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摘要：每个教师都应该有自己的教学主张，我的数学教学主张是构建“广角教学”。这个主张是基于我校平行分班和教育教学实践中研究、探索得到的。从学生的成长和数学的特点、教育心理学规律、教学大家“差点教育”的理论支点，形成广角的数学教学方式。
关键词：教学主张;广角教学;理论支点
一、基本内涵
有这样一句话是这样说的：数学成绩好的天天数星星，数学成绩不好的天天数月亮。构建广角教学是我的教学主张，广角在相机中指的是“一种焦距短于标准镜头、视角大于标准镜头，”而我的广角教学是指在教育教学的过程中坚持而向全体的原则，不能让任何一个学生因为积累而造成了厌学的现象。其实，我们都是知道的，一个班级无论是学生多，还是少，总是会有差异的。每一个学生都是不一样的一个精神世界，都是决不相同的一片树叶。差异的存在，也是一种美的存在。正因为有这种差异的存在，才让我能充分地利用这种差异，让这种差异绽放出绚丽的花朵来。
二、教学主张的形成
从工作以来，我担任两个班的数学教学工作以及班主任工作，面对我校生源和平行分班的现状，“如何让每一位学生在我的课堂都有收荻？”这成了我不断思考的问题，这恰恰也是诠释我校育人目标“让每朵浪花都一样澎湃”最好的一种方式。我发挥自己的优势，从学生情感入手，不断激发学生的学习兴趣，根据班级孩子特点，把视频、音乐、游戏、现代教学技术等引出课堂，通过独立思考、小组合作、教师设问，让每一位学生在课堂上都有展示和表现自己的机会。学生乐于学习之后，我更加注重我的教学设计以及教学方式，在课堂教学活动中，让学生成为课堂的主体，创造以学带教的教学模式，实现学生主动参与、协作、探索的课堂教学，改变了初中数学的枯燥乏味、效率低下的局面，使学生能够逐渐接受并且爱上这门课，在学习数学知识的同时，还能使学生各方而的素质和能力得到提高，让数学课堂成为广角课堂。
三、教学主张的理论支点
（一）学生发展的特点
作为生命体的学生有着与生俱来的生命活力，具有独立、自主的意识和倾向，能够主动建构自己的发展。尽管在不同的发展阶段和不同的发展个体中，这种主动性的表现方式与发展水平可能有差异，但这种主动性内于学生的生命之中。学生成长的可能性是一切教育活动得以存在和发展的基本前提。教师的工作就在不断认识其发展的可能性，不断认识其发展的可能性，不断将可能性转化为发展的现实性。
（二）數学学习的特点
数学学习是数学语言的学习，也是一种科学的公共语言的学习;数学学习是一个“数学化”的过程，需要较强的抽象概括能力;数学学习是一个逻辑推理的过程，需要较强的逻辑推理能力;数学学习是一个再创造的过程，需要较强的非逻辑思维能力;数学学习是能使学习者形成良好心理品质、科学态度、富于创造开拓精神和良好素质的一种学习。
（三）教育心理学规律
我们每个人都是世界上独一无二的，都有自己的特点和个性，只有顺应了各自的特点和个性才会得到最佳的发展，反之，如果扭曲我们原本的个性，违背我们原有的发展而另辟蹊径的话，我们势必偏离正常的轨道，每个孩子都有不同的天赋，家长和老师都应在教育中对每位孩子进行尊重差异，悦纳本我;研究差点，坚定自我;缩小差距，纵向超我;共享差别，成就大我的教育。
四、教学实践的措施
1.充分了解学生，为教学奠定基石。我通过平时对学生的数学学习能力、考试成绩等情况对全班学生进行多维度的分析，对每位学生的强项和不足做到心中有数。
2.重新构建教学设计，加强学生对重点知识的掌握。以教学大纲为日标，课堂内容教学以课本为主体，以基础知识、基本技能为教学的着力点，教学内容而向全体学生，努力达到学会、基本学会为准的目标，通过这样的设计让所有学生在学习交流中达到了“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的日的。
3.精心设疑，即问题、提问。一般来说，数学课堂课型可以分为基本型、简单型、一定难度型等。
4.精炼习题，即精备、精讲。坚持让学生自主选择习题，鼓励学生量力而行，可以设计不同类型、不同层次的题日让每位同学得到针对性的练习，使全体学生都能够感受到数学学习的成就感，在掌握好本层次知识的基础上以闯关的方式鼓励学生闯关练习，这样既让学生掌握了基础知识，又提高了学生学习数学的兴趣。
5.对课后作业进行分层，提高学生的学习积极性。课后作业也要分为三个层次，简单、中等、较难类。学生可根据自己学习的层次选择作业中的题日，可全选简单类，也可全选较难类，还可以每种题目都选择一些，对降低自己层次选择题目的学生要及时纠正，对选择题目比自己层次高的学生要及时进行表扬鼓励。
参考文献
[1]黄保国“差点教育”《如何在初中数学课堂进行分层教学》
关键词：教学主张;广角教学;理论支点
一、基本内涵
有这样一句话是这样说的：数学成绩好的天天数星星，数学成绩不好的天天数月亮。构建广角教学是我的教学主张，广角在相机中指的是“一种焦距短于标准镜头、视角大于标准镜头，”而我的广角教学是指在教育教学的过程中坚持而向全体的原则，不能让任何一个学生因为积累而造成了厌学的现象。其实，我们都是知道的，一个班级无论是学生多，还是少，总是会有差异的。每一个学生都是不一样的一个精神世界，都是决不相同的一片树叶。差异的存在，也是一种美的存在。正因为有这种差异的存在，才让我能充分地利用这种差异，让这种差异绽放出绚丽的花朵来。
二、教学主张的形成
从工作以来，我担任两个班的数学教学工作以及班主任工作，面对我校生源和平行分班的现状，“如何让每一位学生在我的课堂都有收荻？”这成了我不断思考的问题，这恰恰也是诠释我校育人目标“让每朵浪花都一样澎湃”最好的一种方式。我发挥自己的优势，从学生情感入手，不断激发学生的学习兴趣，根据班级孩子特点，把视频、音乐、游戏、现代教学技术等引出课堂，通过独立思考、小组合作、教师设问，让每一位学生在课堂上都有展示和表现自己的机会。学生乐于学习之后，我更加注重我的教学设计以及教学方式，在课堂教学活动中，让学生成为课堂的主体，创造以学带教的教学模式，实现学生主动参与、协作、探索的课堂教学，改变了初中数学的枯燥乏味、效率低下的局面，使学生能够逐渐接受并且爱上这门课，在学习数学知识的同时，还能使学生各方而的素质和能力得到提高，让数学课堂成为广角课堂。
三、教学主张的理论支点
（一）学生发展的特点
作为生命体的学生有着与生俱来的生命活力，具有独立、自主的意识和倾向，能够主动建构自己的发展。尽管在不同的发展阶段和不同的发展个体中，这种主动性的表现方式与发展水平可能有差异，但这种主动性内于学生的生命之中。学生成长的可能性是一切教育活动得以存在和发展的基本前提。教师的工作就在不断认识其发展的可能性，不断认识其发展的可能性，不断将可能性转化为发展的现实性。
（二）數学学习的特点
数学学习是数学语言的学习，也是一种科学的公共语言的学习;数学学习是一个“数学化”的过程，需要较强的抽象概括能力;数学学习是一个逻辑推理的过程，需要较强的逻辑推理能力;数学学习是一个再创造的过程，需要较强的非逻辑思维能力;数学学习是能使学习者形成良好心理品质、科学态度、富于创造开拓精神和良好素质的一种学习。
（三）教育心理学规律
我们每个人都是世界上独一无二的，都有自己的特点和个性，只有顺应了各自的特点和个性才会得到最佳的发展，反之，如果扭曲我们原本的个性，违背我们原有的发展而另辟蹊径的话，我们势必偏离正常的轨道，每个孩子都有不同的天赋，家长和老师都应在教育中对每位孩子进行尊重差异，悦纳本我;研究差点，坚定自我;缩小差距，纵向超我;共享差别，成就大我的教育。
四、教学实践的措施
1.充分了解学生，为教学奠定基石。我通过平时对学生的数学学习能力、考试成绩等情况对全班学生进行多维度的分析，对每位学生的强项和不足做到心中有数。
2.重新构建教学设计，加强学生对重点知识的掌握。以教学大纲为日标，课堂内容教学以课本为主体，以基础知识、基本技能为教学的着力点，教学内容而向全体学生，努力达到学会、基本学会为准的目标，通过这样的设计让所有学生在学习交流中达到了“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的日的。
3.精心设疑，即问题、提问。一般来说，数学课堂课型可以分为基本型、简单型、一定难度型等。
4.精炼习题，即精备、精讲。坚持让学生自主选择习题，鼓励学生量力而行，可以设计不同类型、不同层次的题日让每位同学得到针对性的练习，使全体学生都能够感受到数学学习的成就感，在掌握好本层次知识的基础上以闯关的方式鼓励学生闯关练习，这样既让学生掌握了基础知识，又提高了学生学习数学的兴趣。
5.对课后作业进行分层，提高学生的学习积极性。课后作业也要分为三个层次，简单、中等、较难类。学生可根据自己学习的层次选择作业中的题日，可全选简单类，也可全选较难类，还可以每种题目都选择一些，对降低自己层次选择题目的学生要及时纠正，对选择题目比自己层次高的学生要及时进行表扬鼓励。
参考文献
[1]黄保国“差点教育”《如何在初中数学课堂进行分层教学》