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摘要：随着新课程改革的发展及素质教育的实施，现阶段的小学语文课堂教学过程中越来越重视对学生们进行情感方面的熏陶。在小学语文教学过程中教师应结合新课改的要求及学生们学习需求从语文学科的特点出发将情感渗透及语言文字训练结合在一起激发学生们的情感，培养学生们的创造力、欣赏能力，引导学生感受到语文文本中的美感，强化学生们的语文综合素养，陶冶学生们的情操，引导学生感悟人生。为了分析小学语文教学中的情感熏陶的教学途径，笔者针对在小学语文课堂教学中实施情感熏陶教学的必要性进行了分析。
关键词：小学语文;情感熏陶;教学途径
小学语文新课程标准中明确提出：在小学语文学习过程中要提升学生的审美情趣及文化品格，教师应在教学中让学生感受到高尚的情操及趣味性的情感熏陶，发展学生们的个性，丰富学生们的精神世界[1] 。教师在情感熏陶的教学过程中应从学生的学习主体发展内在需求出发，结合学生们的学习需求及现阶段情感熏陶教学过程中存在的问题积极开展多元化、创新的教学模式，促进学生们综合语文素养及语文学习水平的提高。
1.在小学语文课堂教学中实施情感熏陶教学的必要性
现阶段的小学语文情感熏陶教学过程中由于各种因素的影响存在较多的问题，首先容易出现偏离课堂教学目标的教学情况，多数教师在实施小学语文情感熏陶的教学中过度重视学生们之间的讨论学习，过度的讨论会让教学目标出现偏离的现象。由于传统教学体制及教学模式的影响，教师与学生处于不平等的教学状态中，传统教学模式中教师属于教学的主导者，学生们处于被动接受知识的状态中，缺乏自主思考及学习的机会，教师无法利用平等的心态对待学生，无法与学生之间形象平等的互动及交流[2] 。最后由于小学语文情感熏陶的教學可能导致教师过度重视情感熏陶的教学，忽略了实际的教学意义及教学目标，导致学生们被动跟随教师的脚步进行情感体验及感受，不利于学生们语文学习中的情感熏陶，导致小学语文课堂教学水平及教学效率低下。因此，在小学语文课堂教学过程中实施高效优化的情感熏陶显得尤为重要，以情感熏陶展开教学能很好的激发学生们的学习兴趣，丰富课堂教学内容，优化课堂教学结构，方便教师在教学过程中更好的引导学生正确把握语文知识，深入语文知识中体会与感受语文知识的魅力，强化学生们的自主学习意识。此外，通过小学语文情感熏陶的教学还能增进师生之间、生生之间及生本之间的互动沟通，让学生勇敢的表达出自己学习后的体验与感受，强化学生们的学习成果，促使学生们在小学语文课堂学习过程中更好的感受文章表达的思想感情，促进学生们综合语文学习能力及学习水平的提高。
2.小学语文教学中的情感熏陶的教学途径
2.1 引导学生们深入文章中挖掘其中蕴含美的事物，丰富学生的内心
在小学语文课本中语言文字存在一定的美感，中华民族传统文化的文字属于美育较好的素材，通过汉字学习过程中的结构、韵律等美感让学生们得到一定的熏陶。通过书本中简洁、优美及经典的词语、句子、诗歌及古文等引导学生感受韵律美、感受散文中的景色美、小说中的人物美等等，促使学生善于在学习中发现美的事物，丰富学生们对于美的事物的认识，强化学生们的内心世界，促进学生们语文学习兴趣的提高[3] 。
如在进行《雅鲁藏布大峡谷》的教学中，教师可以引导学生将文章中的语言特点（沉重或明快优美、景色描述等）提炼出来，如“形成一个奇特的马蹄形大拐弯、云遮雾涌，神秘莫测、从涓涓细流、帘帘飞瀑到滔滔江水，真是千姿百态、不同高度的自然带呈现出不同的自然景观，犹如凌空展开的一幅神奇美丽的画卷”，引导学生们结合课文中描述的自然风景充分发挥自己的想象力想象出雅鲁藏布大峡谷的景象，为学生们开展自然美的教育，让学生在课文的学习过程中感受到大自然的美感，提高学生们的审美能力及审美情趣，促进学生主动融入课堂教学过程中体验及感受美，在美的感受中强化学生的情感体验。
2.2 引导学生深入文章中进行分析品鉴，引领学生体验情感
在小学语文课堂教学过程中教师应准确对文本进行解读，与文本之间展开相应的对话，找准情感渗透的切入点，设计个性化及情感丰富的教学预案，并在课堂教学过程中以深深的情感引领学生深入文本中展开个性阅读，实现教师、学生、文本之间的多元对话，并在三者对话的过程中达到启发学生情感，让学生深入文本中体验情感的教学目的。作者写的文章动情缀文，学生在阅读过程中动情，情感式连接读者与作者之间的关键点，在文章的字里行间中隐藏着很多作者的情感态度[4] 。教师在引导学生深入文本中体验情感时应紧紧围绕文章的重点词句或反复出现的词句进行仔细的品味，以咬文嚼字的方法品味、感受其中的情感，达到与作者产生情感共鸣的教学效果。
如在进行《圆明园的毁灭》的教学过程中，教师可以引导学生们深入课文中先感受作者笔下的圆明园是多么的举世闻名、金碧辉煌、诗情画意等，继而引导学生们感受作者在描述1860年英法联军入侵北京闯入圆明园后的杀烧掠夺行为，体会作者的愤怒、悲伤及惋惜之情，促使学生反复阅读这一段的描述体会作者表达的思想感情，促使学生与教师发生情感上的共鸣，洗涤自己的情感，强化学生对于文章的把握与理解。
2.3 丰富学生们的阅读实践活动，重视学生们的情感体验
在小学语文教学过程中教师应转变以往单一的教学模式，重视教学活动的开展，结合实际的教学内容及学生们的学习情况以多元化的教学实践活动丰富学生们的学习途径，重视在教学活动开展的过程中进行情感的熏陶及体验，积极引导学生在实践的过程中体会这种情感，感受学习过程中的人物形象美、故事情节美、自然风景美等，促使学生在学习活动的参与中感受到情感的熏陶，获得思想的启迪，深入的感受到文章中作者想要表达的思想感情，享受语文学习的审美乐趣，促进小学语文课堂教学质量的提高，培养学生们的综合语文素养[5] 。
3.结语
在小学语文课堂教学过程中教师应通过实施引导学生们深入文章中挖掘其中蕴含美的事物、引导学生深入文章中进行分析品鉴，引领学生体验情感及丰富学生们的阅读实践活动，重视学生们的情感体验等多元化的情感熏陶教学模式培养学生们的语文学习中的情感体验，提高小学语文课堂教学的质量，促进学生们综合语文素养的培养。
参考文献：
[1] 何俊，王江艳.论小学语文教学中情感教育的渗透[J].中华少年，2017，30（36）：114-115.
[2] 邹善英.浅谈小学语文课堂中的情感教育[J].课程教育研究：学法教法研究，2018，16（3）：131-132.
[3] 耿谨.情感教学在小学语文课堂上的运用研究——以《九寨沟》教学为例[J].好家长，2018，11（34）：169-169.
[4] 金伟香.为心灵解码——浅谈小学语文的情感教育[J].作文成功之路（上），2017，25（8）：17-18.
[5] 范丽君.浅谈小学语文教学中，如何引导学生领会文章的思想感情[J].科学中国人，2017，20（21）：337-337.
作者简介：
第一作者：龙春洪（1972年11月—），女，汉族，四川泸州市人，泸州市职业技术学院专科，古蔺镇和平小学一级教师，研究方向：小学语文
（作者单位：古蔺镇和平小学）
关键词：小学语文;情感熏陶;教学途径
小学语文新课程标准中明确提出：在小学语文学习过程中要提升学生的审美情趣及文化品格，教师应在教学中让学生感受到高尚的情操及趣味性的情感熏陶，发展学生们的个性，丰富学生们的精神世界[1] 。教师在情感熏陶的教学过程中应从学生的学习主体发展内在需求出发，结合学生们的学习需求及现阶段情感熏陶教学过程中存在的问题积极开展多元化、创新的教学模式，促进学生们综合语文素养及语文学习水平的提高。
1.在小学语文课堂教学中实施情感熏陶教学的必要性
现阶段的小学语文情感熏陶教学过程中由于各种因素的影响存在较多的问题，首先容易出现偏离课堂教学目标的教学情况，多数教师在实施小学语文情感熏陶的教学中过度重视学生们之间的讨论学习，过度的讨论会让教学目标出现偏离的现象。由于传统教学体制及教学模式的影响，教师与学生处于不平等的教学状态中，传统教学模式中教师属于教学的主导者，学生们处于被动接受知识的状态中，缺乏自主思考及学习的机会，教师无法利用平等的心态对待学生，无法与学生之间形象平等的互动及交流[2] 。最后由于小学语文情感熏陶的教學可能导致教师过度重视情感熏陶的教学，忽略了实际的教学意义及教学目标，导致学生们被动跟随教师的脚步进行情感体验及感受，不利于学生们语文学习中的情感熏陶，导致小学语文课堂教学水平及教学效率低下。因此，在小学语文课堂教学过程中实施高效优化的情感熏陶显得尤为重要，以情感熏陶展开教学能很好的激发学生们的学习兴趣，丰富课堂教学内容，优化课堂教学结构，方便教师在教学过程中更好的引导学生正确把握语文知识，深入语文知识中体会与感受语文知识的魅力，强化学生们的自主学习意识。此外，通过小学语文情感熏陶的教学还能增进师生之间、生生之间及生本之间的互动沟通，让学生勇敢的表达出自己学习后的体验与感受，强化学生们的学习成果，促使学生们在小学语文课堂学习过程中更好的感受文章表达的思想感情，促进学生们综合语文学习能力及学习水平的提高。
2.小学语文教学中的情感熏陶的教学途径
2.1 引导学生们深入文章中挖掘其中蕴含美的事物，丰富学生的内心
在小学语文课本中语言文字存在一定的美感，中华民族传统文化的文字属于美育较好的素材，通过汉字学习过程中的结构、韵律等美感让学生们得到一定的熏陶。通过书本中简洁、优美及经典的词语、句子、诗歌及古文等引导学生感受韵律美、感受散文中的景色美、小说中的人物美等等，促使学生善于在学习中发现美的事物，丰富学生们对于美的事物的认识，强化学生们的内心世界，促进学生们语文学习兴趣的提高[3] 。
如在进行《雅鲁藏布大峡谷》的教学中，教师可以引导学生将文章中的语言特点（沉重或明快优美、景色描述等）提炼出来，如“形成一个奇特的马蹄形大拐弯、云遮雾涌，神秘莫测、从涓涓细流、帘帘飞瀑到滔滔江水，真是千姿百态、不同高度的自然带呈现出不同的自然景观，犹如凌空展开的一幅神奇美丽的画卷”，引导学生们结合课文中描述的自然风景充分发挥自己的想象力想象出雅鲁藏布大峡谷的景象，为学生们开展自然美的教育，让学生在课文的学习过程中感受到大自然的美感，提高学生们的审美能力及审美情趣，促进学生主动融入课堂教学过程中体验及感受美，在美的感受中强化学生的情感体验。
2.2 引导学生深入文章中进行分析品鉴，引领学生体验情感
在小学语文课堂教学过程中教师应准确对文本进行解读，与文本之间展开相应的对话，找准情感渗透的切入点，设计个性化及情感丰富的教学预案，并在课堂教学过程中以深深的情感引领学生深入文本中展开个性阅读，实现教师、学生、文本之间的多元对话，并在三者对话的过程中达到启发学生情感，让学生深入文本中体验情感的教学目的。作者写的文章动情缀文，学生在阅读过程中动情，情感式连接读者与作者之间的关键点，在文章的字里行间中隐藏着很多作者的情感态度[4] 。教师在引导学生深入文本中体验情感时应紧紧围绕文章的重点词句或反复出现的词句进行仔细的品味，以咬文嚼字的方法品味、感受其中的情感，达到与作者产生情感共鸣的教学效果。
如在进行《圆明园的毁灭》的教学过程中，教师可以引导学生们深入课文中先感受作者笔下的圆明园是多么的举世闻名、金碧辉煌、诗情画意等，继而引导学生们感受作者在描述1860年英法联军入侵北京闯入圆明园后的杀烧掠夺行为，体会作者的愤怒、悲伤及惋惜之情，促使学生反复阅读这一段的描述体会作者表达的思想感情，促使学生与教师发生情感上的共鸣，洗涤自己的情感，强化学生对于文章的把握与理解。
2.3 丰富学生们的阅读实践活动，重视学生们的情感体验
在小学语文教学过程中教师应转变以往单一的教学模式，重视教学活动的开展，结合实际的教学内容及学生们的学习情况以多元化的教学实践活动丰富学生们的学习途径，重视在教学活动开展的过程中进行情感的熏陶及体验，积极引导学生在实践的过程中体会这种情感，感受学习过程中的人物形象美、故事情节美、自然风景美等，促使学生在学习活动的参与中感受到情感的熏陶，获得思想的启迪，深入的感受到文章中作者想要表达的思想感情，享受语文学习的审美乐趣，促进小学语文课堂教学质量的提高，培养学生们的综合语文素养[5] 。
3.结语
在小学语文课堂教学过程中教师应通过实施引导学生们深入文章中挖掘其中蕴含美的事物、引导学生深入文章中进行分析品鉴，引领学生体验情感及丰富学生们的阅读实践活动，重视学生们的情感体验等多元化的情感熏陶教学模式培养学生们的语文学习中的情感体验，提高小学语文课堂教学的质量，促进学生们综合语文素养的培养。
参考文献：
[1] 何俊，王江艳.论小学语文教学中情感教育的渗透[J].中华少年，2017，30（36）：114-115.
[2] 邹善英.浅谈小学语文课堂中的情感教育[J].课程教育研究：学法教法研究，2018，16（3）：131-132.
[3] 耿谨.情感教学在小学语文课堂上的运用研究——以《九寨沟》教学为例[J].好家长，2018，11（34）：169-169.
[4] 金伟香.为心灵解码——浅谈小学语文的情感教育[J].作文成功之路（上），2017，25（8）：17-18.
[5] 范丽君.浅谈小学语文教学中，如何引导学生领会文章的思想感情[J].科学中国人，2017，20（21）：337-337.
作者简介：
第一作者：龙春洪（1972年11月—），女，汉族，四川泸州市人，泸州市职业技术学院专科，古蔺镇和平小学一级教师，研究方向：小学语文
（作者单位：古蔺镇和平小学）