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【摘 要】 积累能构建一个人的文化底蕴，它是一个长期的渐进的过程；积累又是语文教学中一个实实在在的问题。语文老师，都应该将科学的积累贯注于语文教学之中。课内阅读课外书、课前三分钟背诵训练、每周一篇随笔等等，都是积累教学中很好的尝试。
【关键词】 教学方法 积累教学 思考 尝试
一个人语文素养的高低，人们常常用是否满腹诗书、能说会写来衡量。满腹诗书，就是有丰富的语言积累，能写会说是语言积累的具体运用，是一种运用语言的能力。那么说的写的，都是由积累而产生的智慧的火花、灵感和冲动，对真善美的甄别。而这些，也正是自己的心里积累。
积累能构建一个人的文化底蕴，它是一个长期的渐进的过程。积累又是语文教学中一个实实在在的问题。古人说：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。如果不注重积累，学生的语文仓库就会逐渐贫瘠，学生的语文泉流就会逐渐干涸；如果没有积累，说写能力就成了无本之木、无源之水。积累与能力相比，积累更基础、更核心。
从语文学科来说，语文教学最基本的任务，是让学生学习和发展语言，让学生正确地运用祖国的语言文字，它的核心部分，就是语言积累。一个人语言积累的渊博与鲜寡，决定着他的语文素质的优劣，决定着他语文能力的高下。所以，我们每位语文老师，都应该将科学的积累贯注于语文教学之中。下面，简要谈谈我在积累教学中的几点尝试。
1 课内阅读课外书
语文学习的重要目的，是使学生学会使用祖国语言。怎样才能提高使用祖国语言的能力？心里语言学家克拉申指出：“人们使用语言的能力，主要不是通过学习获得的，而是习得的。”也就是说，要使学生获得书面语言的能力，必须使学生大量地积累书面的语言材料。著名教授陈涛也曾指出：“学习语文历来存在两种基本方法，集叶法与栽树法。集叶法，即把语文的一枝一叶（词汇、语法、修辞、逻辑、章法）收集起来，蕴藏于腹内，如开中药铺，随处方开屉选用。栽树法，这树就是语文经典，通过熟读经典，将语文烂熟于心，化作精神的血液”。学生广泛地阅读经典，就是让学生栽树集叶，孔子说：“不读《诗》，无以言。”《诗》即语文经典，意思是，不学语文经典，连话都不会讲。有人曾问鲁迅何以精于语文，鲁迅说：“我只不过是多读多写罢了。”可见，读书，正是学生积累书面语言材料的最好手段。
但是，从现在的情况来看，中学生确实已经没有了扩大阅读量的时间。原因之一是，语文题做得太多，而欣赏阅读太少；原因之二是，课文读得太细而涉及面太窄，我们培养的是拿着“手术刀”解剖文章的“语文外科医生”，而非充满审美情趣的热情而细心的鉴赏者；原因之三是，阅读积累的功效不会立竿见影。这就更需要我们语文老师用自己的智慧，激发学生阅读课外书的兴趣，占领了兴趣，就占领了时间。
因此，我就让课外书走进了课堂。让学生在课堂上，尽情地阅读他们喜欢的课外书。从初一开始，每周连续两节的作文课，我几乎是间周，或者有时候连续两周，都是阅读课外书，一次就是90分钟。我根据语文教学大纲和学生知识结构的实际，帮助学生制定课外阅读计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等。让他们阅读最贴近他们生活的《语文报》，精美的短文，如苏格拉底的《临终辩词》，肖伯纳的《贝多芬百年祭》。阅读名家名篇，如鲁迅的作品、朱自清的作品、老舍的作品、冰心的作品。阅读中长篇小说，如中国四大古典名著，高尔基的三部曲《悲惨世界》、《简爱》、《忏悔录》等等。
我还汲取别人的课外阅读经验，为他们印发了题为“不读书不能完成下面一组作文题目”的材料，在课外阅读课上帮学生分析，引导他们进行卓有成效的课外阅读。
如题目“我最想生活在……时代”，要想写好这个题目，必须要阅读有关历史方面的书籍，并了解那个时代的政治风云、典章制度、文化现象以及风俗习尚等。有了相应的知识背景，有了较为厚实的文化底蕴，才能有资格写此文，才能写好此文。所以这篇作文的字数要求800字左右，作文时间三个月。再如作文题目“你怎样看卢梭的‘忏悔’”。卢梭的自传体小说《忏悔录》，是一部从来没有先例的著作，是世界文学史上别具一格的名篇，它以坦率真挚的感情和优美动人的笔调，叙述了他一生的坎坷遭遇，以悲愤的心情控诉了自己所遭受的诽谤、迫害等一切不公正的待遇，表明了自己为自由平等的理想社会而奋斗的意志和决心，使后人从中窥见一个政治家、思想家成长和发展的历史以及勇往直前、追求真理的精神世界。你怎样看卢梭的“忏悔”，请以“卢梭的忏悔”为话题，联系现实，写一篇文章，字数800字左右，作文时间2006年寒假完成。这些题目设计，目标十分明确，就是让学生知道该读什么，怎样读，一个学期或一个假期，能读一本文学名著。
精心设计各种读书活动，给学生自主支配的时间和空间，让学生的阅读兴趣最大限度地处于激活状态，让学行在阅读体验中不断丰富和完善自己的生命世界，满足成长的需要。让他们咀嚼书的甘甜，领略书的魅力，思考书的深邃。让他们的案头荡漾仙山缥缈的云雾，纷飞魂消香断的愁绪，充溢唐诗宋词的诗香，让书点燃他们智慧的灯盏，搭建他们成长的云梯。从而让他们体验，读书的人生，是美丽的人生，读书就是聚沙成塔的积累。
我们搞课内阅读课外书，目的不只是要同学们在这90分钟内读到多少东西，而更重要的是要在这一次次的90分钟内，培养同学们静心读书的良好习惯，激发同学们阅读课外书的兴趣，为同学们敲开文学之门、文化之门、课外阅读兴趣之门，从而走进广博的阅读世界，去读人生，去读社会，去读人文，去读历史，去读伟人的足迹，感受“书籍是人类文明的长生果”。
读书让他们不苦而泣，不香而醉，百味交融，百感交集，茅塞顿开。一句话，他们品到了读书的滋味，不自觉地由“要我读书”变成了“我要读书”。读书构建着他们的文化底蕴，提高着他们的语文素养。所以，课内阅读课外书，可以说是一石激起千层浪，使积累教学收到了事半功倍的效果。
2 课前三分钟背诵课外名篇
在广泛的课外阅读中，学生慢慢地学会了在浩瀚的书海中披沙拣金。这时，学生会不自觉地情怀绕胸，想反复吟诵，背诵便水到渠成。 从初一开始，我便制订了以积累为目的的课前三分钟背诵计划：初一刚入学，我让他们到讲台上背诵200～300字左右的精美散文，初二至初三，背诵自己喜欢的古诗词，毛泽东诗词，并且要介绍作者、简要赏析所背的诗词。每节语文课请一位同学到讲台上背诵、赏析，另一位同学点评打分。铃声响起，掌声也响起。掌声中，一位同学自信地走上讲台，胸有成竹地站在老师和同学面前。当那些激扬优美，或者被称为中国文化的瑰宝的文字，经他们的口，从他们的记忆的心扉中流出的时候，我作为他们的语文老师，真有一种心醉的感觉：我说：“你真是老师的骄傲”。于是一阵热烈的掌声。于是，为了那一阵热烈的掌声，唐诗、宋词、毛泽东诗词的有关书籍，走上了学生的案头，为了那一阵热烈的掌声，同学门更加努力，更加发愤，越背越精彩：白氏早年最负盛名、流传最广的杰作《长恨歌》，脍炙人口、雅俗共赏，学生吟诵如流：与《长恨歌》齐名的《琵琶行》，学生背诵的神情并茂：下一位同学更是不甘示弱，为同学们送上了富有豪情逸兴的《将进酒》……
叶老曾说过：“吟诵的时候，……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须到这种境界，才会终身受用不尽。”“背诵是化别人的语言为自己的血肉，那文句，那意境，萦绕心头，如发己心，如出己口，愈积累愈丰富，愈丰富，愈自然贯通，逐渐就积淀成一种文学素养了。”清代唐彪也曾说：“文章之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意欲说之言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”沙士比亚也是在背诵中开始他的文化积累的。背诵，能启发智慧，增加修养，激发才华，加深记忆，在积累教学中的重要性，不言而喻。
试想，一个学生，如果把十几篇、甚至几十篇名篇佳作默识于心，那么，他积累的语言材料该是多么丰富，有了丰富的语言积累，培养和提高语文能力还会是难事吗？让学生多背一辈子受用的具有语言美、情感美、意境美的文章，培养“腹有诗书气自华”的典雅气质，感受“古诗在胸，受益良多”的睿智，达到不需扬鞭自奋蹄的境界，正是我们课前的三分钟背诵训练的真谛。
3 写随笔
读得东西多了，背得东西多了，他自然就知道该怎么用，这叫做“华”而后“实”。苏东坡词云：“香褪红残青杏小。”这是一个生命的过程，只有在春花烂漫，万紫千红后，才会有青青的、充实的、不事张扬的果实。那华彩中的每一片美丽的花瓣，都在为“秋实”积累着生命的精华。
每周一篇的随笔，也是从初一开始的，我让同学们在随笔本的扉页上，写上了四个大字：“厚积薄发”，并且向他们做了这样的解释：
我国北宋时期的思想家、文学家苏轼曾提出“约取、厚积、薄发”的治学主张。就是说，人生一世，学识、生活、工作，诸多方面，都需要不断学习、充实，也需要不断地提高创新。有人说：“最深刻的生命是心灵，最肤浅的生命是面孔：会储蓄的大脑才富有，会创造的大脑最富有。”这句话，就是厚积薄发的最好注脚。
我提醒同学们，借鉴阅读中学到的观察生活，思考生活，记录生活的方式方法， “心”入生活，用心去看，去听，去感受，从而获得“人人眼中有，个个笔下无”的随笔材料，为语文积累引进源头活水。渐渐地，生活中的一些不经意的细小事件，温馨的画面，感人的瞬间都走进了学生的随笔。
下面是我的一位学生的随笔片断：
片断一：
读完了高尔基的《童年》，我的心里汹涌澎湃，总觉得自己长大了许多，认识了人类，认识了社会。……我羡慕高尔基的童年，虽然我的童年是幸福的，但它与高尔基的童年比起来是那样单调。我希望有高尔基那样的崎岖经历和自学成才的机会。但也许是“乱世出佳人”，“逆境出才子”吧。在以前的基础上，我更加了解了俄国文学和高尔基。高尔基在逆境中的自信、勇敢、机灵和爱憎都让人佩服。更让我欣喜若狂的是高尔基的某些想法和观点与我的不谋而合。在一段时间里，我的心甚至是在俄罗斯的。我问自己：何时才能有自己的三部曲？
片断二：
也许，眼泪是女孩的武器，爱哭是女孩的权利。可我，看不起它：眼泪，是认输的工具，爱哭，是无能的表现。眼泪多了，就显得很不值钱；偶尔一哭，眼泪也许就弥足珍贵了。其实，我小时候很爱哭：和小朋友们打架输了，哭；摔了一跤，哭；被老师骂了一句，哭；妈妈不给买好吃的，哭……小时候，我的小手绢就没干过，自从看了《红岩》，我认识了江姐的眼泪，于是，儿时的眼泪想起来就让我脸红。从那以后，我变得坚强，不把眼泪挂在脸上。
片断三：
每当发下随笔本，我都会迫不急待地翻开，去看那用红笔写上去的评语。这时，我就会感到无限欣慰，所有的不快都烟消云散。其实，我有时候也很懒，我也想抄点东西应付一下算了，而且，凭我的鉴赏能力和满满几个书架的书，我选的作文绝不比别人的差。但是，我的感觉告诉我——不能。于是，我每次都把随笔放在星期日的晚上来写。在夜深人静的时候，我用心在随笔本上抒写着自己对人生、对社会的看法。当人们评出中国历史上的“仁君”没有武则天时，我写出了《论武则天》；当我在杂志上看到中学生对父母的不满时，我写下了《因为你们年轻过》；当我对人们哭哭啼啼不满时，我写下了《不爱哭的女孩》；当我被您的决心震撼，决定要为您打天下时，我写下了《感动》；当我夜里不能入睡，被母亲的伟大感动时，我写下了《伟大啊！母亲》；当我看到母亲为我削苹果的背影，我猛地一颤时，一气呵成地写下了《辫子情》；当我突然对诗来了灵感，我写下了《星光》。我不抄。我用我的心去写，因为我知道，这会换来您用心写的评语。
为了激发他们写随笔的热情，我把给“随笔”写评语，当成我用情与学生对话的天地。
我的原则是篇篇有评语，热情的鼓励，短小，有时甚至一个字。当学生看到“士为知己者死，你是我的知己”，“是金子，更是砝码，老师会像珍爱金子一样珍爱这砝码”这样用心写出来的评语时，能不用“心”去写他们的随笔吗？他们好多的优秀作文，都是用随笔中的材料作为原始材料，进行联想和想像的艺术加工后完成的。闫红同学的随笔《我是您永远的骄傲》，获《临河晚报》一等奖，《对不起，妈妈》，在全盟中小学生征文活动中获一等奖。
我们每一位语文老师，都渴望看到自己的学生在辩论时谈古论今，旁征博引，渴望自己的学生有“一言之辩重九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”的深厚的文化内涵.那么，请引领我们的学生，在书的海洋里畅游，到记忆的山峰上看去风景，在丰富多彩的生活世界里积淀人生的大追问、大体验、大感悟，并把它记录下来。多管齐下进行积累。这种引导的导向，将会产生弥久愈坚的影响。
请让我们共同在积累这片语文教学的沃土上，辛勤耕耘。别让四十五分钟和几本教科书捆住我们的手脚，这样，我们的学生会逐渐满腹经纶，我们的语文教学会生机盎然。
参考文献
1 李卫东.与学生一起读评写.语文教学通讯·初中刊，2005（8）.36～38
2 黄麟生.中学语文教学论.广西师范大学出版社，2001（10）138～156
3 李国文.语文教学通讯·初中刊，2006（1）.1
【关键词】 教学方法 积累教学 思考 尝试
一个人语文素养的高低，人们常常用是否满腹诗书、能说会写来衡量。满腹诗书，就是有丰富的语言积累，能写会说是语言积累的具体运用，是一种运用语言的能力。那么说的写的，都是由积累而产生的智慧的火花、灵感和冲动，对真善美的甄别。而这些，也正是自己的心里积累。
积累能构建一个人的文化底蕴，它是一个长期的渐进的过程。积累又是语文教学中一个实实在在的问题。古人说：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。如果不注重积累，学生的语文仓库就会逐渐贫瘠，学生的语文泉流就会逐渐干涸；如果没有积累，说写能力就成了无本之木、无源之水。积累与能力相比，积累更基础、更核心。
从语文学科来说，语文教学最基本的任务，是让学生学习和发展语言，让学生正确地运用祖国的语言文字，它的核心部分，就是语言积累。一个人语言积累的渊博与鲜寡，决定着他的语文素质的优劣，决定着他语文能力的高下。所以，我们每位语文老师，都应该将科学的积累贯注于语文教学之中。下面，简要谈谈我在积累教学中的几点尝试。
1 课内阅读课外书
语文学习的重要目的，是使学生学会使用祖国语言。怎样才能提高使用祖国语言的能力？心里语言学家克拉申指出：“人们使用语言的能力，主要不是通过学习获得的，而是习得的。”也就是说，要使学生获得书面语言的能力，必须使学生大量地积累书面的语言材料。著名教授陈涛也曾指出：“学习语文历来存在两种基本方法，集叶法与栽树法。集叶法，即把语文的一枝一叶（词汇、语法、修辞、逻辑、章法）收集起来，蕴藏于腹内，如开中药铺，随处方开屉选用。栽树法，这树就是语文经典，通过熟读经典，将语文烂熟于心，化作精神的血液”。学生广泛地阅读经典，就是让学生栽树集叶，孔子说：“不读《诗》，无以言。”《诗》即语文经典，意思是，不学语文经典，连话都不会讲。有人曾问鲁迅何以精于语文，鲁迅说：“我只不过是多读多写罢了。”可见，读书，正是学生积累书面语言材料的最好手段。
但是，从现在的情况来看，中学生确实已经没有了扩大阅读量的时间。原因之一是，语文题做得太多，而欣赏阅读太少；原因之二是，课文读得太细而涉及面太窄，我们培养的是拿着“手术刀”解剖文章的“语文外科医生”，而非充满审美情趣的热情而细心的鉴赏者；原因之三是，阅读积累的功效不会立竿见影。这就更需要我们语文老师用自己的智慧，激发学生阅读课外书的兴趣，占领了兴趣，就占领了时间。
因此，我就让课外书走进了课堂。让学生在课堂上，尽情地阅读他们喜欢的课外书。从初一开始，每周连续两节的作文课，我几乎是间周，或者有时候连续两周，都是阅读课外书，一次就是90分钟。我根据语文教学大纲和学生知识结构的实际，帮助学生制定课外阅读计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等。让他们阅读最贴近他们生活的《语文报》，精美的短文，如苏格拉底的《临终辩词》，肖伯纳的《贝多芬百年祭》。阅读名家名篇，如鲁迅的作品、朱自清的作品、老舍的作品、冰心的作品。阅读中长篇小说，如中国四大古典名著，高尔基的三部曲《悲惨世界》、《简爱》、《忏悔录》等等。
我还汲取别人的课外阅读经验，为他们印发了题为“不读书不能完成下面一组作文题目”的材料，在课外阅读课上帮学生分析，引导他们进行卓有成效的课外阅读。
如题目“我最想生活在……时代”，要想写好这个题目，必须要阅读有关历史方面的书籍，并了解那个时代的政治风云、典章制度、文化现象以及风俗习尚等。有了相应的知识背景，有了较为厚实的文化底蕴，才能有资格写此文，才能写好此文。所以这篇作文的字数要求800字左右，作文时间三个月。再如作文题目“你怎样看卢梭的‘忏悔’”。卢梭的自传体小说《忏悔录》，是一部从来没有先例的著作，是世界文学史上别具一格的名篇，它以坦率真挚的感情和优美动人的笔调，叙述了他一生的坎坷遭遇，以悲愤的心情控诉了自己所遭受的诽谤、迫害等一切不公正的待遇，表明了自己为自由平等的理想社会而奋斗的意志和决心，使后人从中窥见一个政治家、思想家成长和发展的历史以及勇往直前、追求真理的精神世界。你怎样看卢梭的“忏悔”，请以“卢梭的忏悔”为话题，联系现实，写一篇文章，字数800字左右，作文时间2006年寒假完成。这些题目设计，目标十分明确，就是让学生知道该读什么，怎样读，一个学期或一个假期，能读一本文学名著。
精心设计各种读书活动，给学生自主支配的时间和空间，让学生的阅读兴趣最大限度地处于激活状态，让学行在阅读体验中不断丰富和完善自己的生命世界，满足成长的需要。让他们咀嚼书的甘甜，领略书的魅力，思考书的深邃。让他们的案头荡漾仙山缥缈的云雾，纷飞魂消香断的愁绪，充溢唐诗宋词的诗香，让书点燃他们智慧的灯盏，搭建他们成长的云梯。从而让他们体验，读书的人生，是美丽的人生，读书就是聚沙成塔的积累。
我们搞课内阅读课外书，目的不只是要同学们在这90分钟内读到多少东西，而更重要的是要在这一次次的90分钟内，培养同学们静心读书的良好习惯，激发同学们阅读课外书的兴趣，为同学们敲开文学之门、文化之门、课外阅读兴趣之门，从而走进广博的阅读世界，去读人生，去读社会，去读人文，去读历史，去读伟人的足迹，感受“书籍是人类文明的长生果”。
读书让他们不苦而泣，不香而醉，百味交融，百感交集，茅塞顿开。一句话，他们品到了读书的滋味，不自觉地由“要我读书”变成了“我要读书”。读书构建着他们的文化底蕴，提高着他们的语文素养。所以，课内阅读课外书，可以说是一石激起千层浪，使积累教学收到了事半功倍的效果。
2 课前三分钟背诵课外名篇
在广泛的课外阅读中，学生慢慢地学会了在浩瀚的书海中披沙拣金。这时，学生会不自觉地情怀绕胸，想反复吟诵，背诵便水到渠成。 从初一开始，我便制订了以积累为目的的课前三分钟背诵计划：初一刚入学，我让他们到讲台上背诵200～300字左右的精美散文，初二至初三，背诵自己喜欢的古诗词，毛泽东诗词，并且要介绍作者、简要赏析所背的诗词。每节语文课请一位同学到讲台上背诵、赏析，另一位同学点评打分。铃声响起，掌声也响起。掌声中，一位同学自信地走上讲台，胸有成竹地站在老师和同学面前。当那些激扬优美，或者被称为中国文化的瑰宝的文字，经他们的口，从他们的记忆的心扉中流出的时候，我作为他们的语文老师，真有一种心醉的感觉：我说：“你真是老师的骄傲”。于是一阵热烈的掌声。于是，为了那一阵热烈的掌声，唐诗、宋词、毛泽东诗词的有关书籍，走上了学生的案头，为了那一阵热烈的掌声，同学门更加努力，更加发愤，越背越精彩：白氏早年最负盛名、流传最广的杰作《长恨歌》，脍炙人口、雅俗共赏，学生吟诵如流：与《长恨歌》齐名的《琵琶行》，学生背诵的神情并茂：下一位同学更是不甘示弱，为同学们送上了富有豪情逸兴的《将进酒》……
叶老曾说过：“吟诵的时候，……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须到这种境界，才会终身受用不尽。”“背诵是化别人的语言为自己的血肉，那文句，那意境，萦绕心头，如发己心，如出己口，愈积累愈丰富，愈丰富，愈自然贯通，逐渐就积淀成一种文学素养了。”清代唐彪也曾说：“文章之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意欲说之言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”沙士比亚也是在背诵中开始他的文化积累的。背诵，能启发智慧，增加修养，激发才华，加深记忆，在积累教学中的重要性，不言而喻。
试想，一个学生，如果把十几篇、甚至几十篇名篇佳作默识于心，那么，他积累的语言材料该是多么丰富，有了丰富的语言积累，培养和提高语文能力还会是难事吗？让学生多背一辈子受用的具有语言美、情感美、意境美的文章，培养“腹有诗书气自华”的典雅气质，感受“古诗在胸，受益良多”的睿智，达到不需扬鞭自奋蹄的境界，正是我们课前的三分钟背诵训练的真谛。
3 写随笔
读得东西多了，背得东西多了，他自然就知道该怎么用，这叫做“华”而后“实”。苏东坡词云：“香褪红残青杏小。”这是一个生命的过程，只有在春花烂漫，万紫千红后，才会有青青的、充实的、不事张扬的果实。那华彩中的每一片美丽的花瓣，都在为“秋实”积累着生命的精华。
每周一篇的随笔，也是从初一开始的，我让同学们在随笔本的扉页上，写上了四个大字：“厚积薄发”，并且向他们做了这样的解释：
我国北宋时期的思想家、文学家苏轼曾提出“约取、厚积、薄发”的治学主张。就是说，人生一世，学识、生活、工作，诸多方面，都需要不断学习、充实，也需要不断地提高创新。有人说：“最深刻的生命是心灵，最肤浅的生命是面孔：会储蓄的大脑才富有，会创造的大脑最富有。”这句话，就是厚积薄发的最好注脚。
我提醒同学们，借鉴阅读中学到的观察生活，思考生活，记录生活的方式方法， “心”入生活，用心去看，去听，去感受，从而获得“人人眼中有，个个笔下无”的随笔材料，为语文积累引进源头活水。渐渐地，生活中的一些不经意的细小事件，温馨的画面，感人的瞬间都走进了学生的随笔。
下面是我的一位学生的随笔片断：
片断一：
读完了高尔基的《童年》，我的心里汹涌澎湃，总觉得自己长大了许多，认识了人类，认识了社会。……我羡慕高尔基的童年，虽然我的童年是幸福的，但它与高尔基的童年比起来是那样单调。我希望有高尔基那样的崎岖经历和自学成才的机会。但也许是“乱世出佳人”，“逆境出才子”吧。在以前的基础上，我更加了解了俄国文学和高尔基。高尔基在逆境中的自信、勇敢、机灵和爱憎都让人佩服。更让我欣喜若狂的是高尔基的某些想法和观点与我的不谋而合。在一段时间里，我的心甚至是在俄罗斯的。我问自己：何时才能有自己的三部曲？
片断二：
也许，眼泪是女孩的武器，爱哭是女孩的权利。可我，看不起它：眼泪，是认输的工具，爱哭，是无能的表现。眼泪多了，就显得很不值钱；偶尔一哭，眼泪也许就弥足珍贵了。其实，我小时候很爱哭：和小朋友们打架输了，哭；摔了一跤，哭；被老师骂了一句，哭；妈妈不给买好吃的，哭……小时候，我的小手绢就没干过，自从看了《红岩》，我认识了江姐的眼泪，于是，儿时的眼泪想起来就让我脸红。从那以后，我变得坚强，不把眼泪挂在脸上。
片断三：
每当发下随笔本，我都会迫不急待地翻开，去看那用红笔写上去的评语。这时，我就会感到无限欣慰，所有的不快都烟消云散。其实，我有时候也很懒，我也想抄点东西应付一下算了，而且，凭我的鉴赏能力和满满几个书架的书，我选的作文绝不比别人的差。但是，我的感觉告诉我——不能。于是，我每次都把随笔放在星期日的晚上来写。在夜深人静的时候，我用心在随笔本上抒写着自己对人生、对社会的看法。当人们评出中国历史上的“仁君”没有武则天时，我写出了《论武则天》；当我在杂志上看到中学生对父母的不满时，我写下了《因为你们年轻过》；当我对人们哭哭啼啼不满时，我写下了《不爱哭的女孩》；当我被您的决心震撼，决定要为您打天下时，我写下了《感动》；当我夜里不能入睡，被母亲的伟大感动时，我写下了《伟大啊！母亲》；当我看到母亲为我削苹果的背影，我猛地一颤时，一气呵成地写下了《辫子情》；当我突然对诗来了灵感，我写下了《星光》。我不抄。我用我的心去写，因为我知道，这会换来您用心写的评语。
为了激发他们写随笔的热情，我把给“随笔”写评语，当成我用情与学生对话的天地。
我的原则是篇篇有评语，热情的鼓励，短小，有时甚至一个字。当学生看到“士为知己者死，你是我的知己”，“是金子，更是砝码，老师会像珍爱金子一样珍爱这砝码”这样用心写出来的评语时，能不用“心”去写他们的随笔吗？他们好多的优秀作文，都是用随笔中的材料作为原始材料，进行联想和想像的艺术加工后完成的。闫红同学的随笔《我是您永远的骄傲》，获《临河晚报》一等奖，《对不起，妈妈》，在全盟中小学生征文活动中获一等奖。
我们每一位语文老师，都渴望看到自己的学生在辩论时谈古论今，旁征博引，渴望自己的学生有“一言之辩重九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”的深厚的文化内涵.那么，请引领我们的学生，在书的海洋里畅游，到记忆的山峰上看去风景，在丰富多彩的生活世界里积淀人生的大追问、大体验、大感悟，并把它记录下来。多管齐下进行积累。这种引导的导向，将会产生弥久愈坚的影响。
请让我们共同在积累这片语文教学的沃土上，辛勤耕耘。别让四十五分钟和几本教科书捆住我们的手脚，这样，我们的学生会逐渐满腹经纶，我们的语文教学会生机盎然。
参考文献
1 李卫东.与学生一起读评写.语文教学通讯·初中刊，2005（8）.36～38
2 黄麟生.中学语文教学论.广西师范大学出版社，2001（10）138～156
3 李国文.语文教学通讯·初中刊，2006（1）.1