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摘要：应用题是小学数学教师教学的重点和难点所在，说其是重点是因为其能够培养学生对知识的应用能力;说其是难点则是因为小学生的形象思维无法运用抽象的数学知识去解答应用题。为了突破应用题这一重点加难点，小学数学教师就需要不断地研究应用题教学的有效策略。本文就是在此基础上产生的，笔者围绕应用题的设计、解答和总结三个方面进行了应用题教学策略的研究，并在本文中展开了详细的介绍。
关键词：应用题教学;数学教学;小学
应用题是小学数学教师用来帮助学生巩固和运用数学知识的，其能够发展学生的智力，培养学生的能力。也正因为如此，应用题在小学数学的试卷中有着不小的比例，小学数学教师更应该对其加以重视。此时教师就应该摒弃传统讲解式的应用题教学模式，并且站在学生的角度上去进行应用题教学策略的有效研究和创新。这样的话，学生就能够在教师教学的过程中充分发挥自己的主体作用，他们也因此能够收获知识和能力。
一、结合实际生活，进行应用题的设计
在进行应用题教学的时候，小学数学教师首先要做的就是为学生进行应用题的设计。在此过程中，教师需要注意的一点是，应用题是将数学知识和学生实际生活联系在一起的有效纽带，他们也必须要抓住这一机会。因而在设计应用题的时候，教师需要对其中所涉及到的數学知识进行深入研究，并且去寻找其在生活中的有效应用。接下来教师就可以将搜集到的生活素材进行整理，并且将之作为应用题的主要内容。例如：在进行了《小数乘法》这一内容的课堂教学之后，学生就对小数乘法的计算方法有所掌握。接下来笔者要做的就是为学生搜集小数乘法在生产和生活中的应用案例，并将之作为编写应用题的主要素材。如小数乘法可以用来进行价钱的计算，笔者就可以为学生编这样一道习题：一本故事书13.4元，小明想要为自己和弟弟、妹妹一人买一本，他需要向自己的妈妈要多少钱呢？当学生解决了这道应用题之后，他们在生活中遇到类似问题的时候就能够想起用该节课学到的乘法知识进行解决。这样的话，学生不再将所学的知识束之高阁，笔者的教学活动也有了意义可言。
二、探究解题技巧，进行应用题的解答
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。数学应用题是解不完的，小学数学教师进行应用题教学的时候，他们更应该做的是引导学生进行解题技巧的探究，而不是一步一步地去教给学生解题步骤。尽管应用题的内容千变万化，但其总是会遵循着一定的规律。当学生掌握了这些规律之后，他们就可以以不变应万变，进而让自己的解题效率能够得到有效的提高。在此过程中，教师只需要发挥引导的作用。例如：解答应用题的首要技巧是审题，学生要想在最短的时间内准确掌握题意，他们就需要在读题的过程中去寻找已知条件、问题以及它们之间的内在联系。在探究审题技巧的时候，笔者就会让学生以小组的形式去进行探究。在此过程中，学生就会纷纷说出自己的想法，有的学生会选择实物演示、有的学生会去画示意图。笔者则会根据学生的表现去为他们进行奖励或者惩罚。这样的话，学生就能够对自己探究得到的知识有着深刻的印象。除此之外，学生还需要对应用题中所存在的数量关系进行分析，这一环节笔者也会通过小组合作的探究形式来完成。这样的话，学生就能够充分掌握解题技巧。
三、小组合作学习，进行应用题的总结
人无完人，学生在解答应用题的时候是无法做到毫无破绽的，他们或多或少会出现一些问题。当小学数学教师无法及时对他们的问题进行解决时，就会影响学生的解题效率。因而小学数学教师就需要让学生以小组的形式展开合作，进而对他们在解答应用题过程中遇到的问题进行探究和解决。除此之外，教师还需要学生总结自己在解题过程中遇到的困难以及相应的解决方法，进而达到不再出错的效果。例如：在每次课堂教学的时候，笔者都会为学生进行应用题的布置，如在学习了圆的周长和面积计算公式之后，笔者就需要为学生设计一些能够在生活中用到这两个公式的应用题。此时学生就会出现各种状况，如有的学生所记忆的公式是混乱的，有的学生将直径看成了半径，将周长看成了面积等。这些因素导致了他们的解题过程并不顺利。因而在解题完成之后，笔者就会将学生进行分组，组织他们去进行解题过程的交流和总结。此时学生就能够对自己的出错原因进行总结，并且对出错的方法进行归纳。这样一来，在总结了所有成员出错的原因之后，学生就不会再犯同样的错误了，他们的解题效率也因此能够得到提升。
总而言之，不管是结合学生的实际生活、让学生去进行解题技巧的探究还是以小组的形式展开合作学习，这些策略都能够展现出教师以生为本的教学思想，也因此取得了很好的教学效果。教师要知道的是，能够提高自身应用题教学效率的教学策略并不仅限于以上几种，他们必须要秉承着不畏艰辛的态度去进行有效教学策略的探索和研究。这样的话，小学数学教师就能够帮助学生奠定坚实的应用题基础。
参考文献：
[1]吕士君，李翠萍.谈小学数学应用题教学[J].中国校外教育，2018（23）：86.
[2]张达.小学生数学应用题解题能力培养研究[J].中国校外教育，2018（20）：65.
关键词：应用题教学;数学教学;小学
应用题是小学数学教师用来帮助学生巩固和运用数学知识的，其能够发展学生的智力，培养学生的能力。也正因为如此，应用题在小学数学的试卷中有着不小的比例，小学数学教师更应该对其加以重视。此时教师就应该摒弃传统讲解式的应用题教学模式，并且站在学生的角度上去进行应用题教学策略的有效研究和创新。这样的话，学生就能够在教师教学的过程中充分发挥自己的主体作用，他们也因此能够收获知识和能力。
一、结合实际生活，进行应用题的设计
在进行应用题教学的时候，小学数学教师首先要做的就是为学生进行应用题的设计。在此过程中，教师需要注意的一点是，应用题是将数学知识和学生实际生活联系在一起的有效纽带，他们也必须要抓住这一机会。因而在设计应用题的时候，教师需要对其中所涉及到的數学知识进行深入研究，并且去寻找其在生活中的有效应用。接下来教师就可以将搜集到的生活素材进行整理，并且将之作为应用题的主要内容。例如：在进行了《小数乘法》这一内容的课堂教学之后，学生就对小数乘法的计算方法有所掌握。接下来笔者要做的就是为学生搜集小数乘法在生产和生活中的应用案例，并将之作为编写应用题的主要素材。如小数乘法可以用来进行价钱的计算，笔者就可以为学生编这样一道习题：一本故事书13.4元，小明想要为自己和弟弟、妹妹一人买一本，他需要向自己的妈妈要多少钱呢？当学生解决了这道应用题之后，他们在生活中遇到类似问题的时候就能够想起用该节课学到的乘法知识进行解决。这样的话，学生不再将所学的知识束之高阁，笔者的教学活动也有了意义可言。
二、探究解题技巧，进行应用题的解答
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。数学应用题是解不完的，小学数学教师进行应用题教学的时候，他们更应该做的是引导学生进行解题技巧的探究，而不是一步一步地去教给学生解题步骤。尽管应用题的内容千变万化，但其总是会遵循着一定的规律。当学生掌握了这些规律之后，他们就可以以不变应万变，进而让自己的解题效率能够得到有效的提高。在此过程中，教师只需要发挥引导的作用。例如：解答应用题的首要技巧是审题，学生要想在最短的时间内准确掌握题意，他们就需要在读题的过程中去寻找已知条件、问题以及它们之间的内在联系。在探究审题技巧的时候，笔者就会让学生以小组的形式去进行探究。在此过程中，学生就会纷纷说出自己的想法，有的学生会选择实物演示、有的学生会去画示意图。笔者则会根据学生的表现去为他们进行奖励或者惩罚。这样的话，学生就能够对自己探究得到的知识有着深刻的印象。除此之外，学生还需要对应用题中所存在的数量关系进行分析，这一环节笔者也会通过小组合作的探究形式来完成。这样的话，学生就能够充分掌握解题技巧。
三、小组合作学习，进行应用题的总结
人无完人，学生在解答应用题的时候是无法做到毫无破绽的，他们或多或少会出现一些问题。当小学数学教师无法及时对他们的问题进行解决时，就会影响学生的解题效率。因而小学数学教师就需要让学生以小组的形式展开合作，进而对他们在解答应用题过程中遇到的问题进行探究和解决。除此之外，教师还需要学生总结自己在解题过程中遇到的困难以及相应的解决方法，进而达到不再出错的效果。例如：在每次课堂教学的时候，笔者都会为学生进行应用题的布置，如在学习了圆的周长和面积计算公式之后，笔者就需要为学生设计一些能够在生活中用到这两个公式的应用题。此时学生就会出现各种状况，如有的学生所记忆的公式是混乱的，有的学生将直径看成了半径，将周长看成了面积等。这些因素导致了他们的解题过程并不顺利。因而在解题完成之后，笔者就会将学生进行分组，组织他们去进行解题过程的交流和总结。此时学生就能够对自己的出错原因进行总结，并且对出错的方法进行归纳。这样一来，在总结了所有成员出错的原因之后，学生就不会再犯同样的错误了，他们的解题效率也因此能够得到提升。
总而言之，不管是结合学生的实际生活、让学生去进行解题技巧的探究还是以小组的形式展开合作学习，这些策略都能够展现出教师以生为本的教学思想，也因此取得了很好的教学效果。教师要知道的是，能够提高自身应用题教学效率的教学策略并不仅限于以上几种，他们必须要秉承着不畏艰辛的态度去进行有效教学策略的探索和研究。这样的话，小学数学教师就能够帮助学生奠定坚实的应用题基础。
参考文献：
[1]吕士君，李翠萍.谈小学数学应用题教学[J].中国校外教育，2018（23）：86.
[2]张达.小学生数学应用题解题能力培养研究[J].中国校外教育，2018（20）：65.