论文部分内容阅读
摘要：当前，各科教学老师都在贯彻落实核心素养教育，以生物科目为例，教师更加重视对学生生命观念、科学探究、理性解释、思维构建能力的培养。作为一名高中生，笔者为了学好生物，全面理解生命科学的意义，紧跟教师授课进度和授课思路，解决自然中的相关问题，根据学习难点，巩固生物知识，学习收获颇丰。基于此，笔本文展开以下论述，从学习中曾经遇到的难点入手，并阐述具体解决思路。
关键字：高中;生物;生命科学;难点;解决思路
中图分类号：G4 文献标识码：A
生命科学源自于生活，是高中生物的教学重点，从自然中出现的相关问题入手，探究生物学的基本原理，揭示生命科学史的内容，培养学生养成科学态度，从而提升学科素养，最终形成良好的情感态度与价值观。但是随着学龄层的不断提升，我在学习过程中也遇到一些困难。
一、在学习过程中遇到的难点
在高中生物的整个学习阶段，知识点本身难度较高，内容也更加抽象，我认为高中生物与初中生物从本质上讲学习深度进一步增加[1]。学习广度也更加宽泛，比如在《遗传信息传递》学习过程中，即使我记住了相关理论，但是对知识并没有一定的敏锐度，在后续做题过程中，难以实现合理运用，在具体学习过程中，我发现生命科学知识点较多，同时知识点之间的关联性也更加复杂，内容琐碎。因此在后续复习过程中，我仅仅跟随老师的讲解進度，掌握方法，逐一突破，通过老师的指导，有效提升生物成绩。
二、由生物教育引发的思考——解决高中生物生命科学学习难点的具体策略
（一）根据老师的有效引导，做好知识划分
从本质上讲，高中生物基本可以划分为3个类型，即：技能性、探究性、验证型，我认为这第3种类型在实验学习和探索中体现的最为明显[2]。在日常学习中，我跟随老师的指引，充分利用生物实验，巩固知识，掌握科学的方法，将单一型知识相连接，以解决问题为导向，在实验观察和问题分析中，提升实验操作能力和探究能力。比如在分析研究植物细胞外界溶液浓度实验中，我所在的实验小组将黑藻细胞植物叶片融入蔗糖溶液中，浓度分别为1/10、2/10、3/10，各自承担实验任务，之后我将实验数据详细记录到实验报告中，在数据汇总之后，通过分析细胞失水量与溶液浓度之间的关系，总结出二者成正比。在这一实验过程中，我的生物老师没有参与到实验过程中来，但是在小组合作中为我们提供场外指导，在遇到易错点和难点问题中给予必要的提醒，根据老师的有效引导，我得出正确的结论，实验效果明显，探究能力得到切实提升。
（二）做好学习准备，利用生活现象，突破学习难点
高中生物学习本身是一项系统性的工程，之前我对课前预习的重视度不高，预习环节难以落实到实处，学习效果不好，甚至在正式授课时会出现“跟不上老师思路”的情况。后来在教师的有效指导下，我养成预习习惯，通过研读教辅资料的内容，不再单纯依靠教师和课本，提前了解生物知识背景，将知识点转化为自己的“语言体系”，突破学习难点。之后延伸教师的生活案例教学法，养成观察生活现象的习惯，善于发现生活中常见的问题，比如在看到科学减肥广告时，联想到糖类代谢的方法，通过染色质和染色体之间关系，联想到“编辫子”，将头发编成发辫，再将发髻拆开，理解二者是同一种物质，通过比喻的方式，了解到形态不同、时间不同的基础上，二者呈现出不同的状态。通过此类学习方式，我的生物应用能力和实践能力切实提升，并且学习兴趣逐渐提高，我也因此更加热爱生物。
（三）利用科学史教学展示，渗透生命价值
生物科学素养的主要由2个方面构成，一方面是科学探究;另一方面是理性思维[3]。科学探究笔者在前文已经有所阐述，因此不再赘述，而理性思维就应该构建良好的知识结构，我的生物老师曾经指出：必须掌握生物学的原理和方法，才能环环相扣进行生物综合性学习，找出知识之间的逻辑关系，比如在《光合作用》的学习中，老师将1850年--1940年的探究历程讲述出来，我也因此了解到人类对生物知识的探究过程是非常漫长的，真正发挥出生物教育过程中科学史的作用。引导我和同学们结合当下信息时代的便利，参悟生命价值，体会生命的起源与意义，树立生命意识，挖掘课本内容，构建其与生活实际之间的联系，学会与自然和谐共处，敬畏一切生命，了解生命的来之不易。
结束语：综上所述，我曾经在高中生物学习过程中遇到多种难点问题。之后通过教师的有效指导和引领，学会知识划分，提升实验探究能力，当前已经可以独立完成相关实验，可以从完整性、科学性、数据性的角度分析生物问题，学会利用生活现象，突破学习难点，在科学史教学展示中受到启发，学会与自然和谐共处，体会到生命的起源与意义，核心素养得到提升。
参考文献
[1]王步连， 李玉露. 把生命科学史引入中学生物学教学[J]. 明日， 2019， 000（009）：0277-0277.
[2]桑格格， 周艳华， 芦荣胜. 基于高中生物学学科核心素养的教学设计——以”植物生长素的发现”一课为例[J]. 中学生物教学， 2019（20）.102-102.
[3]郑智莉， 张道伟， 云利锋，等. 新课标下生物专业师范生专业知识与高中课程内容分析[J]. 教育研究， 2021， 4（3）：62-64.
关键字：高中;生物;生命科学;难点;解决思路
中图分类号：G4 文献标识码：A
生命科学源自于生活，是高中生物的教学重点，从自然中出现的相关问题入手，探究生物学的基本原理，揭示生命科学史的内容，培养学生养成科学态度，从而提升学科素养，最终形成良好的情感态度与价值观。但是随着学龄层的不断提升，我在学习过程中也遇到一些困难。
一、在学习过程中遇到的难点
在高中生物的整个学习阶段，知识点本身难度较高，内容也更加抽象，我认为高中生物与初中生物从本质上讲学习深度进一步增加[1]。学习广度也更加宽泛，比如在《遗传信息传递》学习过程中，即使我记住了相关理论，但是对知识并没有一定的敏锐度，在后续做题过程中，难以实现合理运用，在具体学习过程中，我发现生命科学知识点较多，同时知识点之间的关联性也更加复杂，内容琐碎。因此在后续复习过程中，我仅仅跟随老师的讲解進度，掌握方法，逐一突破，通过老师的指导，有效提升生物成绩。
二、由生物教育引发的思考——解决高中生物生命科学学习难点的具体策略
（一）根据老师的有效引导，做好知识划分
从本质上讲，高中生物基本可以划分为3个类型，即：技能性、探究性、验证型，我认为这第3种类型在实验学习和探索中体现的最为明显[2]。在日常学习中，我跟随老师的指引，充分利用生物实验，巩固知识，掌握科学的方法，将单一型知识相连接，以解决问题为导向，在实验观察和问题分析中，提升实验操作能力和探究能力。比如在分析研究植物细胞外界溶液浓度实验中，我所在的实验小组将黑藻细胞植物叶片融入蔗糖溶液中，浓度分别为1/10、2/10、3/10，各自承担实验任务，之后我将实验数据详细记录到实验报告中，在数据汇总之后，通过分析细胞失水量与溶液浓度之间的关系，总结出二者成正比。在这一实验过程中，我的生物老师没有参与到实验过程中来，但是在小组合作中为我们提供场外指导，在遇到易错点和难点问题中给予必要的提醒，根据老师的有效引导，我得出正确的结论，实验效果明显，探究能力得到切实提升。
（二）做好学习准备，利用生活现象，突破学习难点
高中生物学习本身是一项系统性的工程，之前我对课前预习的重视度不高，预习环节难以落实到实处，学习效果不好，甚至在正式授课时会出现“跟不上老师思路”的情况。后来在教师的有效指导下，我养成预习习惯，通过研读教辅资料的内容，不再单纯依靠教师和课本，提前了解生物知识背景，将知识点转化为自己的“语言体系”，突破学习难点。之后延伸教师的生活案例教学法，养成观察生活现象的习惯，善于发现生活中常见的问题，比如在看到科学减肥广告时，联想到糖类代谢的方法，通过染色质和染色体之间关系，联想到“编辫子”，将头发编成发辫，再将发髻拆开，理解二者是同一种物质，通过比喻的方式，了解到形态不同、时间不同的基础上，二者呈现出不同的状态。通过此类学习方式，我的生物应用能力和实践能力切实提升，并且学习兴趣逐渐提高，我也因此更加热爱生物。
（三）利用科学史教学展示，渗透生命价值
生物科学素养的主要由2个方面构成，一方面是科学探究;另一方面是理性思维[3]。科学探究笔者在前文已经有所阐述，因此不再赘述，而理性思维就应该构建良好的知识结构，我的生物老师曾经指出：必须掌握生物学的原理和方法，才能环环相扣进行生物综合性学习，找出知识之间的逻辑关系，比如在《光合作用》的学习中，老师将1850年--1940年的探究历程讲述出来，我也因此了解到人类对生物知识的探究过程是非常漫长的，真正发挥出生物教育过程中科学史的作用。引导我和同学们结合当下信息时代的便利，参悟生命价值，体会生命的起源与意义，树立生命意识，挖掘课本内容，构建其与生活实际之间的联系，学会与自然和谐共处，敬畏一切生命，了解生命的来之不易。
结束语：综上所述，我曾经在高中生物学习过程中遇到多种难点问题。之后通过教师的有效指导和引领，学会知识划分，提升实验探究能力，当前已经可以独立完成相关实验，可以从完整性、科学性、数据性的角度分析生物问题，学会利用生活现象，突破学习难点，在科学史教学展示中受到启发，学会与自然和谐共处，体会到生命的起源与意义，核心素养得到提升。
参考文献
[1]王步连， 李玉露. 把生命科学史引入中学生物学教学[J]. 明日， 2019， 000（009）：0277-0277.
[2]桑格格， 周艳华， 芦荣胜. 基于高中生物学学科核心素养的教学设计——以”植物生长素的发现”一课为例[J]. 中学生物教学， 2019（20）.102-102.
[3]郑智莉， 张道伟， 云利锋，等. 新课标下生物专业师范生专业知识与高中课程内容分析[J]. 教育研究， 2021， 4（3）：62-64.