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摘 要：初中物理是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程，不仅注重学科知识的传授，而且注重学生综合素养的养成.相比于浅层学习，深度学习更有利于培养学生的探究能力、创新意识、科学态度和科学精神，符合物理课程的培养目标.在复习课教学中，借助行之有效的习题，引导学生书写解题思路，通过对解题思路的剖析，逐个击破错误解题思维，打通知识壁垒，学会灵活使用新旧知识，形成正确的思维逻辑，逐步养成深度学习的习惯.
关键词：深度学习;初中物理;复习课教学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）14-0064-02
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出要充分发挥学科间综合育人功能，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力.2017年国务院办公厅印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》指出从中小学做起，注重激发学生学习兴趣、科学兴趣和创新意识，加强科学方法的训练，逐步培养学生逻辑思维与辩证思维的能力，培养学生创新创业精神与能力.可见，机械重复的“填鸭式”教学已经不能满足核心素养的培养要求，如何培养新时代所需要的人才，不仅是教育工作者急需解决的难题，也是当今社会面临的挑战.
一、浅层学习和深度学习
浅层学习是一种机械式的学习方式，学习者被动地接受学习内容，对书本知识或教师讲授的内容进行简单地记忆或复制，但是对其中内容却不求甚解.它是被动的学习、以记忆为中心的学习、沉湎知识广度的学习，是当下教育界普遍存在不科学的学习方式.这种学习方式的特点是重复机械的训练、对知识浅尝辄止，固化学生的思维，不利于批判性思维的养成.
深度学习是指学习者在学习过程中注重理解，批判性地学习新思想和事实，将它们纳进原有的认知结构，并能联系不同的思想，将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习.本文将初中生的深度学习具体界定为在教师的精心引导下，学生主动投入到物理学科知识的学习中.深入理解学科知识，自主搭建新旧知识的桥梁，对新旧知识进行融合创新，并将所获得的新知识迁移到其它情境中，根据基本原理和基本概念解决实际问题，科学合理的解释生活现象，形成物理学科辩证思维逻辑.
深度学习符合当下教育发展的需求，化解死记硬背、题海战术等不科学的学习方式严重固化学生思维的困顿，加深学生对学科基本原理和基本概念的理解，培养学生辩证思维能力和综合分析问题、解决问题的能力.
二、初中物理复习课教学现状分析
1.缺乏系统性，教学目标不明确
复习课为常见的课型之一，除了中考总复习时间较为充裕外，其它类型的复习课课时有限.相比高中物理课程，初中物理课程涉及的知识难度较浅，知识范围较广，包括了“物质”、“运动和相互作用”和“能量”三个主题，知识点繁多.以“题海战术”为核心的复习课教学模式，看似能帮助学生迅速巩固旧知，实则使知识板块之间断裂更加明显.在“填鸭式”的复习模式下，教师沉迷于讲题，教学目标不明确，课堂重难点不凸显.学生疲于应付，学习缺乏主动性，对知识点的思考浅尝辄止.
2.重复机械的训练，固化学生逻辑思维
反复机械的训练，降低学生审题能力，限制学生的解题思维.学生解题不立足于基本概念和基本原理，靠搜索以往相似题型答题，知识碎片化现象严重，知识的迁移举步维艰.
3.忽视师生互动，学生主体地位不凸显
核心素养背景下的“深度教学”是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间的整合性教学、基于思辨的教学、基于微探究的研究性教学.当下初中复习课教学大多处于浅层教学，教师掌控课堂，师生互动匮乏.学生扮演“聆听者”角色，主体地位不凸显，处于浅层学习状态.
三、基于深度学习的初中物理复习课教学策略
1.基于《课标》要求，精心编写习题
要使复习课卓有成效，教师不能过分依赖现成的教辅资料.必须立足于《义务教育物理课程标准》（下面简称“课标”），根据本班学生的实际情况，精心编写习题.力求通过精编的习题引起学生思维冲突，引发学生思考问题的本质.因此，习题编写要遵循以下原则：
（1）科学性原则
物理学是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学.所编写的习题必须符合自然规律和生活事实，符合初中生的知识基础、心理特点和认知规律.
（2）创新型原则
一道好的习题既要符合《课标》的要求，又要考察学生是否真正的理解基本概念和原理.在学生耳熟能详的常规题上，进行二次创作，既能检查学生是否存在“背题”的嫌疑，又能促进学生对知识的深度学习.例如在光现象的复习中，常见“三条特殊光线”的作图学生默记于心，此时在作图中添加一条由点光源发出的不属于“三条特殊光线”的入射光线（提供像点），要求学生画出该入射光线通过透镜之后的光路图.教师在讲解时引入书本中对“实像”的定义，引导学生领悟凸透镜成像的原理.
常规题考查学生对基础知识的识记能力，对常规题进行二次创作的新题，考查學生对知识点的理解程度和实际运用能力，属于高阶的思维训练.这种创新型的题目，既能避免学生死记硬背，还能拓宽学生的学习宽度，提高学生的综合运用能力.
（3）整体性原则
要使学生脑海里知识板块快速完成拼接，要求使用的习题尽可能多的囊括多个知识点，考查学生对某一知识板块的整体掌握情况.例如在学习光学知识时，让学生思考：一束与水平面成60°入射的光线，经某一光学元件后，沿水平方向射出，在图示位置可以添加哪些光学元件（要求画出光学元件的大致位置）？
这类思考题综合考查学生对光的反射和光的折射整体掌握程度，考查光的反射定律，凸透镜、凹透镜对光的作用，凸面镜、凹面镜，光的折射规律等知识.学生想到的作图方案越多，说明他的思维越发散，对知识的整体把握水平越高. （4）典型性原则
要提高复习课的效率，编选的习题必须具有典型性.通过剖析一道习题，归纳总结整类题目的解题规律和解题技巧，方能事半功倍.摩擦力知识点属于中考易错题，教师如果要攻破这类题型，先要让学生深度理解“摩擦力”概念，立足于基本概念归纳摩擦力题型的解题方法：首先判断物体的状态，如果物体处于静止状态或匀速直线运动状态（平衡态），利用二力平衡去解题;如果物体处于非平衡态，大小根据滑动摩擦力的影响因素（跟接触面受到压力大小和接触面的粗糙程度）去判断，方向与物体运动方向相反.
2.把握课堂节奏，适时使用习题
一堂课40分钟，要使学生从下课的激情中快速平复心情，最好的办法就是前5分钟限时训练精编的习题.由于这些习题具有创新性和整体性，学生兴趣较高.当学生已经投入到课堂氛围中，接着讲解学生不会的、易混淆的以及规律性的内容效果最佳.当学生精神出现疲态时，马上再利用例题去巩固，效果最好.
3.创设问题情境，营造深度学习氛围
无论是新授课还是复习课，都要创设真实的情境，让学生在真切的情境中思考解决问题的对策.问题情境的创设，不仅能激发学生的学习热情，还能盘活旧知，培养学生的综合运用能力和科学素养.例如，在复习浮力这章内容时，可以创设这样的情境：根据生活经验，判断苹果在水里的沉浮情况？绝大部分的学生没有用盆洗苹果的生活经验，这个问题能迅速激发学生的求知欲.接着再抛出：若将苹果露出水面部分切掉再放入水中，剩余苹果在水中的沉浮情况是怎么样的？这类有梯度的问题，能突破他们的易错点，纠正他们的错误思维，引导他们深入学习物体的沉浮条件.
4.剖析學生解题思路，逐个击破错误思维
学生的易错点就是错误思维之所在.比如在运动与力的章节复习中，弹力概念就是易混淆点，可以引入下题：
例题 如图1，宇航员在天宫一号做实验，如图2，用软绳将小球系在铁架台上，小球不动.绳对小球是否有力的作用？判断依据是什么？
学生知道绳对小球没有力的作用，但是写依据时错误思维集中在“在太空上，不受重力作用”、“小球不动，所以不受力”这两类.学生没有从绳子施加力类型入手，不理解弹力是由物体发生弹性形变产生的这一基本概念.
通过剖析学生错误的解题思路，搭建知识点的桥梁，有助于学生形成正确的思维，达到深度学习的效果.
参考文献：
[1]孙银黎.对深度学习的认识[J].绍兴文理学院学报，2007（4）：34-36.
[2]杨子舟.从浅层学习走向深度学习[J].教育探索，2016（7）：32-35.
[3]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（5）：29-30.
[4]朱开群.基于深度学习的“深度教学”[J].上海教育科研，2017（05）：50-54.
[责任编辑：李 璟]
关键词：深度学习;初中物理;复习课教学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）14-0064-02
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出要充分发挥学科间综合育人功能，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力.2017年国务院办公厅印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》指出从中小学做起，注重激发学生学习兴趣、科学兴趣和创新意识，加强科学方法的训练，逐步培养学生逻辑思维与辩证思维的能力，培养学生创新创业精神与能力.可见，机械重复的“填鸭式”教学已经不能满足核心素养的培养要求，如何培养新时代所需要的人才，不仅是教育工作者急需解决的难题，也是当今社会面临的挑战.
一、浅层学习和深度学习
浅层学习是一种机械式的学习方式，学习者被动地接受学习内容，对书本知识或教师讲授的内容进行简单地记忆或复制，但是对其中内容却不求甚解.它是被动的学习、以记忆为中心的学习、沉湎知识广度的学习，是当下教育界普遍存在不科学的学习方式.这种学习方式的特点是重复机械的训练、对知识浅尝辄止，固化学生的思维，不利于批判性思维的养成.
深度学习是指学习者在学习过程中注重理解，批判性地学习新思想和事实，将它们纳进原有的认知结构，并能联系不同的思想，将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习.本文将初中生的深度学习具体界定为在教师的精心引导下，学生主动投入到物理学科知识的学习中.深入理解学科知识，自主搭建新旧知识的桥梁，对新旧知识进行融合创新，并将所获得的新知识迁移到其它情境中，根据基本原理和基本概念解决实际问题，科学合理的解释生活现象，形成物理学科辩证思维逻辑.
深度学习符合当下教育发展的需求，化解死记硬背、题海战术等不科学的学习方式严重固化学生思维的困顿，加深学生对学科基本原理和基本概念的理解，培养学生辩证思维能力和综合分析问题、解决问题的能力.
二、初中物理复习课教学现状分析
1.缺乏系统性，教学目标不明确
复习课为常见的课型之一，除了中考总复习时间较为充裕外，其它类型的复习课课时有限.相比高中物理课程，初中物理课程涉及的知识难度较浅，知识范围较广，包括了“物质”、“运动和相互作用”和“能量”三个主题，知识点繁多.以“题海战术”为核心的复习课教学模式，看似能帮助学生迅速巩固旧知，实则使知识板块之间断裂更加明显.在“填鸭式”的复习模式下，教师沉迷于讲题，教学目标不明确，课堂重难点不凸显.学生疲于应付，学习缺乏主动性，对知识点的思考浅尝辄止.
2.重复机械的训练，固化学生逻辑思维
反复机械的训练，降低学生审题能力，限制学生的解题思维.学生解题不立足于基本概念和基本原理，靠搜索以往相似题型答题，知识碎片化现象严重，知识的迁移举步维艰.
3.忽视师生互动，学生主体地位不凸显
核心素养背景下的“深度教学”是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间的整合性教学、基于思辨的教学、基于微探究的研究性教学.当下初中复习课教学大多处于浅层教学，教师掌控课堂，师生互动匮乏.学生扮演“聆听者”角色，主体地位不凸显，处于浅层学习状态.
三、基于深度学习的初中物理复习课教学策略
1.基于《课标》要求，精心编写习题
要使复习课卓有成效，教师不能过分依赖现成的教辅资料.必须立足于《义务教育物理课程标准》（下面简称“课标”），根据本班学生的实际情况，精心编写习题.力求通过精编的习题引起学生思维冲突，引发学生思考问题的本质.因此，习题编写要遵循以下原则：
（1）科学性原则
物理学是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学.所编写的习题必须符合自然规律和生活事实，符合初中生的知识基础、心理特点和认知规律.
（2）创新型原则
一道好的习题既要符合《课标》的要求，又要考察学生是否真正的理解基本概念和原理.在学生耳熟能详的常规题上，进行二次创作，既能检查学生是否存在“背题”的嫌疑，又能促进学生对知识的深度学习.例如在光现象的复习中，常见“三条特殊光线”的作图学生默记于心，此时在作图中添加一条由点光源发出的不属于“三条特殊光线”的入射光线（提供像点），要求学生画出该入射光线通过透镜之后的光路图.教师在讲解时引入书本中对“实像”的定义，引导学生领悟凸透镜成像的原理.
常规题考查学生对基础知识的识记能力，对常规题进行二次创作的新题，考查學生对知识点的理解程度和实际运用能力，属于高阶的思维训练.这种创新型的题目，既能避免学生死记硬背，还能拓宽学生的学习宽度，提高学生的综合运用能力.
（3）整体性原则
要使学生脑海里知识板块快速完成拼接，要求使用的习题尽可能多的囊括多个知识点，考查学生对某一知识板块的整体掌握情况.例如在学习光学知识时，让学生思考：一束与水平面成60°入射的光线，经某一光学元件后，沿水平方向射出，在图示位置可以添加哪些光学元件（要求画出光学元件的大致位置）？
这类思考题综合考查学生对光的反射和光的折射整体掌握程度，考查光的反射定律，凸透镜、凹透镜对光的作用，凸面镜、凹面镜，光的折射规律等知识.学生想到的作图方案越多，说明他的思维越发散，对知识的整体把握水平越高. （4）典型性原则
要提高复习课的效率，编选的习题必须具有典型性.通过剖析一道习题，归纳总结整类题目的解题规律和解题技巧，方能事半功倍.摩擦力知识点属于中考易错题，教师如果要攻破这类题型，先要让学生深度理解“摩擦力”概念，立足于基本概念归纳摩擦力题型的解题方法：首先判断物体的状态，如果物体处于静止状态或匀速直线运动状态（平衡态），利用二力平衡去解题;如果物体处于非平衡态，大小根据滑动摩擦力的影响因素（跟接触面受到压力大小和接触面的粗糙程度）去判断，方向与物体运动方向相反.
2.把握课堂节奏，适时使用习题
一堂课40分钟，要使学生从下课的激情中快速平复心情，最好的办法就是前5分钟限时训练精编的习题.由于这些习题具有创新性和整体性，学生兴趣较高.当学生已经投入到课堂氛围中，接着讲解学生不会的、易混淆的以及规律性的内容效果最佳.当学生精神出现疲态时，马上再利用例题去巩固，效果最好.
3.创设问题情境，营造深度学习氛围
无论是新授课还是复习课，都要创设真实的情境，让学生在真切的情境中思考解决问题的对策.问题情境的创设，不仅能激发学生的学习热情，还能盘活旧知，培养学生的综合运用能力和科学素养.例如，在复习浮力这章内容时，可以创设这样的情境：根据生活经验，判断苹果在水里的沉浮情况？绝大部分的学生没有用盆洗苹果的生活经验，这个问题能迅速激发学生的求知欲.接着再抛出：若将苹果露出水面部分切掉再放入水中，剩余苹果在水中的沉浮情况是怎么样的？这类有梯度的问题，能突破他们的易错点，纠正他们的错误思维，引导他们深入学习物体的沉浮条件.
4.剖析學生解题思路，逐个击破错误思维
学生的易错点就是错误思维之所在.比如在运动与力的章节复习中，弹力概念就是易混淆点，可以引入下题：
例题 如图1，宇航员在天宫一号做实验，如图2，用软绳将小球系在铁架台上，小球不动.绳对小球是否有力的作用？判断依据是什么？
学生知道绳对小球没有力的作用，但是写依据时错误思维集中在“在太空上，不受重力作用”、“小球不动，所以不受力”这两类.学生没有从绳子施加力类型入手，不理解弹力是由物体发生弹性形变产生的这一基本概念.
通过剖析学生错误的解题思路，搭建知识点的桥梁，有助于学生形成正确的思维，达到深度学习的效果.
参考文献：
[1]孙银黎.对深度学习的认识[J].绍兴文理学院学报，2007（4）：34-36.
[2]杨子舟.从浅层学习走向深度学习[J].教育探索，2016（7）：32-35.
[3]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（5）：29-30.
[4]朱开群.基于深度学习的“深度教学”[J].上海教育科研，2017（05）：50-54.
[责任编辑：李 璟]