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摘要：在作文教学中，教师要给学生创设最佳的环境，即提供自主实践的“渔场”，让学生在自改作文中主动探索获得“鱼”，在主动探索中学会“渔”，让师生、生生之间在自改活动中体验“捕鱼”的艰辛和快乐。
关键词：作文教学；自改“渔场”；创建途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-049-1
一篇好作文是修改出来的。初中生正处在学习阶段，我们必须要注重对他们良好习作习惯的培养，使他们从小养成认真、求实、积极进取的学习态度，功到才能自然成，一气呵成就能写出惊人的佳作，这是不可能的。要想写出好文章，反复修改不能忘。
作为语文教师都能认识到，传统的作文教学注重学生写作知识的传授，而新课程下的作文教学强调写作过程中学生积极主动的学习态度的形成，正如《老子》语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。那么，如何给学生提供自主实践的“渔场”，在自改作文中主动探索获得“鱼”呢？笔者进行了深刻的思考。
一、作文自改的“渔场”的创建意义
1.创建自改作文的“渔场”，是新课程改革的需要。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。新课程不仅关注学生修改作文内容的情况，而且关注学生修改作文的态度、过程和方法，通过学生的自改活动，促进相互了解和合作，提高写作水平。新课程对作文自改能力定位明确，教师要努力为学生构建实践交流的平台，创建自改作文的“渔场”，提高学生作文的综合素质。
2.创建自改作文的“渔场”，是提高教师教学效率的需要。教师修改作文是非常辛苦的事。几十本，一本一本改，劳而功少。老师终日埋在作文堆里，代替学生修改，不仅没有什么效果，而且弱视了备课、设计，课堂教学没搞好，学生的阅读、写作能力就差，写出来的文章就更难改、费事，备课的时间就更少，造成恶性循环。如果教会学生自己改文，学生的作文就会越改越好，知其然，而且知其所以然。教师也就从作文堆里解放出来，加强备课设计，教学效率自然也提高了。
3.创建自改作文的“渔场”，是提高作文教学的需要。叶圣陶先生在著作中反复强调，要重视培养学生的作文自改能力。“给学生的批改，目的在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了。”“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”我们不仅要教会学生学会作文，还要指导学生会修改作文。只会写作，不会修改，作文能力结构是不完善的。学生作文的发展就会有“瓶颈”的制约。“文不厌改”，“好文章是改出来的。”这是我国语文教学的传统经验，是经受过历史与实践检验的定论。因此，创建自改作文的“渔场”，在“渔场”中培养初中生自己修改作文的能力，是初中作文教学的一个重要目的，也是素质教育的一个有机组成部分。
4.自改作文的“渔场”，也是提高学生认识能力的需要。“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要他想得更正确，更完美。”修改文章的过程，就是修改思想的过程，是使思维合乎逻辑，合乎规律的过程。在这个过程中，学生的思想认识得到了提高，再写起文章来就想得正确，并运用相当的语言文字与那想得正确的意思表达出来，这就能达到“修辞立其诚”。学生在“渔场”中的自改作文是学生自我调节、自我控制能力的重要方法，是一种自我反馈的形式。
二、创建自改作文“渔场”的途径
1.注重读改相结合，以读促改。在学生自改作文时，注重读改相结合，以读促改。教师应运用学习迁移的规律，让学生把在阅读中学到的方法运用到修改作文中来，提高学生自改作文的能力。在交流中，教师可以了解学生给自己评定的理由，学生也可以了解教师和其他同学怎样评定的过程，为三方的沟通创造了条件，这可以使学生更有效地诊断自己的习作的优势。由于初中生有比较强烈的好奇心、好胜心以及表现欲，所以，精心设计的情境场能激发学生发现的欲望和探索的精神。作文批改应充分发挥师生、生生之间的联动作用。
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的，利用联动作用可有效地提高学生修改作文的能力。学生完全自改，要有个过程，不能急于求成。交流时，要求学生批后签名以示负责，教师要抽查，肯定好的，批评不足。教师要教育学生，让他们认识到自改作文的重要性。在师生协同作用、共同营造的创建自改作文的“渔场”的情境中，激励学生的个体场。
2.创设自改作文的“问题场”。问题是学生探索知识的起点，也是激发和维持学生探索的动力。创设自改作文的“问题场”是要鼓励学生尽情发挥他们的想象力和创造力，发现问题，提出成串成群的问题，尤其是提出紧密联系作文修改知识、适合学生认知水平的恰当的问题，满足学生的心理需求，激发学生的思维和探索欲望，从而推动学生创造力的发展。具体来说，可以让学生先互评互改，互评互改可在两人之间进行，一学生读，另一学生边听边思考并质疑，然后共同探讨、修改。之后可推广到小组以及班级中，教师可有目的地选择班级学生作文作例文，让其他学生为其集体修改。修改中，侧重引导学生根据重点训练项目进行修改：或注意细节描写，或注意写出真情实感，或注意前后联系等；也可根据不同学生的作文基础，侧重不同的修改角度，或侧重写清楚一件事，或侧重写通顺每一句话等；可以让学生选择作文部分重点修改，进行揣摩思考，指导改精细，形成修改中的问题串或问题群，师生、生生有针对性地探讨后形成修改的“道理”或“妙处”，以取举一反三之效，提高自改作文能力。
总之，“渔场教育”，是一种全新的以学生“自主建构”为核心，构建以“生命化”、“生活化”和“生态化”为基本特征的学习环境的教育，作为教师，我们则是为学生创建一个宽广辽阔、有风有浪的自改作文的“渔场”，让他们在实践中学会怎样“捕鱼”。这样，课堂就变封闭为开放，变讲授为探索，学生通过自身实践来获取知识、培养能力、发展智力。
关键词：作文教学；自改“渔场”；创建途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-049-1
一篇好作文是修改出来的。初中生正处在学习阶段，我们必须要注重对他们良好习作习惯的培养，使他们从小养成认真、求实、积极进取的学习态度，功到才能自然成，一气呵成就能写出惊人的佳作，这是不可能的。要想写出好文章，反复修改不能忘。
作为语文教师都能认识到，传统的作文教学注重学生写作知识的传授，而新课程下的作文教学强调写作过程中学生积极主动的学习态度的形成，正如《老子》语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。那么，如何给学生提供自主实践的“渔场”，在自改作文中主动探索获得“鱼”呢？笔者进行了深刻的思考。
一、作文自改的“渔场”的创建意义
1.创建自改作文的“渔场”，是新课程改革的需要。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。新课程不仅关注学生修改作文内容的情况，而且关注学生修改作文的态度、过程和方法，通过学生的自改活动，促进相互了解和合作，提高写作水平。新课程对作文自改能力定位明确，教师要努力为学生构建实践交流的平台，创建自改作文的“渔场”，提高学生作文的综合素质。
2.创建自改作文的“渔场”，是提高教师教学效率的需要。教师修改作文是非常辛苦的事。几十本，一本一本改，劳而功少。老师终日埋在作文堆里，代替学生修改，不仅没有什么效果，而且弱视了备课、设计，课堂教学没搞好，学生的阅读、写作能力就差，写出来的文章就更难改、费事，备课的时间就更少，造成恶性循环。如果教会学生自己改文，学生的作文就会越改越好，知其然，而且知其所以然。教师也就从作文堆里解放出来，加强备课设计，教学效率自然也提高了。
3.创建自改作文的“渔场”，是提高作文教学的需要。叶圣陶先生在著作中反复强调，要重视培养学生的作文自改能力。“给学生的批改，目的在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了。”“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”我们不仅要教会学生学会作文，还要指导学生会修改作文。只会写作，不会修改，作文能力结构是不完善的。学生作文的发展就会有“瓶颈”的制约。“文不厌改”，“好文章是改出来的。”这是我国语文教学的传统经验，是经受过历史与实践检验的定论。因此，创建自改作文的“渔场”，在“渔场”中培养初中生自己修改作文的能力，是初中作文教学的一个重要目的，也是素质教育的一个有机组成部分。
4.自改作文的“渔场”，也是提高学生认识能力的需要。“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要他想得更正确，更完美。”修改文章的过程，就是修改思想的过程，是使思维合乎逻辑，合乎规律的过程。在这个过程中，学生的思想认识得到了提高，再写起文章来就想得正确，并运用相当的语言文字与那想得正确的意思表达出来，这就能达到“修辞立其诚”。学生在“渔场”中的自改作文是学生自我调节、自我控制能力的重要方法，是一种自我反馈的形式。
二、创建自改作文“渔场”的途径
1.注重读改相结合，以读促改。在学生自改作文时，注重读改相结合，以读促改。教师应运用学习迁移的规律，让学生把在阅读中学到的方法运用到修改作文中来，提高学生自改作文的能力。在交流中，教师可以了解学生给自己评定的理由，学生也可以了解教师和其他同学怎样评定的过程，为三方的沟通创造了条件，这可以使学生更有效地诊断自己的习作的优势。由于初中生有比较强烈的好奇心、好胜心以及表现欲，所以，精心设计的情境场能激发学生发现的欲望和探索的精神。作文批改应充分发挥师生、生生之间的联动作用。
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的，利用联动作用可有效地提高学生修改作文的能力。学生完全自改，要有个过程，不能急于求成。交流时，要求学生批后签名以示负责，教师要抽查，肯定好的，批评不足。教师要教育学生，让他们认识到自改作文的重要性。在师生协同作用、共同营造的创建自改作文的“渔场”的情境中，激励学生的个体场。
2.创设自改作文的“问题场”。问题是学生探索知识的起点，也是激发和维持学生探索的动力。创设自改作文的“问题场”是要鼓励学生尽情发挥他们的想象力和创造力，发现问题，提出成串成群的问题，尤其是提出紧密联系作文修改知识、适合学生认知水平的恰当的问题，满足学生的心理需求，激发学生的思维和探索欲望，从而推动学生创造力的发展。具体来说，可以让学生先互评互改，互评互改可在两人之间进行，一学生读，另一学生边听边思考并质疑，然后共同探讨、修改。之后可推广到小组以及班级中，教师可有目的地选择班级学生作文作例文，让其他学生为其集体修改。修改中，侧重引导学生根据重点训练项目进行修改：或注意细节描写，或注意写出真情实感，或注意前后联系等；也可根据不同学生的作文基础，侧重不同的修改角度，或侧重写清楚一件事，或侧重写通顺每一句话等；可以让学生选择作文部分重点修改，进行揣摩思考，指导改精细，形成修改中的问题串或问题群，师生、生生有针对性地探讨后形成修改的“道理”或“妙处”，以取举一反三之效，提高自改作文能力。
总之，“渔场教育”，是一种全新的以学生“自主建构”为核心，构建以“生命化”、“生活化”和“生态化”为基本特征的学习环境的教育，作为教师，我们则是为学生创建一个宽广辽阔、有风有浪的自改作文的“渔场”，让他们在实践中学会怎样“捕鱼”。这样，课堂就变封闭为开放，变讲授为探索，学生通过自身实践来获取知识、培养能力、发展智力。