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摘要：阅读与写作一直以来都是语文教师教学的重点和难点，给语文教师教学的发展带来了一定的挑战，促使语文教師不断探索、不断挖掘有效的教学方式。在此基础上，越来越多的教师发现，阅读与写作是相辅相成的，二者是相互依存的关系。这就要求语文教师在开展教学时不应割裂阅读与写作的关系，而是要通过有效的教学方式将二者串联起来，进而帮助学生在阅读、写作环节获得双贏。而如何在语文教学中促使阅读与写作融合起来，就成了广大一线语文教师积极思考的问题。
关键词：初中语文;阅读教学;作文教学;渗透和融合
立足学生的实际情况，本文围绕生活、情境、问题，展开了初中语文阅读教学与作文教学的渗透与融合的实践探索，以期获得新的教学启示。
一、围绕生活——培养学生生活意识
生活，对于学生来说，不是抽象的一个概念，而是切切实实能够感受的，一株开在阳台的花，一次观看电影的激动，一种云卷云舒的从....可以说，生活是一朵花、一种感受、一次经历，是无处不在的。教师在教学中围绕学生的生活展开，可以帮助学生树立生活意识。
例如，在学习《愚公移山》这篇课文时，笔者为了使学生了解愚公移山这一故事大概，学习愚公坚毅的精神和敢于挑战的精神，丰富学生对愚公精神的认识，在教学中鼓励学生围绕《愚公移山》这一故事，谈一谈自己的看法，分享自己在生活中遇到的“愚公”或是具有与愚公精神的人。学生一开始不知道该怎样表达，找不到思路，笔者便启发学生回想自己的生活、学习经历，是否有过“咬定青山不放松”的时候。学生在笔者的启发下，渐渐放松下来，分享自己对愚公精神的理解及愚公精神在生活、学习中的案例，丰富了对愚公精神的理解。在此基础上，笔者组织学生创作《愚公移山》这篇课文的读后感，很快就获得了学生的支持，帮助学生找到了写作思路。这样，笔者通过在教学中围绕学生的生活展开，使学生形成了联系生活的意识。
二、围绕情境——增加学生课堂活力
情境教学是教师在教学中应用的一种教学手段，是信息技术与教学结合的杰出代表。教师在教学中为学生创设情境，有助于增加学生对知识的直观认识，使学生受到视觉、听觉上的冲击，帮助学生发现课堂学习的乐趣，进而增强课堂的活力，满足学生的不同需求。
例如，在学习《林教头风雪山神庙》这篇课文时，笔者为了让学生掌握文章的主要内容，能够用自己的语言描述林冲在山神庙发生的故事，通过揣摩人物语言、动作、及细节描写来把握人物性格，提升学生的阅读技巧。在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了《水浒传》电视剧中林冲夜宿山神庙的视频片段，使学生通过电视剧来感受林冲的形象，了解林冲的故事。学生通过多媒体电子白板观看电视剧片段后，对林冲的形象有了初步的认识，经历了林冲被逼上梁山的心理过程，掌握了故事的主要情节，意识到了封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性，理清了文章草蛇灰线的结构特点。接着，笔者组织学生对文中描写人物语言、形象的句子进行仿写，鼓励学生大胆发挥自身的想象能力。学生分析文章句子语言后，进行了仿写，掌握了描写人物的写作手法。这样，笔者通过在教学中应用情境，使学生获得了直观感受，增加了课堂活力。
三、围绕问题——帮助学生理清思路
问题，就像是指引学生前进的灯，能够替学生拨开眼前的迷雾，使学生发现迷雾背后的东西。教师在教学中为学生创设问题，可以使学生形成系统的思考机制，帮助学生找到学习的思路，进而建立有效的学习框架，加快对知识吸收、理解的步伐。同时，教师也可优化课堂教学结构。
例如，在学习《送东阳马生序》这篇课文时，笔者为了帮助学生了解课文的主要含义，使学生知道文章所要表达的主要思想，让学生学习古人专心求学，刻苦自励的精神，在教学中结合教学内容对学生进行了提问：“文章主要讲述了哪些事情？你从中获得了怎样的启发？在学习条件远胜古代的今天，你又该怎样学习呢？”学生带着问题投身课文阅读中，对课文进行了阅读和翻译，掌握了文章的主要内容，知道了这是一篇劝学之作。作者通过寓理于事来提醒其他人好好学习，不断进步。笔者在学生吸收掌握文章思想后，组织学生就如何在当今时代下好好学习，报效祖国谈一谈自己的观点，完成作文创作。学生通过与现实生活相联系，表达了要珍惜如今的幸福生活，紧跟时代的发展，好好学习，做一个对社会有用的人。这样，笔者通过在教学中为学生设置问题，引发了学生的思考，为学生提供了写作思路。
总之，本文围绕生活、情境、问题，展开了初中语文阅读教学与作文教学的渗透与融合的实践探索，看到了语文阅读与写作教学更多的可能性，丰富了自己的教学认知，获得了新的教学理解。
参考文献：
[1]沈娟.浅谈初中语文阅读教学和写作教学的有效结合[A]..教育理论研究（第十一辑）[C]：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]王小娅.如何在初中语文阅读教学中培养学生的主体能动性[A].教育理论研究（第八辑）[C]：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.
关键词：初中语文;阅读教学;作文教学;渗透和融合
立足学生的实际情况，本文围绕生活、情境、问题，展开了初中语文阅读教学与作文教学的渗透与融合的实践探索，以期获得新的教学启示。
一、围绕生活——培养学生生活意识
生活，对于学生来说，不是抽象的一个概念，而是切切实实能够感受的，一株开在阳台的花，一次观看电影的激动，一种云卷云舒的从....可以说，生活是一朵花、一种感受、一次经历，是无处不在的。教师在教学中围绕学生的生活展开，可以帮助学生树立生活意识。
例如，在学习《愚公移山》这篇课文时，笔者为了使学生了解愚公移山这一故事大概，学习愚公坚毅的精神和敢于挑战的精神，丰富学生对愚公精神的认识，在教学中鼓励学生围绕《愚公移山》这一故事，谈一谈自己的看法，分享自己在生活中遇到的“愚公”或是具有与愚公精神的人。学生一开始不知道该怎样表达，找不到思路，笔者便启发学生回想自己的生活、学习经历，是否有过“咬定青山不放松”的时候。学生在笔者的启发下，渐渐放松下来，分享自己对愚公精神的理解及愚公精神在生活、学习中的案例，丰富了对愚公精神的理解。在此基础上，笔者组织学生创作《愚公移山》这篇课文的读后感，很快就获得了学生的支持，帮助学生找到了写作思路。这样，笔者通过在教学中围绕学生的生活展开，使学生形成了联系生活的意识。
二、围绕情境——增加学生课堂活力
情境教学是教师在教学中应用的一种教学手段，是信息技术与教学结合的杰出代表。教师在教学中为学生创设情境，有助于增加学生对知识的直观认识，使学生受到视觉、听觉上的冲击，帮助学生发现课堂学习的乐趣，进而增强课堂的活力，满足学生的不同需求。
例如，在学习《林教头风雪山神庙》这篇课文时，笔者为了让学生掌握文章的主要内容，能够用自己的语言描述林冲在山神庙发生的故事，通过揣摩人物语言、动作、及细节描写来把握人物性格，提升学生的阅读技巧。在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了《水浒传》电视剧中林冲夜宿山神庙的视频片段，使学生通过电视剧来感受林冲的形象，了解林冲的故事。学生通过多媒体电子白板观看电视剧片段后，对林冲的形象有了初步的认识，经历了林冲被逼上梁山的心理过程，掌握了故事的主要情节，意识到了封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性，理清了文章草蛇灰线的结构特点。接着，笔者组织学生对文中描写人物语言、形象的句子进行仿写，鼓励学生大胆发挥自身的想象能力。学生分析文章句子语言后，进行了仿写，掌握了描写人物的写作手法。这样，笔者通过在教学中应用情境，使学生获得了直观感受，增加了课堂活力。
三、围绕问题——帮助学生理清思路
问题，就像是指引学生前进的灯，能够替学生拨开眼前的迷雾，使学生发现迷雾背后的东西。教师在教学中为学生创设问题，可以使学生形成系统的思考机制，帮助学生找到学习的思路，进而建立有效的学习框架，加快对知识吸收、理解的步伐。同时，教师也可优化课堂教学结构。
例如，在学习《送东阳马生序》这篇课文时，笔者为了帮助学生了解课文的主要含义，使学生知道文章所要表达的主要思想，让学生学习古人专心求学，刻苦自励的精神，在教学中结合教学内容对学生进行了提问：“文章主要讲述了哪些事情？你从中获得了怎样的启发？在学习条件远胜古代的今天，你又该怎样学习呢？”学生带着问题投身课文阅读中，对课文进行了阅读和翻译，掌握了文章的主要内容，知道了这是一篇劝学之作。作者通过寓理于事来提醒其他人好好学习，不断进步。笔者在学生吸收掌握文章思想后，组织学生就如何在当今时代下好好学习，报效祖国谈一谈自己的观点，完成作文创作。学生通过与现实生活相联系，表达了要珍惜如今的幸福生活，紧跟时代的发展，好好学习，做一个对社会有用的人。这样，笔者通过在教学中为学生设置问题，引发了学生的思考，为学生提供了写作思路。
总之，本文围绕生活、情境、问题，展开了初中语文阅读教学与作文教学的渗透与融合的实践探索，看到了语文阅读与写作教学更多的可能性，丰富了自己的教学认知，获得了新的教学理解。
参考文献：
[1]沈娟.浅谈初中语文阅读教学和写作教学的有效结合[A]..教育理论研究（第十一辑）[C]：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]王小娅.如何在初中语文阅读教学中培养学生的主体能动性[A].教育理论研究（第八辑）[C]：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.