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摘要：合作能力的培养，就是在这样的背景下，成为教师教学的重点和社会的重要需求。当今教育过程中，各学科教师都在思考如何帮助学生培养合作能力，而小组合作教学模式，也开始被越来越多的教师所采用。本文分析基于小组合作下初中物理教学探讨，希望可以提出有效见解。
关键词：小组合作;初中物理;教学;探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
借助小组合作模式可以帮助学生更好地学习历史，同时也让学生在中考中取得好成绩。国内教育界专家对我国现阶段的教学方法进行了研究，进而在新课改的社会大环境下，提出了小组合作探究的学习方式。在历史课堂教学中，学生要积极主动地参与小组讨论，充分发挥学生的主体作用。以小组合作探究的方式学习历史有助于学生更好地学习历史，增强对历史知识的掌握。
一、开展合理分组，帮助学生打好基础
学习不是一天一天都能做好的事，通过小组合作学习模式，能很好地帮助学生进一步学习，因为掌握了知识点的同学能帮助不会的同学学习，对他们来说，这也是一个巩固的过程;这种教学模式不仅能帮助学生更好地学习，还能减轻老师的负担。
举例来说，在学习八年级上册物理知识时，第四单元的内容是《光现象》，这部分内容对于学生来说比较简单，但也有一些学生由于老师的讲解而不能弄清楚知识点。教学前，教师应根据学生的具体情况进行合理的分组，每组应有不同层次的组员，各组的综合能力应基本保持一致，这样才能真正达到教师进行小组合作教学的目的。接下来，正式上课前，老师会安排一些与下堂课内容相关的问题，然后让学生分组预习。因此正式讲课时，老师会随机挑选学生回答问题，这需要每一位学生在小组预习时都要参与进来，预习时基础好的学生应该主动帮助基础差的学生，让他们也能掌握相关的知识，当然，也可以先让他们自由讨论，如果问题尚未解决，再让已经掌握的同学进行讲解。老师最后根据预习情况再进行后续的课堂教学，这样既能提高教学质量，又能节约时间。
二、明确合作目标，提升实验效率
开展小组合作学习模式下的初中物理实验课堂，主要的目标是希望达到教学的需求，有效提升初中物理实验教学的效果，然而经过笔者的调研发现，当前很多学校在开展物理实验过程里的小组合作学习时，往往无法取得满意的效果，很多学生们在合作实验的过程里，并没有获得真正地成长和进步，甚至因为开展小组合作实验，导致课堂上的纪律以及进度受到了影响，最终起到了反面作用。相对而言，小组合作的学习模式，是一种属于任务探究型的学习模式，在这种模式下，学生们的思维较为开放，他们会针对某一个现象展开发散性的想象，很多时候，学生往往会由于过分的自由和开放，導致出现学习跑偏的情况，因此，教师在设计小组合作学习的时候，需要将学生们从发散的思维拉回课堂，让学生们在正确的思路上进行探索，这样才能够提升合作实验学习的效率和质量。
例如，教师组织学生开展“平面镜成像”实验的时候，教师便可以在开展实验前，为学生们明确本次实验的目标，要求学生们通过合作实验学习，一起完成对平面镜成像的探索，并且思考平面镜成像的原理;在“串联电路与并联电路简单连接”的实验中，教师为学生们设计了一组线路的串联实验，让学生们通过合作实验，画出该实验过程里的电路图;在“电流测量”的实验中，教师为学生们准备了几组电流实验，让学生们共同小组共同合作，完成对电流的测量，并绘制成一个表格。
三、通过实践检验，突出小组合作成效
一个人只有在实践中运用他所学的知识，才能真正了解他所掌握的知识，才能更好地加以补充，这样才是更好的学习方法;这样才能帮助学生取得更好的学习成绩。经过一段时间的教学后，教师还应开展一些实践检验活动，如小测验、竞赛等，以检验学生的学习效果，为下一步的教学做好准备。
举例来说，在九年级第十五章“电流与电路”的教学内容完成后，老师可以在课堂上组织一次物理竞赛活动，以检验学生前段时间的学习效果，也可以为后段的教学工作提供一些帮助。当本章的教学内容完成后，教师可利用两节课的时间为学生作答疑，然后就是让学生分组进行准备，如分组成员自己进行相应知识的复习，重点训练基础较差的学生，也可帮助讲解的同学进行复习;然后，下一节课的正式比赛开始，比赛将根据小组的成绩排序，这需要每个成员的努力。参赛者的题目分为三个难度，分别是基础题、简单题和深化题，当然每一个难度的题目加分也不同，每一个难度的比赛都需要各组别派人参加，然后会根据答题情况评分，最后将每组得分选出前三名进行奖励。
四、重视合作评价，提高合作效率
进行小组合作实验，最主要的目的是希望能改革教学模式，通过更具合理性的教学模式，有效提高物理教学的效率和质量。分组合作实验模式中，教师通常以学生为主体，让学生在实验过程中充分发挥其主观能动性，自主探索知识，并与其他小组成员积极分享和交流知识，在此过程中，每一位同学相互合作，相互协作，共同努力，通过发挥集体的力量，有效地达到教学目的，从而提高实验的整体效率，达到更好的实验效果。为此，教师应在实验过程中积极引导，使学生能相互合作，相互配合，提升学生的多项能力，如探索能力、合作能力等，并借助实验，营造一种更和谐、更民主的课堂气氛，以提高物理教学质量。
为达到实验教学的目的，教师在开展合作实验时，就必须加强对实验教学的评估。教师通过对实验的评估，可以及时发现实验过程中的不足和缺陷，并对今后如何设计合作实验进行分析，从而提高实验的效率和质量;学生也可以在评估中发现自己学习过程中的不足，思考以后如何与同学进行分工和协作，从而提高小组实验的效果。
总结语
小组合作探究的学习模式运用到初中历史的教学中有很多的方法。初中历史老师应该根据本班学生的具体情况以及学生在平时的课堂表现等因素对学习方法进行选择，以求得选出适合学生的小组合作的学习方法。小组合作探究的学习模式对于初中生来说具有趣味性，但是这种方法也不是一蹴而就的，老师应当进行慎重选择，并结和实际情况进行实施。
参考文献
[1]吴海松.小组合作学习法在初中物理实验教学中的运用[J].数码设计，2020，9（21）：210-210.
[2]孙珊珊.小组合作学习在初中物理教学中的应用研究[J].科技信息，2011（33）：I0128.
[3]赖松飞.浅谈小组合作学习模式在初中物理教学中的应用[J].中学物理：初中版，2016（3）：17-18.
[4]殷志刚.小组合作学习模式在初中物理教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2017（27）：235-236.
关键词：小组合作;初中物理;教学;探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
借助小组合作模式可以帮助学生更好地学习历史，同时也让学生在中考中取得好成绩。国内教育界专家对我国现阶段的教学方法进行了研究，进而在新课改的社会大环境下，提出了小组合作探究的学习方式。在历史课堂教学中，学生要积极主动地参与小组讨论，充分发挥学生的主体作用。以小组合作探究的方式学习历史有助于学生更好地学习历史，增强对历史知识的掌握。
一、开展合理分组，帮助学生打好基础
学习不是一天一天都能做好的事，通过小组合作学习模式，能很好地帮助学生进一步学习，因为掌握了知识点的同学能帮助不会的同学学习，对他们来说，这也是一个巩固的过程;这种教学模式不仅能帮助学生更好地学习，还能减轻老师的负担。
举例来说，在学习八年级上册物理知识时，第四单元的内容是《光现象》，这部分内容对于学生来说比较简单，但也有一些学生由于老师的讲解而不能弄清楚知识点。教学前，教师应根据学生的具体情况进行合理的分组，每组应有不同层次的组员，各组的综合能力应基本保持一致，这样才能真正达到教师进行小组合作教学的目的。接下来，正式上课前，老师会安排一些与下堂课内容相关的问题，然后让学生分组预习。因此正式讲课时，老师会随机挑选学生回答问题，这需要每一位学生在小组预习时都要参与进来，预习时基础好的学生应该主动帮助基础差的学生，让他们也能掌握相关的知识，当然，也可以先让他们自由讨论，如果问题尚未解决，再让已经掌握的同学进行讲解。老师最后根据预习情况再进行后续的课堂教学，这样既能提高教学质量，又能节约时间。
二、明确合作目标，提升实验效率
开展小组合作学习模式下的初中物理实验课堂，主要的目标是希望达到教学的需求，有效提升初中物理实验教学的效果，然而经过笔者的调研发现，当前很多学校在开展物理实验过程里的小组合作学习时，往往无法取得满意的效果，很多学生们在合作实验的过程里，并没有获得真正地成长和进步，甚至因为开展小组合作实验，导致课堂上的纪律以及进度受到了影响，最终起到了反面作用。相对而言，小组合作的学习模式，是一种属于任务探究型的学习模式，在这种模式下，学生们的思维较为开放，他们会针对某一个现象展开发散性的想象，很多时候，学生往往会由于过分的自由和开放，導致出现学习跑偏的情况，因此，教师在设计小组合作学习的时候，需要将学生们从发散的思维拉回课堂，让学生们在正确的思路上进行探索，这样才能够提升合作实验学习的效率和质量。
例如，教师组织学生开展“平面镜成像”实验的时候，教师便可以在开展实验前，为学生们明确本次实验的目标，要求学生们通过合作实验学习，一起完成对平面镜成像的探索，并且思考平面镜成像的原理;在“串联电路与并联电路简单连接”的实验中，教师为学生们设计了一组线路的串联实验，让学生们通过合作实验，画出该实验过程里的电路图;在“电流测量”的实验中，教师为学生们准备了几组电流实验，让学生们共同小组共同合作，完成对电流的测量，并绘制成一个表格。
三、通过实践检验，突出小组合作成效
一个人只有在实践中运用他所学的知识，才能真正了解他所掌握的知识，才能更好地加以补充，这样才是更好的学习方法;这样才能帮助学生取得更好的学习成绩。经过一段时间的教学后，教师还应开展一些实践检验活动，如小测验、竞赛等，以检验学生的学习效果，为下一步的教学做好准备。
举例来说，在九年级第十五章“电流与电路”的教学内容完成后，老师可以在课堂上组织一次物理竞赛活动，以检验学生前段时间的学习效果，也可以为后段的教学工作提供一些帮助。当本章的教学内容完成后，教师可利用两节课的时间为学生作答疑，然后就是让学生分组进行准备，如分组成员自己进行相应知识的复习，重点训练基础较差的学生，也可帮助讲解的同学进行复习;然后，下一节课的正式比赛开始，比赛将根据小组的成绩排序，这需要每个成员的努力。参赛者的题目分为三个难度，分别是基础题、简单题和深化题，当然每一个难度的题目加分也不同，每一个难度的比赛都需要各组别派人参加，然后会根据答题情况评分，最后将每组得分选出前三名进行奖励。
四、重视合作评价，提高合作效率
进行小组合作实验，最主要的目的是希望能改革教学模式，通过更具合理性的教学模式，有效提高物理教学的效率和质量。分组合作实验模式中，教师通常以学生为主体，让学生在实验过程中充分发挥其主观能动性，自主探索知识，并与其他小组成员积极分享和交流知识，在此过程中，每一位同学相互合作，相互协作，共同努力，通过发挥集体的力量，有效地达到教学目的，从而提高实验的整体效率，达到更好的实验效果。为此，教师应在实验过程中积极引导，使学生能相互合作，相互配合，提升学生的多项能力，如探索能力、合作能力等，并借助实验，营造一种更和谐、更民主的课堂气氛，以提高物理教学质量。
为达到实验教学的目的，教师在开展合作实验时，就必须加强对实验教学的评估。教师通过对实验的评估，可以及时发现实验过程中的不足和缺陷，并对今后如何设计合作实验进行分析，从而提高实验的效率和质量;学生也可以在评估中发现自己学习过程中的不足，思考以后如何与同学进行分工和协作，从而提高小组实验的效果。
总结语
小组合作探究的学习模式运用到初中历史的教学中有很多的方法。初中历史老师应该根据本班学生的具体情况以及学生在平时的课堂表现等因素对学习方法进行选择，以求得选出适合学生的小组合作的学习方法。小组合作探究的学习模式对于初中生来说具有趣味性，但是这种方法也不是一蹴而就的，老师应当进行慎重选择，并结和实际情况进行实施。
参考文献
[1]吴海松.小组合作学习法在初中物理实验教学中的运用[J].数码设计，2020，9（21）：210-210.
[2]孙珊珊.小组合作学习在初中物理教学中的应用研究[J].科技信息，2011（33）：I0128.
[3]赖松飞.浅谈小组合作学习模式在初中物理教学中的应用[J].中学物理：初中版，2016（3）：17-18.
[4]殷志刚.小组合作学习模式在初中物理教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2017（27）：235-236.