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摘要：当前教育的进一步加强和推广，要求老师在进行教育工作时应该强化对小学生核心素质的培训，有助于小学生实现良好的发展。数学教育教学本身就有着明显的抽像性、逻辑性和逻辑思维性等特征，所以，数学教师不但必须帮助学生掌握坚实的基础知识，同时还必须注意培训学员良好的综合计算数学问题处理能力。基于此，本章重点对在小学数学课堂中高效锻炼小学生逻辑思维能力的具体对策展开了深度探讨，以进一步改善小学的数学教学质量，并促进学生实现数学能力的全方位发展。
关键词：小学数学;思维能力;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养的重大意义
由于小学阶段学生的年纪小，有着非常多天马行空的想法，学生思维能力的提升，在数学课程的学习中是非常重要的。不仅仅可以帮助学生更加轻松的掌握数学知识的学习，也会在一定程度上帮助学生在解题时提供清晰的解题思路。数学思维灵敏性的增加可以直接促进学生数理思路的开阔，进而带动学生从各种视角入手，对问题展开思索和探索。可以说，数学知识和其他课程的知识内涵有着紧密的联系。所以，数学思维能为所有课程服务。这一特点就决定了数学思维的宽广性。训练学生的数学思维能夠让学生的思路显得更为宽广，对问题的思索也更为深入。
二、小学数学课堂教学中学生数学思维能力培养的有效策略
（一）运用数形结合，调动学生进行思考
数形结合课程主要指的是通过图示来把数学教学间的关联直观地表现出来，这样使原来繁杂、抽象的数学经验变得直观化和具体，便于学生更进一步地掌握数学经验间的内在联系，从而灵活运用所学过的数学经验分析和处理数学问题。这对学生数学思维的形成发展有着关键影响。小学数学教师加强了对数图形结合教学方法的运用，要求学生在解决数学问题同时绘制图表，以有效调动他们的数学思维。
例如：在人教版小学数学一年级上册“认识图形”的教学中，这部分内容主要是为了让学生认识和了解各种图形，为之后数学图形的学习打下一定的基础。因此，针对这一部分内容的教学中，教师可以进行数形结合，让学生准备一些常见的物体、图形，或者通过使用多媒体，让学生直观的观察到图形的变化，以及让学生进行组合，构成不同的图形，使得学生可以更加直观的了解到数学图形知识的魅力，对于学生逻辑思维能力的发展有着积极的促进作用。
（二）进行问题情景创设，提升学生学习兴趣
小学的数学教师在开展教学活动时，应当通过创造生动有趣的提问情境，引领学生开展自主探索，从而帮助学生更良好地培养数学教育思维能力。尽管小学生的兴趣和探索愿望都较为旺盛，但受学习经历和学习能力等多种原因的影响，其在认识和接受数学经验时还面临着一定的障碍。为此，数学教师必须增进对小学生实际特点的认识，通过设置形式丰富多样、内涵深刻有趣的数学教育提问，让其在提问的指导下更进一步地了解数学经验，从而进行对自身数学教育思维的有效训练。
例如：在人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体”的教学中，教师不仅仅要让学生了解长方体和正方体，更需要其中针对体积和容积的教学中，这部分的教学目标主要是为了让学生了解体积与容积的差异。针对这部分的教学，教师就可以让教师进行提问教学：“这个有盖子的盒子的体积是指什么？、这个没有盖子盒子的容积是指什么？、这个盒子的体积和容积一样吗？”，让学生积极的开动脑袋，对于学生地位能力的发展有着积极的促进作用。
（三）结合生活化教学，扩展学生知识面
数学课程本身就具有明显的实践性和应用型特点。所以，小学数学教师可以把生活化的教学经验纳入课堂，引导学生通过深入地分析生活化的数学问题，培养数学思维，并在数理思维的帮助下灵活地处理有关问题。这对于小学生数理核心素质的形成是十分有帮助的。此外，通过更生活化的教学方法，还能够更进一步补充资源，拓展学生的数学知识眼界。
例如：在人教版小学数学五年级上册“位置”的教学中，位置的描述在日常生活中是非常常用的，如果教师想要学生更牢固的掌握这部分知识，教师首先需要将基本的方位知识讲述给学生，再让学生根据学习到的知识，对自己在教室中的方位进行描述，既增加了课堂的趣味性，也使得学生更加深刻的了解和掌握了相关的数学知识。同时，也增强了学生的自信心，让学生可以积极的表达自身的观点。教师也可以结合生活中的常见的事物，让学生进行描述，书的学生可以更深入的理解这部分的知识内容。
三、结论
因为受多种原因的负面影响，培养数学思维还面临着一系列有待解决的困难和问题。这就需要小学的数学教师必须强化对学生数学思维训练策略的研究，通过创新和优化教学方法，从不同课程环节中有机渗透数学教育思维，从而引领学生逐步掌握更高层次的数学思维能力，为学生在步入更高年级之后进一步深化地掌握数学知识，打下更加扎实的学习基础。
参考文献
[1]梁燕贞.浅谈培养小学生数学逻辑思维能力的重要性[J].文理导航（中旬），2021（10）：32.
[2]张继宗.浅论小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].当代家庭教育，2021（27）：135-136.
关键词：小学数学;思维能力;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养的重大意义
由于小学阶段学生的年纪小，有着非常多天马行空的想法，学生思维能力的提升，在数学课程的学习中是非常重要的。不仅仅可以帮助学生更加轻松的掌握数学知识的学习，也会在一定程度上帮助学生在解题时提供清晰的解题思路。数学思维灵敏性的增加可以直接促进学生数理思路的开阔，进而带动学生从各种视角入手，对问题展开思索和探索。可以说，数学知识和其他课程的知识内涵有着紧密的联系。所以，数学思维能为所有课程服务。这一特点就决定了数学思维的宽广性。训练学生的数学思维能夠让学生的思路显得更为宽广，对问题的思索也更为深入。
二、小学数学课堂教学中学生数学思维能力培养的有效策略
（一）运用数形结合，调动学生进行思考
数形结合课程主要指的是通过图示来把数学教学间的关联直观地表现出来，这样使原来繁杂、抽象的数学经验变得直观化和具体，便于学生更进一步地掌握数学经验间的内在联系，从而灵活运用所学过的数学经验分析和处理数学问题。这对学生数学思维的形成发展有着关键影响。小学数学教师加强了对数图形结合教学方法的运用，要求学生在解决数学问题同时绘制图表，以有效调动他们的数学思维。
例如：在人教版小学数学一年级上册“认识图形”的教学中，这部分内容主要是为了让学生认识和了解各种图形，为之后数学图形的学习打下一定的基础。因此，针对这一部分内容的教学中，教师可以进行数形结合，让学生准备一些常见的物体、图形，或者通过使用多媒体，让学生直观的观察到图形的变化，以及让学生进行组合，构成不同的图形，使得学生可以更加直观的了解到数学图形知识的魅力，对于学生逻辑思维能力的发展有着积极的促进作用。
（二）进行问题情景创设，提升学生学习兴趣
小学的数学教师在开展教学活动时，应当通过创造生动有趣的提问情境，引领学生开展自主探索，从而帮助学生更良好地培养数学教育思维能力。尽管小学生的兴趣和探索愿望都较为旺盛，但受学习经历和学习能力等多种原因的影响，其在认识和接受数学经验时还面临着一定的障碍。为此，数学教师必须增进对小学生实际特点的认识，通过设置形式丰富多样、内涵深刻有趣的数学教育提问，让其在提问的指导下更进一步地了解数学经验，从而进行对自身数学教育思维的有效训练。
例如：在人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体”的教学中，教师不仅仅要让学生了解长方体和正方体，更需要其中针对体积和容积的教学中，这部分的教学目标主要是为了让学生了解体积与容积的差异。针对这部分的教学，教师就可以让教师进行提问教学：“这个有盖子的盒子的体积是指什么？、这个没有盖子盒子的容积是指什么？、这个盒子的体积和容积一样吗？”，让学生积极的开动脑袋，对于学生地位能力的发展有着积极的促进作用。
（三）结合生活化教学，扩展学生知识面
数学课程本身就具有明显的实践性和应用型特点。所以，小学数学教师可以把生活化的教学经验纳入课堂，引导学生通过深入地分析生活化的数学问题，培养数学思维，并在数理思维的帮助下灵活地处理有关问题。这对于小学生数理核心素质的形成是十分有帮助的。此外，通过更生活化的教学方法，还能够更进一步补充资源，拓展学生的数学知识眼界。
例如：在人教版小学数学五年级上册“位置”的教学中，位置的描述在日常生活中是非常常用的，如果教师想要学生更牢固的掌握这部分知识，教师首先需要将基本的方位知识讲述给学生，再让学生根据学习到的知识，对自己在教室中的方位进行描述，既增加了课堂的趣味性，也使得学生更加深刻的了解和掌握了相关的数学知识。同时，也增强了学生的自信心，让学生可以积极的表达自身的观点。教师也可以结合生活中的常见的事物，让学生进行描述，书的学生可以更深入的理解这部分的知识内容。
三、结论
因为受多种原因的负面影响，培养数学思维还面临着一系列有待解决的困难和问题。这就需要小学的数学教师必须强化对学生数学思维训练策略的研究，通过创新和优化教学方法，从不同课程环节中有机渗透数学教育思维，从而引领学生逐步掌握更高层次的数学思维能力，为学生在步入更高年级之后进一步深化地掌握数学知识，打下更加扎实的学习基础。
参考文献
[1]梁燕贞.浅谈培养小学生数学逻辑思维能力的重要性[J].文理导航（中旬），2021（10）：32.
[2]张继宗.浅论小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].当代家庭教育，2021（27）：135-136.