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【摘要】如果把习作比作一座高塔，热爱生活与读书、积累就是高塔的根基，就是垒砌高塔的一块块方砖，老师的习作指导就是那一纸设计。高塔的建筑根基夯实了才能垒起万丈。在教学中老师只有抓住根本，广泛训练，才有可能实现学生习作的“自由表达”。
【关键词】三四年级；学生；习作指导
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学生由于年龄小、阅历浅、见识少，使他们中的大多数受到心理发展特点的限制、生活经验的限制和书面表达能力的限制等，不能“自由表达”。因此，这需要一个训练的过程。怎么才能训练学生在习作中“自由表达”呢？这里的训练指的不只是一节课上的习作指导，而是一个循序渐进的、广泛的过程。
一、引导学生热爱生活
热爱生活的人，才有阳光明媚的人生，才有写作的源泉和动力。老师要引导学生热爱生活中的美好，承受生活中的困难和挫折，丰富自己的情感。小学生的生活是比较单调的，主要还是局限于家庭、学校和有限的社区活动，但这并不防碍他们对生活的热爱。要引导学生享受生活，在平淡的生活中享受爱的温馨，享受友谊的温暖；要引导学生学会承受生活，要勇于面对困难，面对挫折；要引导学生认识生活，认识生活中的人与事，学会与不同性格的人相处，学会发现问题和处理问题的办法。
比如，母亲节到了，我提醒孩子们用自己的方式表达对妈妈的关爱。孩子们有的送礼物，有的送上写着自己祝福的卡片，有的给妈妈洗脚，一些没有零用钱的农村孩子就帮妈妈剪手套、叠被罩（他们的妈妈在家靠做手工活缝制手套、被罩等挣钱）……孩子们在送出爱心的同时也感受到了妈妈的欣喜、获得了妈妈的拥抱等。一个热爱生活的人，就会乐于表达生活，习作中就会“有话可说”、“有内容可写”，就会更容易做到“自由表达”。
二、教会学生从读书中积累
从会读到会写，这是一个渐进的过程。读书，不能急功近利。老师不能限制孩子们只读作文选之类的书，要引导学生多读文学性和科普性的书刊报纸。要训练学生从书中间接认识生活，丰富情感体验和积累语言。通过读书，使学生可以体验人生的丰富多彩和大千世界的奇妙。比如，农村的孩子可以通过书报认识城里生活，城里的孩子可以通过书报认识农村生活……比如，在阅读革命故事中体验正义感、崇高感；在悲剧性文章中体会怜悯为怀；在阅读科普著作中体验科学感，体验大自然的奥秘感……
我在平时的阅读教学中，注意引导学生学会略读与细读，注意引导学生品味重点词句，感悟理解课文内容，并根据一个单元的内容建议孩子们读一些与这个单元相关的课外书，把课堂上学到的方法运用到实际读书中。
三、写好小练笔和日记，打好习作基础
小练笔、日记给足了“自由表达”的机会。在写小练笔和日记的时候，老师要做到使学生“写作目的自由、选材自由、应用表达方法自由”。教师如果坚持长期系统地引导督促孩子们写日记、小练笔，可以帮助学生积累丰富的写作材料，需要时就可以随手拈来，从而分解作文的难度。另外，日记、小练笔的篇幅短小，形式活泼多样，可以消除学生害怕作文的心理。通过日记和小练笔，还可以使学生长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，尽情表达。因此，日记和小练笔可以起到减缓习作训练难度的作用。
比如，我在教授《我的伯父鲁迅先生》一课时，当学到“饱经风霜”这个词时，有些同学不能正确理解这个词的意思。我是这样引导的。请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸？大家积极发言，你一言我一语，在描述着生活中他们看到的那些“饱经风霜”的脸。然后我给大家起个头：“那位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。同学们根据刚才的讨论学习，把车夫饱经风霜的脸生动细腻地刻画了出来。熟能生巧，练得多了，自然就能做到“自由表达”了。
四、在习作指导课和讲评课上，要适当加强规范指导
习作指导的途径有学习课文时随堂写法指导、指导课的指导、讲评课的指导、面批时指导等。作文指导课，除了激发写作兴趣外，要进行取材指导、开拓学生选材的思路，比如可以用例举法，例举写作材料，激发学生通过联想从记忆仓库中提取写作材料。
构思指导，要引导学生想明白要告诉别人什么意思，哪些内容写具体，那些内容少写甚至不写，要按照什么顺序写才能把意思说明白等；起草环节的指导，学生在起草过程中，老师要巡视，发现共性问题，要及时在班上做集体指导；面批时指导，要把批改作文的过程作为有效指导的过程，一次作文可面批几个到十几个同学，习作中有不足的，要让他们明白缺陷在哪里，写的好的，要让他们明白好在哪里，可以让他们谈谈感受，这么好的作文这么好的句段，是怎么想出来的；讲评课的指导，教师浏览过学生的习作后，对选材、主要意思的表达，写作的顺序等发现共性问题后，以典型案例具体指导修改。
随课文学习习作的表达方法，是课标对阅读教学的一个重要要求，也是提高学生写作能力的一个途径。可以一课一得，或模仿课文的立意选材，或模仿课文的句式、细节仿写，或表达自己的阅读感受。我以一个单元的习作指导来谈谈我的一点做法。比如，我新接的这个班级，孩子们的习作能力普遍都比较差，大部分学生根本不知道习作如何下笔，更何况“自由表达”呢？所以我把每个单元的习作分成三步进行教学：
我以一个单元的习作为例来谈。有一个单元的习作是写自己的发现。这个单元的第一篇习作我手把手地教学生写。上课时我发给每个同学一张十元的新版人民币，引导学生去观察十元钱中藏着的秘密。然后我引导学生说出（老师板书）其中的一个发现（对着光看纸币中藏着一朵花，并写出由这个产生的联想）。有了这样一个片段范例引导，孩子们在写其他的发现时采用并行段的形式，就很容易去组织语言了。这个单元的第二篇习作我让学生多看作文书，找到作文书上和自己发现类似的文章，让学生仿照例文去习作，同样也降低了写作的难度。这个单元的第三篇习作再让学生去独立习作，有了前两篇的基础，大部分孩子可以顺利完成了。授之以鱼，不如授之以渔，在习作指导中学生掌握了好的方法，在“自由表达”时就能有章可循了。
如果把习作比作一座高塔，热爱生活与读书、积累就是高塔的根基，就是垒砌高塔的一块块方砖，老师的习作指导就是那一纸设计。高塔的建筑根基夯实了才能垒起万丈。在教学中老师只有抓住根本，广泛训练，才有可能实现学生习作的“自由表达”。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】三四年级；学生；习作指导
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学生由于年龄小、阅历浅、见识少，使他们中的大多数受到心理发展特点的限制、生活经验的限制和书面表达能力的限制等，不能“自由表达”。因此，这需要一个训练的过程。怎么才能训练学生在习作中“自由表达”呢？这里的训练指的不只是一节课上的习作指导，而是一个循序渐进的、广泛的过程。
一、引导学生热爱生活
热爱生活的人，才有阳光明媚的人生，才有写作的源泉和动力。老师要引导学生热爱生活中的美好，承受生活中的困难和挫折，丰富自己的情感。小学生的生活是比较单调的，主要还是局限于家庭、学校和有限的社区活动，但这并不防碍他们对生活的热爱。要引导学生享受生活，在平淡的生活中享受爱的温馨，享受友谊的温暖；要引导学生学会承受生活，要勇于面对困难，面对挫折；要引导学生认识生活，认识生活中的人与事，学会与不同性格的人相处，学会发现问题和处理问题的办法。
比如，母亲节到了，我提醒孩子们用自己的方式表达对妈妈的关爱。孩子们有的送礼物，有的送上写着自己祝福的卡片，有的给妈妈洗脚，一些没有零用钱的农村孩子就帮妈妈剪手套、叠被罩（他们的妈妈在家靠做手工活缝制手套、被罩等挣钱）……孩子们在送出爱心的同时也感受到了妈妈的欣喜、获得了妈妈的拥抱等。一个热爱生活的人，就会乐于表达生活，习作中就会“有话可说”、“有内容可写”，就会更容易做到“自由表达”。
二、教会学生从读书中积累
从会读到会写，这是一个渐进的过程。读书，不能急功近利。老师不能限制孩子们只读作文选之类的书，要引导学生多读文学性和科普性的书刊报纸。要训练学生从书中间接认识生活，丰富情感体验和积累语言。通过读书，使学生可以体验人生的丰富多彩和大千世界的奇妙。比如，农村的孩子可以通过书报认识城里生活，城里的孩子可以通过书报认识农村生活……比如，在阅读革命故事中体验正义感、崇高感；在悲剧性文章中体会怜悯为怀；在阅读科普著作中体验科学感，体验大自然的奥秘感……
我在平时的阅读教学中，注意引导学生学会略读与细读，注意引导学生品味重点词句，感悟理解课文内容，并根据一个单元的内容建议孩子们读一些与这个单元相关的课外书，把课堂上学到的方法运用到实际读书中。
三、写好小练笔和日记，打好习作基础
小练笔、日记给足了“自由表达”的机会。在写小练笔和日记的时候，老师要做到使学生“写作目的自由、选材自由、应用表达方法自由”。教师如果坚持长期系统地引导督促孩子们写日记、小练笔，可以帮助学生积累丰富的写作材料，需要时就可以随手拈来，从而分解作文的难度。另外，日记、小练笔的篇幅短小，形式活泼多样，可以消除学生害怕作文的心理。通过日记和小练笔，还可以使学生长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，尽情表达。因此，日记和小练笔可以起到减缓习作训练难度的作用。
比如，我在教授《我的伯父鲁迅先生》一课时，当学到“饱经风霜”这个词时，有些同学不能正确理解这个词的意思。我是这样引导的。请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸？大家积极发言，你一言我一语，在描述着生活中他们看到的那些“饱经风霜”的脸。然后我给大家起个头：“那位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。同学们根据刚才的讨论学习，把车夫饱经风霜的脸生动细腻地刻画了出来。熟能生巧，练得多了，自然就能做到“自由表达”了。
四、在习作指导课和讲评课上，要适当加强规范指导
习作指导的途径有学习课文时随堂写法指导、指导课的指导、讲评课的指导、面批时指导等。作文指导课，除了激发写作兴趣外，要进行取材指导、开拓学生选材的思路，比如可以用例举法，例举写作材料，激发学生通过联想从记忆仓库中提取写作材料。
构思指导，要引导学生想明白要告诉别人什么意思，哪些内容写具体，那些内容少写甚至不写，要按照什么顺序写才能把意思说明白等；起草环节的指导，学生在起草过程中，老师要巡视，发现共性问题，要及时在班上做集体指导；面批时指导，要把批改作文的过程作为有效指导的过程，一次作文可面批几个到十几个同学，习作中有不足的，要让他们明白缺陷在哪里，写的好的，要让他们明白好在哪里，可以让他们谈谈感受，这么好的作文这么好的句段，是怎么想出来的；讲评课的指导，教师浏览过学生的习作后，对选材、主要意思的表达，写作的顺序等发现共性问题后，以典型案例具体指导修改。
随课文学习习作的表达方法，是课标对阅读教学的一个重要要求，也是提高学生写作能力的一个途径。可以一课一得，或模仿课文的立意选材，或模仿课文的句式、细节仿写，或表达自己的阅读感受。我以一个单元的习作指导来谈谈我的一点做法。比如，我新接的这个班级，孩子们的习作能力普遍都比较差，大部分学生根本不知道习作如何下笔，更何况“自由表达”呢？所以我把每个单元的习作分成三步进行教学：
我以一个单元的习作为例来谈。有一个单元的习作是写自己的发现。这个单元的第一篇习作我手把手地教学生写。上课时我发给每个同学一张十元的新版人民币，引导学生去观察十元钱中藏着的秘密。然后我引导学生说出（老师板书）其中的一个发现（对着光看纸币中藏着一朵花，并写出由这个产生的联想）。有了这样一个片段范例引导，孩子们在写其他的发现时采用并行段的形式，就很容易去组织语言了。这个单元的第二篇习作我让学生多看作文书，找到作文书上和自己发现类似的文章，让学生仿照例文去习作，同样也降低了写作的难度。这个单元的第三篇习作再让学生去独立习作，有了前两篇的基础，大部分孩子可以顺利完成了。授之以鱼，不如授之以渔，在习作指导中学生掌握了好的方法，在“自由表达”时就能有章可循了。
如果把习作比作一座高塔，热爱生活与读书、积累就是高塔的根基，就是垒砌高塔的一块块方砖，老师的习作指导就是那一纸设计。高塔的建筑根基夯实了才能垒起万丈。在教学中老师只有抓住根本，广泛训练，才有可能实现学生习作的“自由表达”。
（责任编辑：龙大为）