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摘 要 游戏是幼儿园教育中举足轻重的环节，不但能够锻炼孩子的身体素质，还能够让孩子学会相互合作，发散孩子的思维，使孩子在获得快乐的同时得到身心的发展。本文以幼儿园实际游戏教学经验为基础，从对游戏教育的主题认识、游戏方式扩展、游戏环境等方面简述现代幼儿园教育中全新的游戏教育理念。
关键词 游戏 幼儿园教育 快乐成长
古往今来，任何时代、任何民族、任何国家、任何地区没有不做游戏的孩子，也没有不喜欢游戏的孩子，孩子们离不开游戏，就像鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空、花儿离不开太阳。于是，我国正式施行的《幼儿园工作规程》中规定了：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”可见，游戏已成为孩子们“生命”的一部分。
一、游戏赋予教师全新的认识
游戏是一种自然的、有兴趣的、活泼的运动，教师在和孩子的接触中逐渐观察到只有在游戏中，孩子才会全身心的投入，才会开怀大笑，其自主性得以释放。创造性得以发展。好动是孩子的天性，他们对周围的事物充满了兴趣与好奇，在游戏中孩子可进行各种各样的探索、操作，可以根据自己的兴趣与想象来模仿和表现周围的人与事物，游戏中孩子们学会了相互交流，相互配合，相互分享。发展了同伴之间团结友好的关系。游戏对于孩子不仅仅是好玩，更重要的是在游戏中可以建立起对自己的信心。会获得成功的喜悦，体验到克服困难达到目的的快乐。并不知不觉地将各自的全部精神彰显出来。
二、教师创造性的开展幼儿游戏
1.变单一性游戏为多元性游戏：杜绝了以往集体游戏多，区域游戏少；结构游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少等现象。开展了丰富多彩的，幼儿喜闻乐见的游戏，如：角色游戏，感统游戏，科学性游戏，社会性游戏，表演游戏，智力游戏等等。
2.变成品游戏为创编游戏：在选择适合幼儿年龄特点精品游戏的同时，每学期还要求每位教师改编或创编一个游戏，然后分年龄组相互学习，来充实幼儿的游戏内容
3.变室内游戏为室外游戏：本学期我们开展了广场音乐游戏，以点带面，开始以各班为单位，在教室游戏，只有幼儿和老师参与，最后发展到全园幼儿在广场随音乐游戏，家长和工作人员都参与到音乐游戏中，大家跳的很开心，仿佛和孩子们一样也回到了童年。
三、为幼儿创造良好的游戏环境
（一）给幼儿足够的游戏时间，为他们提供自主观察、体验、表达、操作的机会。确保幼儿愉快有益的自由活动。我们制定每天下午为幼儿游戏时间，其中每周三下午为角色游戏，每周一，四下午为广场音乐游戏，幼儿园还設有大型角色游戏室和感统游戏室，按时间安排各班轮流组织孩子到游戏室参与游戏。
（二）要给幼儿提供更多的游戏空间，挖掘幼儿园的各个角落，为幼儿提供各种游戏活动的场所，考虑各种游戏活动需要。各班将走廊，阳台，楼梯拐角等，都布置成优美适宜的幼儿游戏区域，引导幼儿游戏、研究、探索。
（三）材料是幼儿开展游戏的物质基础，是幼儿建构知识的依托。创设丰富多彩的游戏材料，充分挖掘其教育价值，是幼儿开展游戏的重要保证。因此，我们要求游戏区域放入的材料要具有趣味性、选择性、多变性、操作性及幼儿年龄适应性。并做到因地制宜，就地取材，充分、合理地利用废旧材料。
（四）在区域活动中，教师是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习。发现活动区的内容孩子都掌握了，或是材料太简单了，孩子不感兴趣了，要及时投放新的材料，加强操作的难度，就重新调动幼儿游戏的主动性。 喜欢游戏是幼儿的天性，对于幼儿来说越是不让接触的东西越好奇，越是渴望得到，如果多次不让参加所喜欢的游戏，一类幼儿会主动退却，从而失去进取心和积极性，而另一类则会产生攻击性行为，不仅会使他们心理受挫，还会使他们失去成长中的特殊学习途径。因此，游戏的过程不是放任自流的过程，也不是幼儿自我发展的过程，教师应随着游戏的进展情况，成为他们的“玩伴”“支持者”“引导者”，给能力弱的幼儿提供援助，让他们进行角色上的转变，让水平相当的幼儿重组游戏玩伴，并鼓励能力强的幼儿带动能力弱的幼儿进行游戏。让所有的幼儿都能享受游戏带来的快乐，在游戏中成长起来。
四、激发幼儿语言的主动性、积极性
陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流，在这里，孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如，在角色游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。如在“娃娃家”游戏中，如果扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：“妈妈说话是很轻的，不是你这样的。”于是，“妈妈”或会与之辩白：“我是假妈妈。”或改变自己语言输出方式，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。与此同时，教师也可以从“监护”中抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时进行引导，也可以进行个别幼儿语言能力的指导。这样，幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。
参考文献：
[1]张瑞藻.提高幼儿科学游戏的质量[J].云南教育，2000（2）
[2]陈丽亚.让幼儿在游戏化的科学探究中勇于尝试[J].好家长，2008（22）
关键词 游戏 幼儿园教育 快乐成长
古往今来，任何时代、任何民族、任何国家、任何地区没有不做游戏的孩子，也没有不喜欢游戏的孩子，孩子们离不开游戏，就像鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空、花儿离不开太阳。于是，我国正式施行的《幼儿园工作规程》中规定了：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”可见，游戏已成为孩子们“生命”的一部分。
一、游戏赋予教师全新的认识
游戏是一种自然的、有兴趣的、活泼的运动，教师在和孩子的接触中逐渐观察到只有在游戏中，孩子才会全身心的投入，才会开怀大笑，其自主性得以释放。创造性得以发展。好动是孩子的天性，他们对周围的事物充满了兴趣与好奇，在游戏中孩子可进行各种各样的探索、操作，可以根据自己的兴趣与想象来模仿和表现周围的人与事物，游戏中孩子们学会了相互交流，相互配合，相互分享。发展了同伴之间团结友好的关系。游戏对于孩子不仅仅是好玩，更重要的是在游戏中可以建立起对自己的信心。会获得成功的喜悦，体验到克服困难达到目的的快乐。并不知不觉地将各自的全部精神彰显出来。
二、教师创造性的开展幼儿游戏
1.变单一性游戏为多元性游戏：杜绝了以往集体游戏多，区域游戏少；结构游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少等现象。开展了丰富多彩的，幼儿喜闻乐见的游戏，如：角色游戏，感统游戏，科学性游戏，社会性游戏，表演游戏，智力游戏等等。
2.变成品游戏为创编游戏：在选择适合幼儿年龄特点精品游戏的同时，每学期还要求每位教师改编或创编一个游戏，然后分年龄组相互学习，来充实幼儿的游戏内容
3.变室内游戏为室外游戏：本学期我们开展了广场音乐游戏，以点带面，开始以各班为单位，在教室游戏，只有幼儿和老师参与，最后发展到全园幼儿在广场随音乐游戏，家长和工作人员都参与到音乐游戏中，大家跳的很开心，仿佛和孩子们一样也回到了童年。
三、为幼儿创造良好的游戏环境
（一）给幼儿足够的游戏时间，为他们提供自主观察、体验、表达、操作的机会。确保幼儿愉快有益的自由活动。我们制定每天下午为幼儿游戏时间，其中每周三下午为角色游戏，每周一，四下午为广场音乐游戏，幼儿园还設有大型角色游戏室和感统游戏室，按时间安排各班轮流组织孩子到游戏室参与游戏。
（二）要给幼儿提供更多的游戏空间，挖掘幼儿园的各个角落，为幼儿提供各种游戏活动的场所，考虑各种游戏活动需要。各班将走廊，阳台，楼梯拐角等，都布置成优美适宜的幼儿游戏区域，引导幼儿游戏、研究、探索。
（三）材料是幼儿开展游戏的物质基础，是幼儿建构知识的依托。创设丰富多彩的游戏材料，充分挖掘其教育价值，是幼儿开展游戏的重要保证。因此，我们要求游戏区域放入的材料要具有趣味性、选择性、多变性、操作性及幼儿年龄适应性。并做到因地制宜，就地取材，充分、合理地利用废旧材料。
（四）在区域活动中，教师是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习。发现活动区的内容孩子都掌握了，或是材料太简单了，孩子不感兴趣了，要及时投放新的材料，加强操作的难度，就重新调动幼儿游戏的主动性。 喜欢游戏是幼儿的天性，对于幼儿来说越是不让接触的东西越好奇，越是渴望得到，如果多次不让参加所喜欢的游戏，一类幼儿会主动退却，从而失去进取心和积极性，而另一类则会产生攻击性行为，不仅会使他们心理受挫，还会使他们失去成长中的特殊学习途径。因此，游戏的过程不是放任自流的过程，也不是幼儿自我发展的过程，教师应随着游戏的进展情况，成为他们的“玩伴”“支持者”“引导者”，给能力弱的幼儿提供援助，让他们进行角色上的转变，让水平相当的幼儿重组游戏玩伴，并鼓励能力强的幼儿带动能力弱的幼儿进行游戏。让所有的幼儿都能享受游戏带来的快乐，在游戏中成长起来。
四、激发幼儿语言的主动性、积极性
陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流，在这里，孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如，在角色游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。如在“娃娃家”游戏中，如果扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：“妈妈说话是很轻的，不是你这样的。”于是，“妈妈”或会与之辩白：“我是假妈妈。”或改变自己语言输出方式，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。与此同时，教师也可以从“监护”中抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时进行引导，也可以进行个别幼儿语言能力的指导。这样，幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。
参考文献：
[1]张瑞藻.提高幼儿科学游戏的质量[J].云南教育，2000（2）
[2]陈丽亚.让幼儿在游戏化的科学探究中勇于尝试[J].好家长，2008（22）