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摘 要：高中语文新课程理念下，伴随着学习任务群的提出，群文阅读应运而生。群文阅读与传统阅读教学相互补充，共同提升了高中语文阅读教学效果。但在开展阅读教学时，由于教师对群文阅读认识不够、理解不够深刻等，导致群文阅读教学开展效果不佳，难以达到既定目标。因此，教师必须立足于高中语文群文阅读开展现状，灵活采用多种阅读策略，不断提升群文阅读开展效果。本文以高中语文课堂教学作为研究切入点，对其进行了详细的研究。
关键词：群文阅读;高中语文;阅读教学;多样化策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0069-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.034
在高中语文课堂教学中，基于语文学科的特点，阅读教学贯穿教学的始终，直接决定了学生的语文综合素养。尤其是在语文新课程标准下，群文阅读教学模式应运而生。与传统的阅读教学模式不同，群文阅读就是结合阅读文本，精心设计一定的阅读议题，并紧紧围绕此议题，将具有相关性的文章进行整合，形成一定的群文阅读材料，最终通过教师的引导和组织，完成学生的群文阅读，并在阅读的过程中，完成学生语文知识与能力的构建，最终提升学生语文综合素养。
一、群文阅读教学现状
新课程理念下，群文阅读以其独特的优势，深受教师青睐，被广泛应用到语文阅读教学中。但在调查和研究中发现，教师在借助群文阅读开展教学时，受到多种因素的制约，在实施过程中存在诸多问题，集中体现在以下几个方面：
（一）认识不够，重视程度不够
阅读是高中语文课堂教学中最为重要的组成部分，也是实现学生语文核心素养的关键途径。但就当前高中语文阅读教学现状来说，由于教师对群文阅读的认识不够全面，甚至存在一定的误区，认为群文阅读就是对阅读文本的数量进行简单的叠加，认为群文阅读过于繁杂，难以在短时间内提升学生的语文阅读成绩。在这种理念下，教师对语文群文阅读的重视程度不够，直接制约了群文阅读开展的效果。
（二）缺乏明确的议题
群文阅读教学属于一种集体建构活动，并且所有的教学活动都是紧紧围绕议题而展开的。可以说，议题是群文阅读教学的核心，直接决定了群文阅读开展的效果。但由于教师对其认识不够，片面认为群文阅读就是将不同文章简单叠加，没有确定出明确的议题。在这种情况下，群文阅读教学陷入混乱的局面。另外，还有部分教师常常依据课文内容设计群文阅读议题，难免呈现单一、滞后性，缺乏一定新意，难以满足核心素养下群文阅读教学需求[1]。
（三）文本组合存在局限性
群文阅读的核心、精髓在于多文本开展阅读，使学生在阅读过程中，从多个维度把握文本内涵。但是在当前群文阅读教学模式下，教师在选择群文阅读文本时，依然存在诸多问题：忽视阅读文本之间的关联性，将几篇文章随意组合;未对阅读文本进行裁剪，以致阅读文本长短不一，有的阅读文章篇幅过长，有的篇幅较短，难以实现群文阅读的有效性;常常局限在教材内，选择范围较小，难以实现群文阅读实施效果。
（四）群文阅读教学过程单一
群文阅读教学模式在实施过程中，也对教师组织和开展教学的能力提出了更高要求。由于目前教师对群文阅读理解不够，掌握的理论知识和培训机会较少，以致教师的群文阅读教学手段单一。在调查中发现，高中教师几乎都是采用“提问—阅读—思考—交流与展示”这一流程开展，这种固定的群文阅读教学模式，使学生阅读兴趣低下，难以达到既定的阅读学习效果。
（五）群文阅读教学评价模式不相符
教学评价具有极强的导向性、激励性，是保障群文阅读教学质量的关键。但高中语文教师在开展群文阅读教学时，并未关注教学评价的构建，依然借助小测试的途径和方式对群文阅读展开评价。在这一评价方式下，由于测试题目不够开放，学生思维难以拓展，以致阅读教学评价不够全面、客观;另外，教师在进行群文阅读评价的时候，并未制定具体的评价细则，而是以分数作为唯一的衡量标准。在这种背景下，群文阅读教学的有效性难以提升[2]。
二、群文阅读下高中语文课堂教学多样化策略
（一）情境式群文閱读，增强阅读兴趣
建构主义者认为：学习是一个积极主动、与情境相联系的自主操作活动，学生是在特定的情境中，以已有知识和能力做基础，完成知识的主动建构。基于此，情境教学模式随之出现并被广泛应用到课堂教学中。在群文阅读教学模式下，为了唤醒学生的群文阅读动机，促使学生在积极主动参与的过程中，完成知识构建、发展和提升学生的语文综合素养，教师必须灵活借助情境教学模式开展群文阅读。具体来说，在实施这一教学模式时，应注意以下几个方面：1.从生活的角度出发，创设生活化的群文阅读情境。高中语文教师在强化群文阅读教学时，应立足于群文阅读与实际生活存在的关联性、衔接性，从学生的实际生活作为切入点，紧紧围绕群文阅读的主题，借助多种手段，创设出高质量的群文阅读情境。2.创设开放性的问题情境，强化群文阅读开展效果。为了实现语文核心素养的要求，高中语文教师在落实群文阅读教学时，必须改变传统的浅层阅读教学模式，促使学生在阅读过程中，发展自身思维，应结合群文阅读的主题和材料等，精心创设与学生实际情况相适应的问题情境以激活学生思维，并引领学生通过思考、反思等，从不同维度展开阅读理解，最终提升群文阅读效果。3.为了最大限度优化群文阅读情境的开展效果，要对情境创设的手段进行优化，充分利用图片、音乐、视频等方式，创设与其相关的阅读情境。通过多样化的情境创设手段，给学生的视觉、听觉等多个感官形成强烈的刺激，最大限度唤醒学生的阅读欲望，促使学生在阅读过程中，对群文阅读材料形成更加深刻、全面的理解，显著提升群文阅读的有效性。 （二）主题式群文阅读，加深知识理解
在群文阅读教学模式下，教师必须要围绕阅读议题，精心选择几篇不同的文章进行组合，并以此作为群文阅读的材料。因此，教师可结合群文阅读的议题，开展主题式群文阅读教学。1.教师应紧紧围绕阅读的议题，将与其相关的群文阅读资源进行整合，形成主题式群文阅读任务。2.语文教师在实施教学的过程中，针对群文阅读的主题进行细化，将其划分为若干个小的阅读专题，并将与其相关的群文阅读资料融入其中，对学生进行专题化的群文阅读教学。与传统的群文阅读教学模式不同，通过主题式的群文阅读教学方法，学生在不同专题的阅读中，层层递进，逐渐进入主题阅读中。同时，在这一过程中，学生与作者形成情感共鸣，深刻理解文章本质，最终提升群文阅读教学效果。
（三）探究式群文阅读，深入理解文本
高中语文教师在优化群文阅读教学的时候，首先应逐渐转变传统的阅读教学理念和模式，紧紧围绕“高中语文核心素养”下的教学要求，结合群文阅读主题，立足于所选择的群文阅读材料，精心设计具有探究价值的阅读任务;其次，围绕群文阅读任务，引领学生借助自主探究、合作探究等模式，在思考、交流和讨论中完成深层阅读，最终达到既定的教学目标。需要说明的是，教师在开展探究式群文阅读的过程中，必须科学设置探究任务：一方面，要立足于学生的实际情况，确保设置的探究任务与其已有知识的掌握情况、语文学习能力相适应，以免设置得过高或过低，制约群文阅读开展效果;另一方面，在设置探究式群文阅读教学任务时，还应立足于学生之间的个体差异，设置层层递进、难易程度不同的群文阅读任务，确保每一个学生都能参与其中。
（四）问题式群文阅读，培养学生思维
高中语文教师在优化群文阅读教学时，为了引导学生在阅读中思考，在思考中感知文本、感悟作者的情感，教师可充分借助问题式群文阅读教学模式组织课堂教学。基于此，教师可结合群文阅读的材料、作者的经历等，精心设计具有层次化的探究问题，引领学生在一系列问题的引导下、在层层递进的思考中与作者进行对话、形成情感共鸣，最终更好地理解文本的内容，提升群文阅读的有效性。另外，在问题式群文阅读教学模式下，教师还可以灵活运用问题情境的模式，结合群文阅读的议题、所选择的文本材料等，借助多媒体信息技术给学生创设一个生动、形象的问题情境，使学生在双重感官刺激下，快速进入问题思考中，最终实现高质量的群文阅读。
（五）合作式群文阅读，发展语文核心素养
为了最大限度提升群文阅读教学的有效性，必须转变当前“以讲解为主”的群文阅读教学模式，应充分结合新课程理念下“自主、合作、探究”的原则，采用小组合作的模式开展群文阅读。首先，教师可结合建构主义者学习理念，结合群文阅读的议题、材料等，通过多种手段和途径，精心创设群文阅读情境，促使学生更好地参与到群文阅读活动中;其次，要立足于学生的实际情况，结合群文阅读的议题、材料等精心设计一系列具有探究价值、层次化的阅读任务。同时，按照小组合作的原则，将全班学生划分为几个学习小组，引导学生以小组的形式，围绕群文阅读探究任务开展自主、合作、探究式的學习;再次，在这一过程中，教师应充分发挥其引导者、组织者的作用，指导学生针对探究性的任务开展思考、讨论等，当学生遇到困难的时候，应及时加以指导，切实保障合作式群文阅读学习质量，促使学生在群文阅读的过程中，发展自身的语文核心素养。
三、结语
综上所述，高中语文新课程改革背景下，群文阅读教学应运而生并以其独特优势深受教师青睐。但是在具体开展群文阅读的过程中依然存在多种问题、受到多种因素制约，导致群文阅读教学效果大打折扣。基于此，高中语文教师必须对群文阅读教学实施现状进行全面审视，结合群文阅读的内涵，积极开展情境式、主题式、探究式、问题式和合作式群文阅读，全面提升高中语文群文阅读教学的质量。
参考文献：
[1]王玉秀.高中语文群文阅读教学实践初探[J].新课程，2020（42）：124.
[2]庄文伟.高中语文“群文阅读”教学刍议[J].中学课程辅导（教师教育），2020（19）：58.
[责任编辑 吕 媛]
关键词：群文阅读;高中语文;阅读教学;多样化策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0069-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.034
在高中语文课堂教学中，基于语文学科的特点，阅读教学贯穿教学的始终，直接决定了学生的语文综合素养。尤其是在语文新课程标准下，群文阅读教学模式应运而生。与传统的阅读教学模式不同，群文阅读就是结合阅读文本，精心设计一定的阅读议题，并紧紧围绕此议题，将具有相关性的文章进行整合，形成一定的群文阅读材料，最终通过教师的引导和组织，完成学生的群文阅读，并在阅读的过程中，完成学生语文知识与能力的构建，最终提升学生语文综合素养。
一、群文阅读教学现状
新课程理念下，群文阅读以其独特的优势，深受教师青睐，被广泛应用到语文阅读教学中。但在调查和研究中发现，教师在借助群文阅读开展教学时，受到多种因素的制约，在实施过程中存在诸多问题，集中体现在以下几个方面：
（一）认识不够，重视程度不够
阅读是高中语文课堂教学中最为重要的组成部分，也是实现学生语文核心素养的关键途径。但就当前高中语文阅读教学现状来说，由于教师对群文阅读的认识不够全面，甚至存在一定的误区，认为群文阅读就是对阅读文本的数量进行简单的叠加，认为群文阅读过于繁杂，难以在短时间内提升学生的语文阅读成绩。在这种理念下，教师对语文群文阅读的重视程度不够，直接制约了群文阅读开展的效果。
（二）缺乏明确的议题
群文阅读教学属于一种集体建构活动，并且所有的教学活动都是紧紧围绕议题而展开的。可以说，议题是群文阅读教学的核心，直接决定了群文阅读开展的效果。但由于教师对其认识不够，片面认为群文阅读就是将不同文章简单叠加，没有确定出明确的议题。在这种情况下，群文阅读教学陷入混乱的局面。另外，还有部分教师常常依据课文内容设计群文阅读议题，难免呈现单一、滞后性，缺乏一定新意，难以满足核心素养下群文阅读教学需求[1]。
（三）文本组合存在局限性
群文阅读的核心、精髓在于多文本开展阅读，使学生在阅读过程中，从多个维度把握文本内涵。但是在当前群文阅读教学模式下，教师在选择群文阅读文本时，依然存在诸多问题：忽视阅读文本之间的关联性，将几篇文章随意组合;未对阅读文本进行裁剪，以致阅读文本长短不一，有的阅读文章篇幅过长，有的篇幅较短，难以实现群文阅读的有效性;常常局限在教材内，选择范围较小，难以实现群文阅读实施效果。
（四）群文阅读教学过程单一
群文阅读教学模式在实施过程中，也对教师组织和开展教学的能力提出了更高要求。由于目前教师对群文阅读理解不够，掌握的理论知识和培训机会较少，以致教师的群文阅读教学手段单一。在调查中发现，高中教师几乎都是采用“提问—阅读—思考—交流与展示”这一流程开展，这种固定的群文阅读教学模式，使学生阅读兴趣低下，难以达到既定的阅读学习效果。
（五）群文阅读教学评价模式不相符
教学评价具有极强的导向性、激励性，是保障群文阅读教学质量的关键。但高中语文教师在开展群文阅读教学时，并未关注教学评价的构建，依然借助小测试的途径和方式对群文阅读展开评价。在这一评价方式下，由于测试题目不够开放，学生思维难以拓展，以致阅读教学评价不够全面、客观;另外，教师在进行群文阅读评价的时候，并未制定具体的评价细则，而是以分数作为唯一的衡量标准。在这种背景下，群文阅读教学的有效性难以提升[2]。
二、群文阅读下高中语文课堂教学多样化策略
（一）情境式群文閱读，增强阅读兴趣
建构主义者认为：学习是一个积极主动、与情境相联系的自主操作活动，学生是在特定的情境中，以已有知识和能力做基础，完成知识的主动建构。基于此，情境教学模式随之出现并被广泛应用到课堂教学中。在群文阅读教学模式下，为了唤醒学生的群文阅读动机，促使学生在积极主动参与的过程中，完成知识构建、发展和提升学生的语文综合素养，教师必须灵活借助情境教学模式开展群文阅读。具体来说，在实施这一教学模式时，应注意以下几个方面：1.从生活的角度出发，创设生活化的群文阅读情境。高中语文教师在强化群文阅读教学时，应立足于群文阅读与实际生活存在的关联性、衔接性，从学生的实际生活作为切入点，紧紧围绕群文阅读的主题，借助多种手段，创设出高质量的群文阅读情境。2.创设开放性的问题情境，强化群文阅读开展效果。为了实现语文核心素养的要求，高中语文教师在落实群文阅读教学时，必须改变传统的浅层阅读教学模式，促使学生在阅读过程中，发展自身思维，应结合群文阅读的主题和材料等，精心创设与学生实际情况相适应的问题情境以激活学生思维，并引领学生通过思考、反思等，从不同维度展开阅读理解，最终提升群文阅读效果。3.为了最大限度优化群文阅读情境的开展效果，要对情境创设的手段进行优化，充分利用图片、音乐、视频等方式，创设与其相关的阅读情境。通过多样化的情境创设手段，给学生的视觉、听觉等多个感官形成强烈的刺激，最大限度唤醒学生的阅读欲望，促使学生在阅读过程中，对群文阅读材料形成更加深刻、全面的理解，显著提升群文阅读的有效性。 （二）主题式群文阅读，加深知识理解
在群文阅读教学模式下，教师必须要围绕阅读议题，精心选择几篇不同的文章进行组合，并以此作为群文阅读的材料。因此，教师可结合群文阅读的议题，开展主题式群文阅读教学。1.教师应紧紧围绕阅读的议题，将与其相关的群文阅读资源进行整合，形成主题式群文阅读任务。2.语文教师在实施教学的过程中，针对群文阅读的主题进行细化，将其划分为若干个小的阅读专题，并将与其相关的群文阅读资料融入其中，对学生进行专题化的群文阅读教学。与传统的群文阅读教学模式不同，通过主题式的群文阅读教学方法，学生在不同专题的阅读中，层层递进，逐渐进入主题阅读中。同时，在这一过程中，学生与作者形成情感共鸣，深刻理解文章本质，最终提升群文阅读教学效果。
（三）探究式群文阅读，深入理解文本
高中语文教师在优化群文阅读教学的时候，首先应逐渐转变传统的阅读教学理念和模式，紧紧围绕“高中语文核心素养”下的教学要求，结合群文阅读主题，立足于所选择的群文阅读材料，精心设计具有探究价值的阅读任务;其次，围绕群文阅读任务，引领学生借助自主探究、合作探究等模式，在思考、交流和讨论中完成深层阅读，最终达到既定的教学目标。需要说明的是，教师在开展探究式群文阅读的过程中，必须科学设置探究任务：一方面，要立足于学生的实际情况，确保设置的探究任务与其已有知识的掌握情况、语文学习能力相适应，以免设置得过高或过低，制约群文阅读开展效果;另一方面，在设置探究式群文阅读教学任务时，还应立足于学生之间的个体差异，设置层层递进、难易程度不同的群文阅读任务，确保每一个学生都能参与其中。
（四）问题式群文阅读，培养学生思维
高中语文教师在优化群文阅读教学时，为了引导学生在阅读中思考，在思考中感知文本、感悟作者的情感，教师可充分借助问题式群文阅读教学模式组织课堂教学。基于此，教师可结合群文阅读的材料、作者的经历等，精心设计具有层次化的探究问题，引领学生在一系列问题的引导下、在层层递进的思考中与作者进行对话、形成情感共鸣，最终更好地理解文本的内容，提升群文阅读的有效性。另外，在问题式群文阅读教学模式下，教师还可以灵活运用问题情境的模式，结合群文阅读的议题、所选择的文本材料等，借助多媒体信息技术给学生创设一个生动、形象的问题情境，使学生在双重感官刺激下，快速进入问题思考中，最终实现高质量的群文阅读。
（五）合作式群文阅读，发展语文核心素养
为了最大限度提升群文阅读教学的有效性，必须转变当前“以讲解为主”的群文阅读教学模式，应充分结合新课程理念下“自主、合作、探究”的原则，采用小组合作的模式开展群文阅读。首先，教师可结合建构主义者学习理念，结合群文阅读的议题、材料等，通过多种手段和途径，精心创设群文阅读情境，促使学生更好地参与到群文阅读活动中;其次，要立足于学生的实际情况，结合群文阅读的议题、材料等精心设计一系列具有探究价值、层次化的阅读任务。同时，按照小组合作的原则，将全班学生划分为几个学习小组，引导学生以小组的形式，围绕群文阅读探究任务开展自主、合作、探究式的學习;再次，在这一过程中，教师应充分发挥其引导者、组织者的作用，指导学生针对探究性的任务开展思考、讨论等，当学生遇到困难的时候，应及时加以指导，切实保障合作式群文阅读学习质量，促使学生在群文阅读的过程中，发展自身的语文核心素养。
三、结语
综上所述，高中语文新课程改革背景下，群文阅读教学应运而生并以其独特优势深受教师青睐。但是在具体开展群文阅读的过程中依然存在多种问题、受到多种因素制约，导致群文阅读教学效果大打折扣。基于此，高中语文教师必须对群文阅读教学实施现状进行全面审视，结合群文阅读的内涵，积极开展情境式、主题式、探究式、问题式和合作式群文阅读，全面提升高中语文群文阅读教学的质量。
参考文献：
[1]王玉秀.高中语文群文阅读教学实践初探[J].新课程，2020（42）：124.
[2]庄文伟.高中语文“群文阅读”教学刍议[J].中学课程辅导（教师教育），2020（19）：58.
[责任编辑 吕 媛]