表率；认真履行小组长的职责，发挥组织、检查、督促、协调、反馈的作用。指导组员学会表达、倾听和质疑的合作技巧及展示的注意事项。帮助学生逐步培养大胆地发表见解，认真地倾听别人的看法，敢于质疑，敢于创新。展示时注意说出解题思路及关键点，突显小组特色。
2.2 课堂环节的设计
2.2.1课堂基本模式
试卷分析，明确目标→典例导练，精讲点拨→迁移训练，合作探究→成果展示，交流汇总→总结与反思
2.2.2课堂学习过程
① 试卷分析，明确目标
依据试卷统计数据中的平均分、得分率、满分率和零分率可大概了解各小题的得分情况。对于选择题，可分析每小题各个选项的得分率来了解学生的解题思路；对于非选择题，可截取一些典型的错误和满分的例子，便于学生对比分析。再通过考后分析表，了解学生做题的真实想法，便于确定讲评课的学习目标。明确学习目标，使学生知道自己要做什么，要达到什么效果。设计相应的方法点拨，提示具体的步骤、可利用的方法和注意事项，引导学生逐步达成学习目标。
② 典例导练，精讲点拨
选取学生出错率较高的核心知识为典型例题，注重解题思路，方法和技巧的讲解，引导学生灵活运用知识解决實际问题。为了提高评讲的效果，由学生评讲的，需要课前了解会做该题目的具体学生，从中选取一位语言表达清晰流畅、书写工整的学生作代表，指导评讲的要点和注意事项。由老师评讲的，要从学生的思路出发，逐个击破，结合典型的错例和满分的例子，引导学生进行对比分析，分析错误的原因和总结方法。
③ 迁移训练，合作探究
讲评课除了查漏补缺之外，更要注重培养学生对基础知识层面之上的，某一类相关知识的迁移能力。题目设计和选取要符合学生的认知规律，突出重点知识，具有一定梯度。在课堂上，利用小组合作学习的合力，使学生有梯度地、有针对性地进行习题的迁移训练，逐步归纳完成这一类题目的规律和技巧。教师要随时留意学生的做题情况，选取较多学生出现的典型错例和正确范例作为展示对象，为后来的成果展示做准备。
④ 成果展示，交流汇总
成果展示是检验评讲质量和学习效果的一个重要环节。通过交流反馈、经验共享、调整深化，学生能了解自己掌握和运用知识的程度，培养表达、合作、交流的能力，增进积极的情感体验。为了全面地了解学生的做题情况，教师有意识地选取较多学生出现的典型错例和正确范例为展示对象，要求学生展示时重点说明解题思路和特色。展示后，鼓励学生大胆质疑，提出不同的见解，让学生的思维在交流中发生碰撞，进行自我调整，不断完善和总结解题方法和技巧。
⑤ 总结与反思
总结与反思是教师引导学生进行自我总结、反思和内化的过程。帮助学生总结该节讲评课的收获，包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面的收获，即学习目标的达成度情况。同时，学生可以反思自己的不足，吸取教训，避免重蹈覆辙，便于指导今后的学习方向和策略。
2.3 应用策略
初中化学讲评课主要有练习讲评课和测试讲评课。练习讲评课一般分散在新课与新课之间，习题没有进行系统地批改和数据分析，倡导“归类评讲”教学策略，即同类题目集中评讲，突出重点知识，理清解题思路，培养思维的准确性。测试讲评课一般在单元学习、专题学习、阶段性学习之后，试题进行了系统地批改和进行数据分析，倡导“典型例题变式评讲”教学策略，即对典型例题进行精讲和点拨后，引导学生进行变式训练，使学生在训练中逐步掌握解题的规律、方法和技巧，培养思维的灵活性。
3 学习评价设计
评价的方式有多种，常有纸笔测试、学习活动表现和建立学习档案袋等。这里的学习评价主要指活动表现评价，考查学生在合作活动中的参与意识、合作精神、获取和加工化学信息的能力以及科学探究的能力等。 3.1 评价的目的与原则
评价目的在于约束组员行为，培养团队意识；提高课堂效率，保证课堂的有序进行；培养合作能力等各种能力，促进学生的全面发展。其原则有进步原则，多样化原则，学生自评、互评和教师评价相结合，质性评价与量化评价相结合。
3.2 评价的内容与方法
3.2.1学生自评和互评
评价内容主要包括学习态度、学习方法、学习效果及纪律情况[10]。自评是学生对自己在合作学习过程中的表现进行评价。它反映了学生在活动过程中的真实体会，使其反思自己的优势与不足。由两人构成小组的，两位组员交换进行互评；由两人以上构成小组的，小组长组织组员讨论、搜集组员的意见，记录评价结果。在一定程度上，互评有利于促进小组合作意识的提高，营造合作氛围，培养合作能力。
3.2.2教师评价和评语
教师通过观察及小组长反馈的情况对学生的学习态度、方法、效果和纪律情况进行评价。尤其关注学生的变化，了解学生的学习情况和心理状况，分析其进步或退步的原因。书写评语时，多从正面的角度评价学生，并提出期望，鼓励学生不断努力以争取进步。综合学生自评、互评和教师评价后得到综合等级。
结合讲评课的特点，综合学生自评、互评和教师评价及教师评语，自编了讲评课课堂活动表现评价表[11]。
综上所述，化学講评课中小组合作学习的设计思路主要围绕学习目标、学习策略和学习评价这三个角度来探讨。结合讲评课的特点，学生的具体情况，发挥小组合作学习的优势，提高化学讲评课的效率。
参考文献：
[1]黄甫全. 现代课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2011：378-380.
[2]扈中平，李方，张俊洪.现代教育学[M].广州：高等教育出版社，1999：424-433.
[3]朱世风，蔡虹. 小组合作学习中如何科学分组[EB/OL].http：//gsyx.cersp.com/article/browse/3316087.jspx.
[4]扈中平.現代教育学[M].广州：高等教育出版社，2010：265-266.
[5]Webb，N. M. ，