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摘要：信息技术的持续进步，加速了高职院校学生信息素质提升的需求，为科学提升高职学生实际问题解决素质、知识与技能自学素质，基于混合模式教学理论、泛在学习理论的导向，在高职院校应用文写作课程中应科学采取混合式教学模式，使应用文写作课程与信息化元素建立有机结合。本文围绕混合式教学在高职应用文写作课程中的应用展开探讨，首先分析了混合式教学在高职应用文写作课程应用的理论依据，进而讨论了混合式教学在高职应用文写作课程应用的重要性，在分析高职院校应用文写作课程实施现状的基础上，提出了混合式教学在高职应用文写作课程应用的实施策略，目的是通过策略提出以为提升高职院校教学质量和学生素质提供帮助。
关键词：混合式教学;高职院校;应用文写作;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
信息时代步伐的加快为高职院校教育提出了新的课题，原有教学体系如何有效与信息化元素进行科学结合逐渐成为高职院校教改的目标，通过利用信息化线上教学作为传统线下教学模式完成补充，形成创新模式的混合式教学，逐渐成为高职院校课程模式创新的趋势[1]。应用文写作课程作为高职院校基础公共课程的必修课，应科学利用信息技术的优势进行教学模式革新，合理借助云教学信息平台，有效实施线下线上相结合的混合模式教学，提高高职学生主观能动性，提升其解决实际问题的素质，建立健全的信息化课程教学体系，以适应信息时代发展的需求。
一、混合式教学在高职应用文写作课程应用的理论依据
（一）基于混合式理论基础
基于混合式的教学理论很多，比较主流的观点是通过线下面授与线上教学融合的模式，也就是将信息化教育元素与传统的教育模式融合[2]。过程中不但要体现老师的教学指导作用，还应充分发挥学生的主观能动性。教师的价值主要应侧重对学生的指导、监督、启迪，学生也应进行必需的响应与创新。只有实现互相的协调统一、互惠互助，才可实现理想的教学效果。
（二）基于建构主义理论基础
此基础理论主要人为学习的过程应通过自身建立知识体系。学习主体应在自身知识储备的前提下，主观的筛选处理外界知识消息，构建自身知识体系[3]。教育工作人员应及时掌握学习主体的知识储备，在此基础上通过有效的手段指导其构建更加完善和健全的知识体系。而绝非单纯的将知识填鸭式的教授给学习主体。教师与学生、学生与学生建立相互探讨问题，在互相探讨过程中取长补短，形成问题解决方案。
（三）基于泛在学习理论基础
此理论主要强调应用信息化手段完成任何时间、任何地点、任何方式及任何人完成学习的目的，体现在学生学习中即学生可以任何时间、任何地点通过有效的信息化手段实现学习的目的[4]。其实现前提是基于有效的信息化资源环境及方式方法。为了实现泛在学习模式，高职院校应积极建立符合自身教学实际的教育平台，实现校内全覆盖，增加配套的信息化硬件设备，教师利用信息化教学模式实现云模式教学，使学生可以随时随地的进行理论和技术的学习。
二、混合式教学在高职应用文写作课程应用的重要性
（一）顺应时代与社会发展的需求
教育部明确提出高校教师的信息技术能力应提高，教育理念和教育方法应创新，努力提高课程教学效果。并指导和激励学生科学应用信息化方法自发、主动的学习，提高应用信息化方法解决实际问题的素质[5]。根据教育信息化十年发展规划提出的要求，应将信息化技术与教育内容、模式和方式方法有效结合，推动信息化技术与教育教学的深度结合。教育2.0信息规划中提出，截止至2022年应实现信息化教学覆盖全部教师，学习应用覆盖全体适龄学生，信息化基础设施覆盖全部校园，构建教学与互联网相互结合的信息化平台，从而实现信息技术应用能力和教师、学生信息利用水平的全面提高[6]。以上方针政策进一步明确了学校、教师、学生实现信息化教育的发展需求。
（二）课程发展的需求
作為一门具有较强应用实践性的课程，应用文写作应注重实际写作，常规的教育模式通常以先传授文体知识，再传授格式要求，然后介绍范文，最后完成习作练习的方式，写作课堂也以老师讲授的方式为主，由于高职院校通常安排应用文写作课程的课时不充裕的原因，所以导致学生用于写作训练的时间也相对较少，致使学生写作水平提升效果不明显。将线上云教育信息平台与应用文写作课程充分结合，使学生充分知晓写作文体概念、特征、格式和要求，利用线下完成问题的探讨，为学生答疑解惑，划分重点学习内容，对实际应用文写作水平进行进一步强化，提升课程教授效果。
（三）学生自身发展的需求
常规教育模式插上信息化技术的翅膀可以有效创新常规教学方法，转变学生培养方式，可为高职院校培养适应企业发展需要的综合性技能人才。由于高职院校生源层次不一，多数学生基础知识相对较差，并未建立良好的学习习惯，自学能力不强。如果高职院校老师不进行教学模式的创新，依旧沿用常规的教学模式，与学生实际的知识体系相背离，填鸭式的灌输应用写作知识，将难以达到教学预期的教育效果[7]。因此应尽快摆脱高职院校教师单向的填鸭式教学方式，摆脱教师在课堂上讲授，学生却注意力不集中，各行其是的打瞌睡、玩手机的局面。混合式教学在高职应用写作课程的应用是将常规教学模式与网络线上教学有机结合，通过以高职院校教师为教育主题，悉心设计课程，学生有效利用信息化手段完成自主学习，建立线下探讨模式，由被动的知识获取转变为自发主动的学习，提高了课程学习效果，顺应了学生自身发展需求。
三、高职院校应用文写作课程实施现状
高职院校应用文写作课程的设置目的是为提高学生应用写作能力，以为在实际工作中提高竞争实力奠定基础。但当前很多高职院校虽然已设立了应用文写作这门课程，但针对课程缺少相应的重视程度，课时设置不足，导致高职院校教师课程教授难度提高，学生难以提升课程学习积极性，难以实现教学目标，学生的应用文写作水平难以提高。高职院校应用文写作课程实施现状基本为以下方面。 （一）应用文写作课时安排不足，文体种类编排不足
目前很多高职院校都开设了应用文写作方面的课程，但由于缺少足够的重视程度，课时设置不足，通常是在每个学期安排30个课时左右。有的甚至没有单独设置应用文写作课程，而是归到其他语文类课程的一部分内容，其课时设置更是无法满足实际需求。可见针对应用文写作急切需要找寻延长学习课时的方式和途径。另外，收到常规教学方式等多种客观因素的制约，在高职院校开设的应用文写作文体种类编排存在不足，大体还是针对学生生活、学习常见的通知、说明、申请、策划等一般类应用文种。此类文种虽然比较常用，当针对性、专业性却有所欠缺，与未来的实际工作衔接性不足。受到学校课时安批的限制和学生对知识学习能力参差不齐的限制，关于实践类调研、科研文章、论文撰写等方面的教授却少之又少。如何针对有精力学习其他应用文写作知识的学生进行相关知识与技能的教学成为了急需解决的课题。
（二）课程教材内容难以顺应学生发展需要
虽然针对高职院校教学的教材种类繁多，但其教材内容相对陈旧，难以顺应学生的发展需要，内容无法及时调整和更新，一些范例和文章缺少有效的实际针对性。因此，怎样在应用文教学过程中充分利用顺应需求的范例，针对实际需求选择范例，也是急需解决的课题。
（三）难以突破常规教育模式的束缚
由于常规的应用文写作课堂教育模式的束缚，导致课堂教育无法实现开放性质。学生无法知晓将来实际工作所面临的应用文写作的用处所在，只有在书本中学到的填鸭式教学，理论与实际得不到有效结合。此外，只能局限于老师的教学和练习的教育学习形式，不能充分发挥学生的主观能动性，常规教育模式急需向开放式的教育模式转变。
（四）难以有效激发学生学习兴趣
由于高职院校学生的文学功底参差不齐，存在一部分学生应用文基础稍差、不能掌握科学的学习方法、学习目标不明确的现象。很多学生对应用文写作带有反感的情绪，当前的教育模式难以有效激发学生学习兴趣，学生对行文构思方面的水平较差，导致无法有效掌握应用文写作的技巧和模式。这类学生虽然在其他方面学习了技能，却在应用文写作方面能力欠缺，针对相关岗位的竞争失去了优势，影响日后的就业和发展。可见学生学习兴趣的激发也是比较重要的亟待解决的问题。
四、混合式教学在高职应用文写作课程应用的实施策略
（一）充分应用信息化资源，拓展文体种类编排
教师应定时在线上信息平台及时告知学时内的应用文写作技巧及知识点，并将课堂内无法进行扩展的应用文种类进行合理编排，录制成视频课件也在授课平台中及时发布。视频课程可以面向全部专业学生，学生可以随时随地利用自身课余时间进行主动学习，合理补充自身应用文写作的欠缺。特别是针对学习精力充足的学生，能够合理利用网络线上学习达到提高自身应用文写作能力的目的，为今后的工作提高竞争力。
（二）课程教材内容设置合理，顺应时代与学生发展需要
应用文教学过程，一方面要使学生学习到应用文习作技巧和规范，另一方面还要使学生了解时代的发展需求，从实际出发，使应用文教学紧跟时代的脉搏，贴合社会的实际需要。合理编排教学内容，选择恰当的教学范文以更贴合学生的发展需要，既能够有助于学生的就业发展，还能够有效激发学习积极性。充分利用网络线上资源，及时选取与时俱进的实事类范文，如新闻稿件、实事报道等。充分利用校園广播、微信公众号、学校网站等媒介进行应用文教学宣传，使学生充分融入应用文学习环境中，达到充分的实践效果。激励学生积极投稿，以实战提高自身写作水平。
（三）充分结合线上线下教学，实现理论与实践结合
混合式教学应充分发挥信息化线上教学模式，合理应用媒体软件及高职院校信息平台的优势，教师及时将教学资源上传，学生可以随时随地主动学习，形成线上线下教学联动。线上应用文教学资源应涵盖各类应用文种类的知识、技巧及讨论区，教师可制定课后练习功能及在线答疑功能。这样高职教师就拥有更充分的时间和精力进行多种应用文种的线下精讲和某一项的专项讲解，并有更多的时间用来实践练习和修改补充。线下应用文教学可偏重对线上学习的效果检验，针对线上学习效果不好的地方进行重点讲解，对实际应用文写作进行细致讲评及行文修改，达到预期的应用文教学目标。实现线上教学使学习掌握基础理论，线下教学充分发挥应用文习作实践，完成充分结合线上线下教学，理论与实践的有效结合，有效弥补了应用文写作课时安排不足的局面，也增加了学生应用文写作实践的机会，提高了应用文教学效果。
（四）丰富线上课程形式，有效激发学生学习兴趣
混合式教学即充分利用信息化线上教学的优势，将常规线下教育模式插上信息化技术的翅膀，丰富常规教学方法，转变学生培养方式，为高职院校培养适应企业发展需要的综合性技能人才。通过多种信息化教学方式丰富教育模式，刺激学生感官，充分调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣。将线上应用文相关知识、技巧教学资源上传至网络平台，教师在线答疑、讨论。学生通过丰富的教学资源，实现了感官刺激，一方面激发了学习兴趣，提高了学习效果，另一方面也增强了应用文写作自信。
五、结束语
高职院校常规教学体系应充分与信息化元素结合，应用文教学方面应科学利用信息化线上教学作为传统线下教学模式的补充，建立混合式教学模式，形成高品质应用文教学目标。充分利用信息技术资源优势进行教学模式创新，合理凭借云教学信息平台、学校网站、微信公众号等媒介，有效实施线下线上相结合的混合模式教学，提高学生学习积极性，建立科学有效的信息化课程教学体系，以顺应信息时代发展的需要。
参考文献
[1]皮晓燕.基于翻转课堂的高职应用文写作混合式教学设计与实践[J].教育现代化，2019（10）：259.
[2]陈希.基于翻转课堂的混合式教学模式应用——以数字电子技术及应用课程为例[J].中国教育技术装备，2017（6）：129-130.
[3]赵冰，周芬芳.教育信息化2.0背景下地方高校教学创新探析[J].中州大学学报，2018（12）：90.
[4]刘帅.应用文写作课程微信公众平台教学探究[J].卷宗，2019（10）：33.
[5]范果.基于翻转课堂的高职应用文写作课程混合式教学模式设计与实践[J].艺术评鉴，2017，（10）：121-122.
[6]朱美军，夏玉玲.基于移动端的线上线下混合式教学研究与实践[J].教育现代化，2020（2）：58.
[7]金燕.翻转课堂在高职应用写作教学中的价值研究[J].产业与科技论坛，2017，16（01）：218-219.
项目基金：广西工商职业技术学院2020年教研课题“互联网+"背景下《应用写作》课程混合式教学模式的构建与改革 项目编号：XY2020YB018
关键词：混合式教学;高职院校;应用文写作;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
信息时代步伐的加快为高职院校教育提出了新的课题，原有教学体系如何有效与信息化元素进行科学结合逐渐成为高职院校教改的目标，通过利用信息化线上教学作为传统线下教学模式完成补充，形成创新模式的混合式教学，逐渐成为高职院校课程模式创新的趋势[1]。应用文写作课程作为高职院校基础公共课程的必修课，应科学利用信息技术的优势进行教学模式革新，合理借助云教学信息平台，有效实施线下线上相结合的混合模式教学，提高高职学生主观能动性，提升其解决实际问题的素质，建立健全的信息化课程教学体系，以适应信息时代发展的需求。
一、混合式教学在高职应用文写作课程应用的理论依据
（一）基于混合式理论基础
基于混合式的教学理论很多，比较主流的观点是通过线下面授与线上教学融合的模式，也就是将信息化教育元素与传统的教育模式融合[2]。过程中不但要体现老师的教学指导作用，还应充分发挥学生的主观能动性。教师的价值主要应侧重对学生的指导、监督、启迪，学生也应进行必需的响应与创新。只有实现互相的协调统一、互惠互助，才可实现理想的教学效果。
（二）基于建构主义理论基础
此基础理论主要人为学习的过程应通过自身建立知识体系。学习主体应在自身知识储备的前提下，主观的筛选处理外界知识消息，构建自身知识体系[3]。教育工作人员应及时掌握学习主体的知识储备，在此基础上通过有效的手段指导其构建更加完善和健全的知识体系。而绝非单纯的将知识填鸭式的教授给学习主体。教师与学生、学生与学生建立相互探讨问题，在互相探讨过程中取长补短，形成问题解决方案。
（三）基于泛在学习理论基础
此理论主要强调应用信息化手段完成任何时间、任何地点、任何方式及任何人完成学习的目的，体现在学生学习中即学生可以任何时间、任何地点通过有效的信息化手段实现学习的目的[4]。其实现前提是基于有效的信息化资源环境及方式方法。为了实现泛在学习模式，高职院校应积极建立符合自身教学实际的教育平台，实现校内全覆盖，增加配套的信息化硬件设备，教师利用信息化教学模式实现云模式教学，使学生可以随时随地的进行理论和技术的学习。
二、混合式教学在高职应用文写作课程应用的重要性
（一）顺应时代与社会发展的需求
教育部明确提出高校教师的信息技术能力应提高，教育理念和教育方法应创新，努力提高课程教学效果。并指导和激励学生科学应用信息化方法自发、主动的学习，提高应用信息化方法解决实际问题的素质[5]。根据教育信息化十年发展规划提出的要求，应将信息化技术与教育内容、模式和方式方法有效结合，推动信息化技术与教育教学的深度结合。教育2.0信息规划中提出，截止至2022年应实现信息化教学覆盖全部教师，学习应用覆盖全体适龄学生，信息化基础设施覆盖全部校园，构建教学与互联网相互结合的信息化平台，从而实现信息技术应用能力和教师、学生信息利用水平的全面提高[6]。以上方针政策进一步明确了学校、教师、学生实现信息化教育的发展需求。
（二）课程发展的需求
作為一门具有较强应用实践性的课程，应用文写作应注重实际写作，常规的教育模式通常以先传授文体知识，再传授格式要求，然后介绍范文，最后完成习作练习的方式，写作课堂也以老师讲授的方式为主，由于高职院校通常安排应用文写作课程的课时不充裕的原因，所以导致学生用于写作训练的时间也相对较少，致使学生写作水平提升效果不明显。将线上云教育信息平台与应用文写作课程充分结合，使学生充分知晓写作文体概念、特征、格式和要求，利用线下完成问题的探讨，为学生答疑解惑，划分重点学习内容，对实际应用文写作水平进行进一步强化，提升课程教授效果。
（三）学生自身发展的需求
常规教育模式插上信息化技术的翅膀可以有效创新常规教学方法，转变学生培养方式，可为高职院校培养适应企业发展需要的综合性技能人才。由于高职院校生源层次不一，多数学生基础知识相对较差，并未建立良好的学习习惯，自学能力不强。如果高职院校老师不进行教学模式的创新，依旧沿用常规的教学模式，与学生实际的知识体系相背离，填鸭式的灌输应用写作知识，将难以达到教学预期的教育效果[7]。因此应尽快摆脱高职院校教师单向的填鸭式教学方式，摆脱教师在课堂上讲授，学生却注意力不集中，各行其是的打瞌睡、玩手机的局面。混合式教学在高职应用写作课程的应用是将常规教学模式与网络线上教学有机结合，通过以高职院校教师为教育主题，悉心设计课程，学生有效利用信息化手段完成自主学习，建立线下探讨模式，由被动的知识获取转变为自发主动的学习，提高了课程学习效果，顺应了学生自身发展需求。
三、高职院校应用文写作课程实施现状
高职院校应用文写作课程的设置目的是为提高学生应用写作能力，以为在实际工作中提高竞争实力奠定基础。但当前很多高职院校虽然已设立了应用文写作这门课程，但针对课程缺少相应的重视程度，课时设置不足，导致高职院校教师课程教授难度提高，学生难以提升课程学习积极性，难以实现教学目标，学生的应用文写作水平难以提高。高职院校应用文写作课程实施现状基本为以下方面。 （一）应用文写作课时安排不足，文体种类编排不足
目前很多高职院校都开设了应用文写作方面的课程，但由于缺少足够的重视程度，课时设置不足，通常是在每个学期安排30个课时左右。有的甚至没有单独设置应用文写作课程，而是归到其他语文类课程的一部分内容，其课时设置更是无法满足实际需求。可见针对应用文写作急切需要找寻延长学习课时的方式和途径。另外，收到常规教学方式等多种客观因素的制约，在高职院校开设的应用文写作文体种类编排存在不足，大体还是针对学生生活、学习常见的通知、说明、申请、策划等一般类应用文种。此类文种虽然比较常用，当针对性、专业性却有所欠缺，与未来的实际工作衔接性不足。受到学校课时安批的限制和学生对知识学习能力参差不齐的限制，关于实践类调研、科研文章、论文撰写等方面的教授却少之又少。如何针对有精力学习其他应用文写作知识的学生进行相关知识与技能的教学成为了急需解决的课题。
（二）课程教材内容难以顺应学生发展需要
虽然针对高职院校教学的教材种类繁多，但其教材内容相对陈旧，难以顺应学生的发展需要，内容无法及时调整和更新，一些范例和文章缺少有效的实际针对性。因此，怎样在应用文教学过程中充分利用顺应需求的范例，针对实际需求选择范例，也是急需解决的课题。
（三）难以突破常规教育模式的束缚
由于常规的应用文写作课堂教育模式的束缚，导致课堂教育无法实现开放性质。学生无法知晓将来实际工作所面临的应用文写作的用处所在，只有在书本中学到的填鸭式教学，理论与实际得不到有效结合。此外，只能局限于老师的教学和练习的教育学习形式，不能充分发挥学生的主观能动性，常规教育模式急需向开放式的教育模式转变。
（四）难以有效激发学生学习兴趣
由于高职院校学生的文学功底参差不齐，存在一部分学生应用文基础稍差、不能掌握科学的学习方法、学习目标不明确的现象。很多学生对应用文写作带有反感的情绪，当前的教育模式难以有效激发学生学习兴趣，学生对行文构思方面的水平较差，导致无法有效掌握应用文写作的技巧和模式。这类学生虽然在其他方面学习了技能，却在应用文写作方面能力欠缺，针对相关岗位的竞争失去了优势，影响日后的就业和发展。可见学生学习兴趣的激发也是比较重要的亟待解决的问题。
四、混合式教学在高职应用文写作课程应用的实施策略
（一）充分应用信息化资源，拓展文体种类编排
教师应定时在线上信息平台及时告知学时内的应用文写作技巧及知识点，并将课堂内无法进行扩展的应用文种类进行合理编排，录制成视频课件也在授课平台中及时发布。视频课程可以面向全部专业学生，学生可以随时随地利用自身课余时间进行主动学习，合理补充自身应用文写作的欠缺。特别是针对学习精力充足的学生，能够合理利用网络线上学习达到提高自身应用文写作能力的目的，为今后的工作提高竞争力。
（二）课程教材内容设置合理，顺应时代与学生发展需要
应用文教学过程，一方面要使学生学习到应用文习作技巧和规范，另一方面还要使学生了解时代的发展需求，从实际出发，使应用文教学紧跟时代的脉搏，贴合社会的实际需要。合理编排教学内容，选择恰当的教学范文以更贴合学生的发展需要，既能够有助于学生的就业发展，还能够有效激发学习积极性。充分利用网络线上资源，及时选取与时俱进的实事类范文，如新闻稿件、实事报道等。充分利用校園广播、微信公众号、学校网站等媒介进行应用文教学宣传，使学生充分融入应用文学习环境中，达到充分的实践效果。激励学生积极投稿，以实战提高自身写作水平。
（三）充分结合线上线下教学，实现理论与实践结合
混合式教学应充分发挥信息化线上教学模式，合理应用媒体软件及高职院校信息平台的优势，教师及时将教学资源上传，学生可以随时随地主动学习，形成线上线下教学联动。线上应用文教学资源应涵盖各类应用文种类的知识、技巧及讨论区，教师可制定课后练习功能及在线答疑功能。这样高职教师就拥有更充分的时间和精力进行多种应用文种的线下精讲和某一项的专项讲解，并有更多的时间用来实践练习和修改补充。线下应用文教学可偏重对线上学习的效果检验，针对线上学习效果不好的地方进行重点讲解，对实际应用文写作进行细致讲评及行文修改，达到预期的应用文教学目标。实现线上教学使学习掌握基础理论，线下教学充分发挥应用文习作实践，完成充分结合线上线下教学，理论与实践的有效结合，有效弥补了应用文写作课时安排不足的局面，也增加了学生应用文写作实践的机会，提高了应用文教学效果。
（四）丰富线上课程形式，有效激发学生学习兴趣
混合式教学即充分利用信息化线上教学的优势，将常规线下教育模式插上信息化技术的翅膀，丰富常规教学方法，转变学生培养方式，为高职院校培养适应企业发展需要的综合性技能人才。通过多种信息化教学方式丰富教育模式，刺激学生感官，充分调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣。将线上应用文相关知识、技巧教学资源上传至网络平台，教师在线答疑、讨论。学生通过丰富的教学资源，实现了感官刺激，一方面激发了学习兴趣，提高了学习效果，另一方面也增强了应用文写作自信。
五、结束语
高职院校常规教学体系应充分与信息化元素结合，应用文教学方面应科学利用信息化线上教学作为传统线下教学模式的补充，建立混合式教学模式，形成高品质应用文教学目标。充分利用信息技术资源优势进行教学模式创新，合理凭借云教学信息平台、学校网站、微信公众号等媒介，有效实施线下线上相结合的混合模式教学，提高学生学习积极性，建立科学有效的信息化课程教学体系，以顺应信息时代发展的需要。
参考文献
[1]皮晓燕.基于翻转课堂的高职应用文写作混合式教学设计与实践[J].教育现代化，2019（10）：259.
[2]陈希.基于翻转课堂的混合式教学模式应用——以数字电子技术及应用课程为例[J].中国教育技术装备，2017（6）：129-130.
[3]赵冰，周芬芳.教育信息化2.0背景下地方高校教学创新探析[J].中州大学学报，2018（12）：90.
[4]刘帅.应用文写作课程微信公众平台教学探究[J].卷宗，2019（10）：33.
[5]范果.基于翻转课堂的高职应用文写作课程混合式教学模式设计与实践[J].艺术评鉴，2017，（10）：121-122.
[6]朱美军，夏玉玲.基于移动端的线上线下混合式教学研究与实践[J].教育现代化，2020（2）：58.
[7]金燕.翻转课堂在高职应用写作教学中的价值研究[J].产业与科技论坛，2017，16（01）：218-219.
项目基金：广西工商职业技术学院2020年教研课题“互联网+"背景下《应用写作》课程混合式教学模式的构建与改革 项目编号：XY2020YB018