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活动背景：“儿童”与“活教育”
陈鹤琴先生倡导：“大自然、大社会都是活教材。”[1]只要天气允许，我们都鼓励孩子在户外游戏，幼儿园内的操场、草地、小池塘、沙池、柿子林，樱花树下、桂花树下、枫树下……都是孩子们欢畅游戏的地方，他们可以带着游戏材料、探索工具自由地去开辟属于自己的游戏天地。小班的孩子虽然年龄偏小，但是一样有亲近大自然的天性，一样有强烈的求知欲和好奇心。这就要求教师识别他们的兴趣和问题，判断其价值，并给予适当的引导和支持，不断推进他们的探究。
陈鹤琴先生在《幼稚园的课程》中写到：“引导儿童活动的材料，和指导儿童活动的方法……都需体察儿童的心理，切合儿童的经验。”[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”[3]因此，儿童在前、在生活中实施教育，是幼儿教师必须具备的理念基础。
活动过程：在自然中以“兴趣和问题”展开
（一）活动场景一：自然探究，发现问题
1.一只会飞的瓢虫闯入孩子们的世界
这天孩子们像往常一样，带着小棍子、放大镜、收集盒等工具去“寻宝”。恒恒的喊叫声吸引了大家的注意。
恒恒：快看，这儿有一只小瓢虫！
小曦：它好小啊，有点看不清！
二宝：我有放大镜，看一看！
小曦：它是活着的吗？
恒恒：不知道呢。
二宝：它爬了，走路啦！
……
孩子们一边盯着瓢虫一边七嘴八舌地讨论。
过了一会儿，恒恒又喊道：“它飞起来了，快看快看，它有翅膀呢！”二宝惊叹道：“原来瓢虫还会飞啊！”只见瓢虫从轮胎上飞到了泥巴地上。这时，优优和小宸被吸引了过来，他们一起蹲着观察小瓢虫，口中喊着：“你再飞啊！再飞一次吧！”然而这次小瓢虫没有再飞，而是继续爬着。
2.瓢虫的命运发生了变化
在远处“寻宝”的小哲听到了小伙伴们的声音，匆匆赶来，看了看一脸不屑地说：“哦，是瓢虫啊。”话音刚落，他抬起脚“吧唧”两下，踩死了小瓢虫。一切发生得太突然，小伙伴们望向小哲，你一言我一语地说：“你为什么踩死它呀？”“真可怜，它死了，不动了。”“你不爱护小动物！”……小哲打断小伙伴的话，说道：“哎呀，瓢虫是坏东西！所以我消灭了它！”小伙伴们你看看我，我看看你，各自散开了。
（二）活动场景二：对话交流，探究问题
1.瓢虫究竟是害虫还是益虫
回到教室，我请孩子们思考瓢虫是“好的”还是“坏的”，我们应该怎么对它，他们纷纷表达了自己的看法。
汤圆：我觉得瓢虫是好的！
小哲：不对，它就是坏的！
教师：有什么办法能知道瓢虫到底是害虫还是益虫呢？
依依：老师，我们班的书架上有一本瓢虫的书！我去拿来，我们一起看看书上是怎么说的吧。
教师：谢谢你，我们一起来找找答案吧！
于是，我给孩子们讲述了书本中介绍的瓢虫的身体构造、生活习性等内容，我们在最后一页找到了答案：瓢虫的种类很多，分为两个阵营。七星瓢虫、二星瓢虫是益虫，十星瓢虫、二十八星瓢虫是害虫。听完后，恒恒说：“哦，瓢虫有好的、有坏的呀！”汤圆对小哲说：“下次你踩瓢虫之前，一定要数一数它是几颗星的，别踩错了！”小哲憨憨地点了点头。
教师捕捉到幼儿的兴趣，以此为契机，通过“瓢虫是害虫吗”“有什么办法能知道瓢虫是好是坏”等话题引发幼儿思考和探究。
2.瓢虫为什么会飞
知道如何区分瓢虫后，孩子们对瓢虫的关注仍在继续。
二宝：现在我知道瓢虫为什么会飞了！
优优：我也知道啊，因为瓢虫有一对会飞的翅膀嘛！
二宝：那你前面怎么没发现？
优优：因为这对翅膀隐藏起来了，现在我知道了！
小宸：怪不得，我们发现瓢虫爬了一会儿后，它又飞起来了，然后再爬，原来它又会爬又会飞呀！
二宝：下次再发现瓢虫，我要用放大镜仔细观察它！
教师：老师支持你们的想法！
（三）活动场景三：大胆表达，解决问题
1.一起来画瓢虫
下午區域活动时，恒恒说：“老师，我想画瓢虫，画一只好的七星瓢虫！”“好呀，很好的想法，你去吧！”我回应道。恒恒走到美工区开始画起来，这时，优优、高兴、萱萱也去了美工区，他们一起开开心心地画瓢虫。我把《穿花衣的瓢虫》这本书放到桌上，供他们翻阅和参考。从他们的作品中可以发现，有人画的是七星瓢虫，有人画的是二星瓢虫，虽然虫背上星星的数量不同，但都画出了瓢虫的基本特征，如一对触角、三对脚，有头和身体之分。孩子们通过作品表达了自己对瓢虫的兴趣和关注。
幼儿对一件事物的兴趣有时会持续很久，恒恒就是自始至终对瓢虫充满了好奇心和求知欲，所以下午的区域活动，她提出要画瓢虫，并且吸引了几个同伴一起画。我提供绘本，让他们观察，起到了隐性指导的作用。另外，当我把他们的作品向大家展示时，他们非常得意，增强了他们的自信心。通过绘画，他们进一步了解了瓢虫的身体构造，相信下次到户外探索时，他们一定会有新的发现。
2.我给瓢虫做一个家
孩子们对瓢虫的兴趣不减，第二天户外游戏之前，恒恒和优优决定再次去寻找瓢虫。
恒恒：今天我们再去找瓢虫吧！
优优：好的呀！我还想抓一只瓢虫给小哲看呢。
恒恒：那我们给瓢虫做一个家吧，让它住进去。 优优：那它住哪里呢？
恒恒：（拉着优优来到自然角，指着昆虫盒）它可以住这里。
优优：可是这盒子里面光秃秃的，瓢虫不喜欢吧？
恒恒：可以给里面放点它喜欢的草啊、树叶啊……
优优：你说得对，我们去找树叶吧！
于是她俩手拉手蹦跳着去了户外，捡了一些草和树叶铺进了昆虫盒。高兴也加入了她们，一起去寻找小瓢虫。
通过前期的观察，孩子们知道瓢虫喜欢生活在草丛、树叶中，还萌生出为瓢虫做一个家的想法，我一直以微笑鼓励着他们的想法和行为。后期抓到瓢虫后，可以继续引导他们探讨：瓢虫喜不喜欢我们为它做的家？为什么？我们还可以怎么做？瓢虫吃什么？你能提供吗？……继续依据幼儿的兴趣，以问题的提出为线索一步步开展深入的研究，从而生发出有关瓢虫的单元课程。
活动反思：“追随儿童”再思考
1.从兴趣出发，提供充足的户外活动机会
大自然对幼儿有巨大的吸引力，幼儿园中的花、草、树、昆虫等对他们来说是挖掘不尽的宝藏，这次他们发现了瓢虫，下次可能会有其他的发现。所以，我们一定要保证幼儿的户外游戏时间，保护幼儿的好奇心和求知欲，和他们一起探索自然。探究内容应依据幼儿的兴趣和探究问题而不断深入，从而构成具有内在逻辑联系的系列活动。
2.从生活中来，提供多样化的材料和工具
《指南》提出，成人应“为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿”[4]。小班幼儿在户外游戏时，特别喜欢“寻宝”，有的幼儿会捡起小树枝在地上拨弄。因此，户外游戏时我提供了科学区的放大镜、观察盒等材料，同时鼓励幼儿自己在班级区域中寻找和选择需要的材料。正如这个活动中，幼儿选择了放大镜来观察瓢虫，及时解决了瓢虫为什么会飞的疑问。可见，工具可以辅助幼儿的探索，帮助他们与自然建立联系。
3.细心观察，提供适宜的指导
陈鹤琴先生在“活教育”的十七条教学原则中提出“精密观察”原则[5]，教师要善于观察幼儿，知道什么时候需要提供支持以及提供什么支持。案例中我主要以平行指导的方式，以伙伴的身份给予幼儿适宜的引导。如活动中我参与幼儿的讨论并提出“有什么办法能知道瓢虫是害虫还是益虫”这一问题引导幼儿思考;幼儿画瓢虫时，我提供绘本，供他们观察参考，像同伴一样提出建设性的意见，发挥隐性指导的作用。
4.促课程生成，支持幼儿的延续性探究
大自然的奥秘是无穷无尽的，在后续的活动中，教师可以鼓励家长带孩子到大自然中进一步探究瓢虫，提升孩子們的观察、发现、探究能力。教师也需要对幼儿的探究进行反思，找到能让幼儿专注和长时间完成的研究性活动;然后以问题引领，推动幼儿的探究，生成课程。
陈鹤琴先生说：“大自然是我们知识的宝库，是我们的活教材，活教师，我们应当向它领教，向它探讨。”[6]尊重儿童，尊重儿童的兴趣，在“活教育”理念的指导下，我们可以适当生发单元课程，满足儿童发展的需要，培养“活”的儿童。
【参考文献】
[1][2][5][6]陈秀云，陈一飞编.陈鹤琴全集[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2018.
[3][4]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
陈鹤琴先生倡导：“大自然、大社会都是活教材。”[1]只要天气允许，我们都鼓励孩子在户外游戏，幼儿园内的操场、草地、小池塘、沙池、柿子林，樱花树下、桂花树下、枫树下……都是孩子们欢畅游戏的地方，他们可以带着游戏材料、探索工具自由地去开辟属于自己的游戏天地。小班的孩子虽然年龄偏小，但是一样有亲近大自然的天性，一样有强烈的求知欲和好奇心。这就要求教师识别他们的兴趣和问题，判断其价值，并给予适当的引导和支持，不断推进他们的探究。
陈鹤琴先生在《幼稚园的课程》中写到：“引导儿童活动的材料，和指导儿童活动的方法……都需体察儿童的心理，切合儿童的经验。”[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”[3]因此，儿童在前、在生活中实施教育，是幼儿教师必须具备的理念基础。
活动过程：在自然中以“兴趣和问题”展开
（一）活动场景一：自然探究，发现问题
1.一只会飞的瓢虫闯入孩子们的世界
这天孩子们像往常一样，带着小棍子、放大镜、收集盒等工具去“寻宝”。恒恒的喊叫声吸引了大家的注意。
恒恒：快看，这儿有一只小瓢虫！
小曦：它好小啊，有点看不清！
二宝：我有放大镜，看一看！
小曦：它是活着的吗？
恒恒：不知道呢。
二宝：它爬了，走路啦！
……
孩子们一边盯着瓢虫一边七嘴八舌地讨论。
过了一会儿，恒恒又喊道：“它飞起来了，快看快看，它有翅膀呢！”二宝惊叹道：“原来瓢虫还会飞啊！”只见瓢虫从轮胎上飞到了泥巴地上。这时，优优和小宸被吸引了过来，他们一起蹲着观察小瓢虫，口中喊着：“你再飞啊！再飞一次吧！”然而这次小瓢虫没有再飞，而是继续爬着。
2.瓢虫的命运发生了变化
在远处“寻宝”的小哲听到了小伙伴们的声音，匆匆赶来，看了看一脸不屑地说：“哦，是瓢虫啊。”话音刚落，他抬起脚“吧唧”两下，踩死了小瓢虫。一切发生得太突然，小伙伴们望向小哲，你一言我一语地说：“你为什么踩死它呀？”“真可怜，它死了，不动了。”“你不爱护小动物！”……小哲打断小伙伴的话，说道：“哎呀，瓢虫是坏东西！所以我消灭了它！”小伙伴们你看看我，我看看你，各自散开了。
（二）活动场景二：对话交流，探究问题
1.瓢虫究竟是害虫还是益虫
回到教室，我请孩子们思考瓢虫是“好的”还是“坏的”，我们应该怎么对它，他们纷纷表达了自己的看法。
汤圆：我觉得瓢虫是好的！
小哲：不对，它就是坏的！
教师：有什么办法能知道瓢虫到底是害虫还是益虫呢？
依依：老师，我们班的书架上有一本瓢虫的书！我去拿来，我们一起看看书上是怎么说的吧。
教师：谢谢你，我们一起来找找答案吧！
于是，我给孩子们讲述了书本中介绍的瓢虫的身体构造、生活习性等内容，我们在最后一页找到了答案：瓢虫的种类很多，分为两个阵营。七星瓢虫、二星瓢虫是益虫，十星瓢虫、二十八星瓢虫是害虫。听完后，恒恒说：“哦，瓢虫有好的、有坏的呀！”汤圆对小哲说：“下次你踩瓢虫之前，一定要数一数它是几颗星的，别踩错了！”小哲憨憨地点了点头。
教师捕捉到幼儿的兴趣，以此为契机，通过“瓢虫是害虫吗”“有什么办法能知道瓢虫是好是坏”等话题引发幼儿思考和探究。
2.瓢虫为什么会飞
知道如何区分瓢虫后，孩子们对瓢虫的关注仍在继续。
二宝：现在我知道瓢虫为什么会飞了！
优优：我也知道啊，因为瓢虫有一对会飞的翅膀嘛！
二宝：那你前面怎么没发现？
优优：因为这对翅膀隐藏起来了，现在我知道了！
小宸：怪不得，我们发现瓢虫爬了一会儿后，它又飞起来了，然后再爬，原来它又会爬又会飞呀！
二宝：下次再发现瓢虫，我要用放大镜仔细观察它！
教师：老师支持你们的想法！
（三）活动场景三：大胆表达，解决问题
1.一起来画瓢虫
下午區域活动时，恒恒说：“老师，我想画瓢虫，画一只好的七星瓢虫！”“好呀，很好的想法，你去吧！”我回应道。恒恒走到美工区开始画起来，这时，优优、高兴、萱萱也去了美工区，他们一起开开心心地画瓢虫。我把《穿花衣的瓢虫》这本书放到桌上，供他们翻阅和参考。从他们的作品中可以发现，有人画的是七星瓢虫，有人画的是二星瓢虫，虽然虫背上星星的数量不同，但都画出了瓢虫的基本特征，如一对触角、三对脚，有头和身体之分。孩子们通过作品表达了自己对瓢虫的兴趣和关注。
幼儿对一件事物的兴趣有时会持续很久，恒恒就是自始至终对瓢虫充满了好奇心和求知欲，所以下午的区域活动，她提出要画瓢虫，并且吸引了几个同伴一起画。我提供绘本，让他们观察，起到了隐性指导的作用。另外，当我把他们的作品向大家展示时，他们非常得意，增强了他们的自信心。通过绘画，他们进一步了解了瓢虫的身体构造，相信下次到户外探索时，他们一定会有新的发现。
2.我给瓢虫做一个家
孩子们对瓢虫的兴趣不减，第二天户外游戏之前，恒恒和优优决定再次去寻找瓢虫。
恒恒：今天我们再去找瓢虫吧！
优优：好的呀！我还想抓一只瓢虫给小哲看呢。
恒恒：那我们给瓢虫做一个家吧，让它住进去。 优优：那它住哪里呢？
恒恒：（拉着优优来到自然角，指着昆虫盒）它可以住这里。
优优：可是这盒子里面光秃秃的，瓢虫不喜欢吧？
恒恒：可以给里面放点它喜欢的草啊、树叶啊……
优优：你说得对，我们去找树叶吧！
于是她俩手拉手蹦跳着去了户外，捡了一些草和树叶铺进了昆虫盒。高兴也加入了她们，一起去寻找小瓢虫。
通过前期的观察，孩子们知道瓢虫喜欢生活在草丛、树叶中，还萌生出为瓢虫做一个家的想法，我一直以微笑鼓励着他们的想法和行为。后期抓到瓢虫后，可以继续引导他们探讨：瓢虫喜不喜欢我们为它做的家？为什么？我们还可以怎么做？瓢虫吃什么？你能提供吗？……继续依据幼儿的兴趣，以问题的提出为线索一步步开展深入的研究，从而生发出有关瓢虫的单元课程。
活动反思：“追随儿童”再思考
1.从兴趣出发，提供充足的户外活动机会
大自然对幼儿有巨大的吸引力，幼儿园中的花、草、树、昆虫等对他们来说是挖掘不尽的宝藏，这次他们发现了瓢虫，下次可能会有其他的发现。所以，我们一定要保证幼儿的户外游戏时间，保护幼儿的好奇心和求知欲，和他们一起探索自然。探究内容应依据幼儿的兴趣和探究问题而不断深入，从而构成具有内在逻辑联系的系列活动。
2.从生活中来，提供多样化的材料和工具
《指南》提出，成人应“为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿”[4]。小班幼儿在户外游戏时，特别喜欢“寻宝”，有的幼儿会捡起小树枝在地上拨弄。因此，户外游戏时我提供了科学区的放大镜、观察盒等材料，同时鼓励幼儿自己在班级区域中寻找和选择需要的材料。正如这个活动中，幼儿选择了放大镜来观察瓢虫，及时解决了瓢虫为什么会飞的疑问。可见，工具可以辅助幼儿的探索，帮助他们与自然建立联系。
3.细心观察，提供适宜的指导
陈鹤琴先生在“活教育”的十七条教学原则中提出“精密观察”原则[5]，教师要善于观察幼儿，知道什么时候需要提供支持以及提供什么支持。案例中我主要以平行指导的方式，以伙伴的身份给予幼儿适宜的引导。如活动中我参与幼儿的讨论并提出“有什么办法能知道瓢虫是害虫还是益虫”这一问题引导幼儿思考;幼儿画瓢虫时，我提供绘本，供他们观察参考，像同伴一样提出建设性的意见，发挥隐性指导的作用。
4.促课程生成，支持幼儿的延续性探究
大自然的奥秘是无穷无尽的，在后续的活动中，教师可以鼓励家长带孩子到大自然中进一步探究瓢虫，提升孩子們的观察、发现、探究能力。教师也需要对幼儿的探究进行反思，找到能让幼儿专注和长时间完成的研究性活动;然后以问题引领，推动幼儿的探究，生成课程。
陈鹤琴先生说：“大自然是我们知识的宝库，是我们的活教材，活教师，我们应当向它领教，向它探讨。”[6]尊重儿童，尊重儿童的兴趣，在“活教育”理念的指导下，我们可以适当生发单元课程，满足儿童发展的需要，培养“活”的儿童。
【参考文献】
[1][2][5][6]陈秀云，陈一飞编.陈鹤琴全集[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2018.
[3][4]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.