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新一轮基础教育课程改革（简称新课程）裹夹着前期课改的余威，现在按照市教委统一部署，正以雷霆万钧之势在各区县轰轰烈烈地摆开阵势，设备添置，师资培训，教材选择，拓展的、探究的、活动的多种板块，不断地碰撞着我们的思维。
新课程改革是激进的，它将在根本上重新确立新的课程观念和价值取向，从而改变教师的教学方式、学生的学习方式以及学校的日常教育模式等。这无疑是一场深层的、整体性的、全方位的课程改革。然而我们所理解的课程改革在思维习惯上更多的是理解为课程政策的改变和课程制度的革新。而深层次的思考赋予新课程的背景是什么呢？是学校新文化。课程改革能否顺利推行，关键是看这“土壤”能否为新课程提供合适的生长环境。而原有的学校文化势力是抵挡不住学校转型期带来的课改新浪潮的，它逐渐将被分解、重组和吸纳新文化因素，促使学校要运用战略眼光重新审视自身发展目标，改革内部机制，在不丧失自我的基础上寻找新文化的根基。
学校新文化就是教师和学生在学校和班级的特定场所内，以其独特的社会结构、地理环境、人文景观而形成的一系列传统习惯、价值规范、思维方式和行为模式的综合。它限制着学校教育的内容，并强烈地影响教师和学生的行动。
1、要研究学校新文化，关键在校长。课程改革能否走进学校、课堂，在很大程度上取决于校长对改革的理解、认同及对实施改革的积极领导。在全面深入实施素质教育的同时，校长要确立全新的管理理念，建立一系列有利于课改发展的相应制度和有利于学校新文化发展的运行机制，代表先进文化发展方向，努力成为学校新文化的变革者和课程改革的研究者。新课程的改革提出了许多新的教育思想与教育理念，二者有着密切的关联，校长一边要吃透课改理念，一边要营造探究和互动的氛围，优化学校文化格局，提升学校发展的档次。
2、要研究学校新文化，离不开教师文化建设。教师是新课程的实际解读者，是新课程的实施者，教师文化是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合，是学校文化的重要组成部分。课程改革的顺利推行需要教师文化的革新，需要确立开放的、合作的教师文化，而这种新文化的确立，需要教师积极参与课程改革，也需要改革者与中小学教师通过长期的交流与磋商逐渐达成共识。
3、要研究学校新文化，离不开学生文化的建设。学生文化的革新是学校文化转型的归宿，是学校文化的“产品”之一，其质量的良莠不仅关系到学校的社会形象，更主要体现课改的实际效益。如果说学校教育是塑造人的事业，那么学校文化最终也要归结于学生文化的革新。
4、要研究学校新文化，就要格外重视物质文化和精神文化的建设。学校的场地建筑、规划布局、设备配置，经过学校领导者与师生的共同设计，带着情感灵性，也蕴含了文化的价值，成为一种物质情景，即学校物质文化。新课程核心是以学生发展为基点，物质文化就要充分考虑到学生实际情况和需要，展示学校新文化的精髓，发挥潜性教育的功能。
物质文化是一种显性的文化，而精神文化则是一种隐性文化。为了保证新课程在学校有章、有序和有效地实施，强化制度只是短期行为，其物质文化的投入则偏重于表面，而真正支撑学校新文化的是需要精神的内化、提升。进行精神文化建设，主要应强化学校“三风”建设，即学校的校内、教师的教风、学生的学风建设。
从某种意义上讲，人际关系是一种高级形式的学校文化。新课程的全面铺开并将深入课堂，融洽的师生关系、干群关系以及构建学校新文化的所有关系，都是必须潜心研究和加以重视的。良好的人际关系不仅可以使学生愉快地投入学习，促进其奋发向上，健康成长，还可以增强集体意识、规范行为，这对于新课程的全面落实是一个良好的基础。我们知道，领导集体的人际关系直接影响教师间的人际关系，教师间的人际关系间接地影响学生的健康成长，而学生间的人际关系，既影响着自身发展，也影响优良集体的形成，教师要有目的地加以引导，大力提倡师生互动、生生互动，这里没有指导者与被指导者的明显界线，大家都是主动学习、合作学习、终生学习的积极探求者、践行者，从而也绾紧了新课程发展与学校文化的纽带。
说到底新课程改革能否成功，很大程度上取决于学校新文化框架的构建。笔者认为，学校要完成适应新时期发展所提出的新课程的任务，重要的出路在于加快建设学校新文化，校长要进入角色，努力构建学校新文化的运行机制，精心创设师生文化的氛围，构建和谐的人际关系，全面打造积极向上的校风、教风、学风等新文化底蕴，体现社会发展的要求和时代的精神，如此发展，新课程才有全面实施和遍地开花的新局面出现！
新课程改革是激进的，它将在根本上重新确立新的课程观念和价值取向，从而改变教师的教学方式、学生的学习方式以及学校的日常教育模式等。这无疑是一场深层的、整体性的、全方位的课程改革。然而我们所理解的课程改革在思维习惯上更多的是理解为课程政策的改变和课程制度的革新。而深层次的思考赋予新课程的背景是什么呢？是学校新文化。课程改革能否顺利推行，关键是看这“土壤”能否为新课程提供合适的生长环境。而原有的学校文化势力是抵挡不住学校转型期带来的课改新浪潮的，它逐渐将被分解、重组和吸纳新文化因素，促使学校要运用战略眼光重新审视自身发展目标，改革内部机制，在不丧失自我的基础上寻找新文化的根基。
学校新文化就是教师和学生在学校和班级的特定场所内，以其独特的社会结构、地理环境、人文景观而形成的一系列传统习惯、价值规范、思维方式和行为模式的综合。它限制着学校教育的内容，并强烈地影响教师和学生的行动。
1、要研究学校新文化，关键在校长。课程改革能否走进学校、课堂，在很大程度上取决于校长对改革的理解、认同及对实施改革的积极领导。在全面深入实施素质教育的同时，校长要确立全新的管理理念，建立一系列有利于课改发展的相应制度和有利于学校新文化发展的运行机制，代表先进文化发展方向，努力成为学校新文化的变革者和课程改革的研究者。新课程的改革提出了许多新的教育思想与教育理念，二者有着密切的关联，校长一边要吃透课改理念，一边要营造探究和互动的氛围，优化学校文化格局，提升学校发展的档次。
2、要研究学校新文化，离不开教师文化建设。教师是新课程的实际解读者，是新课程的实施者，教师文化是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合，是学校文化的重要组成部分。课程改革的顺利推行需要教师文化的革新，需要确立开放的、合作的教师文化，而这种新文化的确立，需要教师积极参与课程改革，也需要改革者与中小学教师通过长期的交流与磋商逐渐达成共识。
3、要研究学校新文化，离不开学生文化的建设。学生文化的革新是学校文化转型的归宿，是学校文化的“产品”之一，其质量的良莠不仅关系到学校的社会形象，更主要体现课改的实际效益。如果说学校教育是塑造人的事业，那么学校文化最终也要归结于学生文化的革新。
4、要研究学校新文化，就要格外重视物质文化和精神文化的建设。学校的场地建筑、规划布局、设备配置，经过学校领导者与师生的共同设计，带着情感灵性，也蕴含了文化的价值，成为一种物质情景，即学校物质文化。新课程核心是以学生发展为基点，物质文化就要充分考虑到学生实际情况和需要，展示学校新文化的精髓，发挥潜性教育的功能。
物质文化是一种显性的文化，而精神文化则是一种隐性文化。为了保证新课程在学校有章、有序和有效地实施，强化制度只是短期行为，其物质文化的投入则偏重于表面，而真正支撑学校新文化的是需要精神的内化、提升。进行精神文化建设，主要应强化学校“三风”建设，即学校的校内、教师的教风、学生的学风建设。
从某种意义上讲，人际关系是一种高级形式的学校文化。新课程的全面铺开并将深入课堂，融洽的师生关系、干群关系以及构建学校新文化的所有关系，都是必须潜心研究和加以重视的。良好的人际关系不仅可以使学生愉快地投入学习，促进其奋发向上，健康成长，还可以增强集体意识、规范行为，这对于新课程的全面落实是一个良好的基础。我们知道，领导集体的人际关系直接影响教师间的人际关系，教师间的人际关系间接地影响学生的健康成长，而学生间的人际关系，既影响着自身发展，也影响优良集体的形成，教师要有目的地加以引导，大力提倡师生互动、生生互动，这里没有指导者与被指导者的明显界线，大家都是主动学习、合作学习、终生学习的积极探求者、践行者，从而也绾紧了新课程发展与学校文化的纽带。
说到底新课程改革能否成功，很大程度上取决于学校新文化框架的构建。笔者认为，学校要完成适应新时期发展所提出的新课程的任务，重要的出路在于加快建设学校新文化，校长要进入角色，努力构建学校新文化的运行机制，精心创设师生文化的氛围，构建和谐的人际关系，全面打造积极向上的校风、教风、学风等新文化底蕴，体现社会发展的要求和时代的精神，如此发展，新课程才有全面实施和遍地开花的新局面出现！