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摘 要：本文结合初中地理新课程标准及教学理念，从教育者角度对如何更好地培养学生的地理读图用图能力做出简要分析。
关键词：初中地理;地图;读图能力
读图用图能力是地理学科特点所决定的，地图既是地理的第二语言，也是进行地理教学所必需的重要手段。学会读图和用图更是地理思维形成的标志。因此，教师有必要让学生更加直观、立体地去感受和使用地图，从而提高学习效率。
一、激发兴趣，化繁为简
（一）联系生活
为了使学生对教学内容产生兴趣并投入到探究学习当中，教师可以将地理知识与学生的日常生活联系起来，通过在课堂中引入一些新闻时事或社会热点来体现地理知识在实际生活中的价值。从生活角度导入教学，可以十分有效地将学生带入到地理世界之中，进而深刻地对各种地理元素产生新鲜感，切实体会到学习地理在实际生活中是十分有价值和意义的。例如，教师可以在课堂上播放当天的天气预报，天气预报中的地图是全国的实时气象图，各地均有不同的天气状况标注，教师在引导学生辨别不同天气符号所代表的天气状况时，还可以让学生识记各省市的位置，一举两得。
（二）直观呈现
教师要考虑到初中阶段学生的实际认知能力，所以在每次教学中涉及到有关地理图示的内容时，都要想一想如何讲解才能够使表述更加具体，学生能够听得明白、看得懂，切实感受到地理图示的实用价值。例如，对于“等高线”这一概念，教师可以让学生伸出自己的手，握成拳头，指出指关节突出的地方可以看作是山顶，而两个指关节之间的凹陷则可以看作鞍部，手指背面代表山脊，两指之间的缝隙则为山谷……这样一来便使山体不同部位的等高线形态变得生动、直观，便于学生理解和记忆。
（三）寻找规律
地理图示种类繁多，而且初中生对于大多数图示都较难进行判读，教师所要做得就是引导学生发现图示中隐藏的规律，这样便可以进行灵活记忆。仍以“等高线”为例，山谷和山脊是学生比较容易混淆的两个部位，但教师如果让学生以口令的形式：“凸高为谷，凸低为脊”来记忆就会简便的多。而在实际解题过程中，也只需观察等高线弯曲的凸起方向就可以辨别二者。
二、掌握要素，夯实基础
地理图的三要素分别是比例尺、方向和图例注释，三者之间必须先清楚比例尺，才能够进行之后的判别，以将抽象距离转换为实际距离。在地图中反映信息的方式不同于文字和其他，正是因为这种特殊性，才使得地图上可以容纳庞杂的地理事物，并且夹带些许地理现象。了解和掌握地理图的使用方法是学生学习地理的一项重要技能，也是必需技能。那么在清楚比例尺之后，就需要结合图例上的注记来获取其中隐藏的地理信息，除此之外，在辨别方向等方面也可以用到这种方法。具体地，教师在引导学生去观察分层设色地形图时，需要让学生首先明白图中的各种颜色分别代表什么。一般情况下，蓝色代表海洋，绿色代表平原，由浅至深不同程度的黄色代表由低到高的山地和丘陵，棕褐色则是高原山地等。而且，在不同的等高线之间排布的绿色越是浓密，就说明该地区的地势越低，反之则说明该地区地势较高。对于不同的等深线，教师同样可以让学生观察分层设色图来明确其中的代表含义。总体来说，只有明确一种图的各种要素，才能够顺利地完成读图，进入到下一环节之中。
三、不同图示，不同方法
初中阶段是学生初次接触地理学科的时期，但考虑到地图种类比较繁多这一情况，所以教师有必要对学生进行读图方法的指导。
（一）经纬网地图
解读经纬网需要根据其概念和特征来辨别经线与纬线，在此基础上才能够再根据基本的判定方法对经纬度做出判别，即向东度数逐渐增大的为东经，向东度数逐渐减小的则为西经，向北逐渐增大为北纬，向南逐渐增大为南纬。
（二）等高线地形图
判别等高线的形态是识别等高线地形图的关键，教师可以让学生根据规律“等高线闭合，中间高，那么四周即为山地;中间低，四周高，则为盆地。等高线弯曲，山麓向山顶呈凸起为山谷;山顶向山麓凸起则为山脊;等高线重合为陡崖;两山之间为鞍部;等高线密集则说明坡度较陡，等高线稀疏则坡度较缓。”
（三）地形剖面图
对于地形剖面图中地形地势特点的判读：通过读图可以判断出一个地区地面起伏变化的程度，也就是它的地势特征，根据其地势特征便可以判断出其地形类型。
（四）轮廓图
根据重要的经纬线定位或者各洲、各地区、各国的典型形狀来进行判断。比如，确定中国的省份，黑龙江省就像一只翩翩起舞的天鹅，云南省像一只开屏的孔雀等。
（五）景观图
初中阶段地理课程中涉及到的景观图主要包括自然景观和人文景观两种，这两者之间无论是哪一种都需要进行仔细甄别，观察分析题目信息中的重要信息，排除无关内容，从而准确地找到景观图所要反映的地理要素和地理现象。在得出初步结论后，再针对问题来从图中提取关键信息，调取相关知识经验完成解答。
综上所述，地理源于生活，同时也服务于生活，所以教师要从生活出发，寻找知识与学生之间的共鸣点，从理解地图要素到提取信息，再到明确地图的各种用途来向学生传授正确的读图方法，从而使其形成一定的能力。
参考文献：
[1]郄慧芝.初中地理教学中对学生读图能力的培养策略研究[J].中国校外教育，2019（26）：81+83.
[2]汪富明.试论初中地理教学中对学生读图能力的培养[J].时代金融，2018（24）：299+304.
关键词：初中地理;地图;读图能力
读图用图能力是地理学科特点所决定的，地图既是地理的第二语言，也是进行地理教学所必需的重要手段。学会读图和用图更是地理思维形成的标志。因此，教师有必要让学生更加直观、立体地去感受和使用地图，从而提高学习效率。
一、激发兴趣，化繁为简
（一）联系生活
为了使学生对教学内容产生兴趣并投入到探究学习当中，教师可以将地理知识与学生的日常生活联系起来，通过在课堂中引入一些新闻时事或社会热点来体现地理知识在实际生活中的价值。从生活角度导入教学，可以十分有效地将学生带入到地理世界之中，进而深刻地对各种地理元素产生新鲜感，切实体会到学习地理在实际生活中是十分有价值和意义的。例如，教师可以在课堂上播放当天的天气预报，天气预报中的地图是全国的实时气象图，各地均有不同的天气状况标注，教师在引导学生辨别不同天气符号所代表的天气状况时，还可以让学生识记各省市的位置，一举两得。
（二）直观呈现
教师要考虑到初中阶段学生的实际认知能力，所以在每次教学中涉及到有关地理图示的内容时，都要想一想如何讲解才能够使表述更加具体，学生能够听得明白、看得懂，切实感受到地理图示的实用价值。例如，对于“等高线”这一概念，教师可以让学生伸出自己的手，握成拳头，指出指关节突出的地方可以看作是山顶，而两个指关节之间的凹陷则可以看作鞍部，手指背面代表山脊，两指之间的缝隙则为山谷……这样一来便使山体不同部位的等高线形态变得生动、直观，便于学生理解和记忆。
（三）寻找规律
地理图示种类繁多，而且初中生对于大多数图示都较难进行判读，教师所要做得就是引导学生发现图示中隐藏的规律，这样便可以进行灵活记忆。仍以“等高线”为例，山谷和山脊是学生比较容易混淆的两个部位，但教师如果让学生以口令的形式：“凸高为谷，凸低为脊”来记忆就会简便的多。而在实际解题过程中，也只需观察等高线弯曲的凸起方向就可以辨别二者。
二、掌握要素，夯实基础
地理图的三要素分别是比例尺、方向和图例注释，三者之间必须先清楚比例尺，才能够进行之后的判别，以将抽象距离转换为实际距离。在地图中反映信息的方式不同于文字和其他，正是因为这种特殊性，才使得地图上可以容纳庞杂的地理事物，并且夹带些许地理现象。了解和掌握地理图的使用方法是学生学习地理的一项重要技能，也是必需技能。那么在清楚比例尺之后，就需要结合图例上的注记来获取其中隐藏的地理信息，除此之外，在辨别方向等方面也可以用到这种方法。具体地，教师在引导学生去观察分层设色地形图时，需要让学生首先明白图中的各种颜色分别代表什么。一般情况下，蓝色代表海洋，绿色代表平原，由浅至深不同程度的黄色代表由低到高的山地和丘陵，棕褐色则是高原山地等。而且，在不同的等高线之间排布的绿色越是浓密，就说明该地区的地势越低，反之则说明该地区地势较高。对于不同的等深线，教师同样可以让学生观察分层设色图来明确其中的代表含义。总体来说，只有明确一种图的各种要素，才能够顺利地完成读图，进入到下一环节之中。
三、不同图示，不同方法
初中阶段是学生初次接触地理学科的时期，但考虑到地图种类比较繁多这一情况，所以教师有必要对学生进行读图方法的指导。
（一）经纬网地图
解读经纬网需要根据其概念和特征来辨别经线与纬线，在此基础上才能够再根据基本的判定方法对经纬度做出判别，即向东度数逐渐增大的为东经，向东度数逐渐减小的则为西经，向北逐渐增大为北纬，向南逐渐增大为南纬。
（二）等高线地形图
判别等高线的形态是识别等高线地形图的关键，教师可以让学生根据规律“等高线闭合，中间高，那么四周即为山地;中间低，四周高，则为盆地。等高线弯曲，山麓向山顶呈凸起为山谷;山顶向山麓凸起则为山脊;等高线重合为陡崖;两山之间为鞍部;等高线密集则说明坡度较陡，等高线稀疏则坡度较缓。”
（三）地形剖面图
对于地形剖面图中地形地势特点的判读：通过读图可以判断出一个地区地面起伏变化的程度，也就是它的地势特征，根据其地势特征便可以判断出其地形类型。
（四）轮廓图
根据重要的经纬线定位或者各洲、各地区、各国的典型形狀来进行判断。比如，确定中国的省份，黑龙江省就像一只翩翩起舞的天鹅，云南省像一只开屏的孔雀等。
（五）景观图
初中阶段地理课程中涉及到的景观图主要包括自然景观和人文景观两种，这两者之间无论是哪一种都需要进行仔细甄别，观察分析题目信息中的重要信息，排除无关内容，从而准确地找到景观图所要反映的地理要素和地理现象。在得出初步结论后，再针对问题来从图中提取关键信息，调取相关知识经验完成解答。
综上所述，地理源于生活，同时也服务于生活，所以教师要从生活出发，寻找知识与学生之间的共鸣点，从理解地图要素到提取信息，再到明确地图的各种用途来向学生传授正确的读图方法，从而使其形成一定的能力。
参考文献：
[1]郄慧芝.初中地理教学中对学生读图能力的培养策略研究[J].中国校外教育，2019（26）：81+83.
[2]汪富明.试论初中地理教学中对学生读图能力的培养[J].时代金融，2018（24）：299+304.