论文部分内容阅读
【摘要】课堂提问主要是一种运用提问的方法，激起学生针对教学内容的兴趣爱好，而且促进学生积极的对专业知识开展探寻，提升学生学习主动性的教学手段。要想真实合理地执行课堂提问教学手段，老师就务必要高度重视课堂提问，而且掌握好课堂提问的难度系数，使课堂提问可以更为具备目的性。而课堂提问教学手段在小学语文教学中的运用也可以合理地提升学生与老师中间的互动交流，而且给与学生大量表述的机遇，让学生的知识层面获得扩展。因而，小学语文老师也必须把握课堂提问教学手段，运用课堂提问的方法，提升小学语文的教学高效率和教学品质。
【关键词】小学语文教学;教学高效率;教学品质;课堂提问
小学语文是一门启蒙教育课程内容，小学语文文化教育教学的目地便是激起学生的发展潜力，开发设计学生的人的大脑，而且使学生具有一定的语文基础知识水准和一定的人文素质。因此小学语文针对小学环节的学生来讲是一门必不可少的课程内容。提升小学语文教学的实效性，便是当今小学语文教学老师所最必须高度重视的难题。而课堂提问就可以合理地提高小学语文课堂品质和高效率，因而小学语文老师应当根据掌握课堂提问，提升学生对语文基础知识的把握。
一、设定必须学生实际把握内容的难题
说白了的设疑实际上便是设置问题，要想真实地充分发挥出课堂提问的使用价值，就務必要重视这一阶段，有目的性地提问问题，根据提问来激发学生的主动性，正确引导学生对专业知识开展思考。而要想保证科学研究、有效、合理的设定课堂提问的难题，教师就务必要对于课堂教学的内容和课堂教学的目地来设置问题，比如，在小学环节，学生必须学习十分多的词语和语句，如《惠崇春江晚景》等古诗词，因此小学语文课文中才会规定学生把握相对的词语和语句。可是假如只不过是根据阅读文章，又或者记诵词语、语句的方法，让学生把握语文基础知识，是没法激起学生对语文课的自学能力的，乃至还非常容易使学生觉得学习语文十分枯燥乏味无趣，因此，为了更好地提升课堂教学的挑战性，也为了更好地吸引住学生的专注力，教师就可以选用课堂提问的方法，让学生可以真实地参加到课堂教学中，比如在学习小学语文课文《陶罐和铁罐》时，小学生语文教师能够先领着学生对课文内容开展朗读，在学生了解了小故事的大约剧情以后，再向学生提问，让学生对课文内容中所提及的剧情、人物角色开展归纳和剖析，并让学生依据课文内容中所提及的某一句话开展了解，最终再对课文内容开展小结，让学生可以从课文内容中获得一丝大道理。
二、融合学生的详细情况设定多样性难题
由于每一个学生的自学能力和教学情况都有一定的差别，因此教师必须依据学生的教学情况及其学生的自学能力的差别，对学生开展有目的性的提问，将难题设定为不一样的层级，使学生都可以获得有目的性的协助。比如在对课文内容开展课堂教学时，教师就可以对于学业成绩不错，自学能力极强的学生提问文章内容中词句的实际使用方法，而针对基本较弱，自学能力较差的学生，则提问词句的实际含意。根据学生的回应状况，教师也可以有目的性地调节对学生当今学习水准的了解。根据难题的多元化和偏向生活，使学生维持兴趣爱好。当学生拥有学习的兴趣爱好时，才可以能够更好地参加到课堂教学中，也才可以合理地提高自己的学习效果，因此，在教师应用课堂提问教学方式时，要确立应用的目地是激起学生的自学能力。而一个真实精彩纷呈、合理的课堂提问，不仅可以引起学生的自学能力，另外也可以正确引导学生对难题开展思考，使学生真实地沉醉于课堂教学中。且教师在设置问题时就务必要充分考虑难题的多元化和偏向生活，不能够一直提同一种种类的难题，由于同一种种类的难题会使学生渐渐地对解答问题缺失神秘感，乃至对解答问题造成抵触心理状态。
例如，在学习《花钟》时，教师可设计问题“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”提问必须具备一定的创造性，不能够彻底生搬硬套课文内容里的内容，偏向生活的提问就必须和学生的日常日常生活紧密结合，而且在这其中适度地融进课堂课程内容，让学生在解答问题的全过程中既可以造成对课程内容的思考。另外也可以将学过到的专业知识与自身的具体日常生活联络在一起，提高专业知识的实际意义。并且将学生的日常生活日常与小学生语文课程内容融合在一起，也可以使学生加重对小学生语文课程内容的了解，而且能够更好地把握课程内容。
三、在小学生语文课堂教学中设定引思难题
说白了的引思难题，也就是可以引起学生持续思考的难题，假如教师只不过是将专业知识传递给学生，那么学生就并不能够从真实实际意义上把握专业知识，而要想使学生可以消化吸收专业知识，就务必要引起学生思考，让学生根据自身的思考将专业知识转换给自己的观念。可是一部分教师在运用课堂提问教学方式时，只不过是让学生自身去寻找答案，却并沒有为学生指明方向，又或者对学生的思考工作能力开展锻炼，因此学生也只不过是在盲目跟风的思考，这类思考针对学生消化吸收专业知识又或者提高学生的思考工作能力来讲沒有分毫帮助，也没法提高学生的学习效果。因此在教师对难题开展设定时，必须充分考虑学生的个性特征，设定可以引起学生思考的难题。
总得来说，在小学生语文课堂教学中运用课堂提问教学方式，可以合理地提高课堂教学的品质和高效率，另外也可以合理地引起学生对难题的思考，提升学生的思考工作能力和自学能力。而尽管当今的小学生语文课堂教学中，课堂提问教学方式的运用状况并不理想化，可是坚信根据持续的思考和调节，可以使课堂提问的使用价值在小学生语文课堂教学课堂中获得全方位的反映，也可以使课堂提问更为具备目的性。
参考文献：
[1]陈瑞琼. 巧妙设疑，提高效率——浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].教师，2011（32）：73-74.
[2]赵婧妤. 小学语文课堂教学提问低效归因及对策[J].语文学刊（教育版），2015（24）：172，178.
吉林省德惠市第一小学
【关键词】小学语文教学;教学高效率;教学品质;课堂提问
小学语文是一门启蒙教育课程内容，小学语文文化教育教学的目地便是激起学生的发展潜力，开发设计学生的人的大脑，而且使学生具有一定的语文基础知识水准和一定的人文素质。因此小学语文针对小学环节的学生来讲是一门必不可少的课程内容。提升小学语文教学的实效性，便是当今小学语文教学老师所最必须高度重视的难题。而课堂提问就可以合理地提高小学语文课堂品质和高效率，因而小学语文老师应当根据掌握课堂提问，提升学生对语文基础知识的把握。
一、设定必须学生实际把握内容的难题
说白了的设疑实际上便是设置问题，要想真实地充分发挥出课堂提问的使用价值，就務必要重视这一阶段，有目的性地提问问题，根据提问来激发学生的主动性，正确引导学生对专业知识开展思考。而要想保证科学研究、有效、合理的设定课堂提问的难题，教师就务必要对于课堂教学的内容和课堂教学的目地来设置问题，比如，在小学环节，学生必须学习十分多的词语和语句，如《惠崇春江晚景》等古诗词，因此小学语文课文中才会规定学生把握相对的词语和语句。可是假如只不过是根据阅读文章，又或者记诵词语、语句的方法，让学生把握语文基础知识，是没法激起学生对语文课的自学能力的，乃至还非常容易使学生觉得学习语文十分枯燥乏味无趣，因此，为了更好地提升课堂教学的挑战性，也为了更好地吸引住学生的专注力，教师就可以选用课堂提问的方法，让学生可以真实地参加到课堂教学中，比如在学习小学语文课文《陶罐和铁罐》时，小学生语文教师能够先领着学生对课文内容开展朗读，在学生了解了小故事的大约剧情以后，再向学生提问，让学生对课文内容中所提及的剧情、人物角色开展归纳和剖析，并让学生依据课文内容中所提及的某一句话开展了解，最终再对课文内容开展小结，让学生可以从课文内容中获得一丝大道理。
二、融合学生的详细情况设定多样性难题
由于每一个学生的自学能力和教学情况都有一定的差别，因此教师必须依据学生的教学情况及其学生的自学能力的差别，对学生开展有目的性的提问，将难题设定为不一样的层级，使学生都可以获得有目的性的协助。比如在对课文内容开展课堂教学时，教师就可以对于学业成绩不错，自学能力极强的学生提问文章内容中词句的实际使用方法，而针对基本较弱，自学能力较差的学生，则提问词句的实际含意。根据学生的回应状况，教师也可以有目的性地调节对学生当今学习水准的了解。根据难题的多元化和偏向生活，使学生维持兴趣爱好。当学生拥有学习的兴趣爱好时，才可以能够更好地参加到课堂教学中，也才可以合理地提高自己的学习效果，因此，在教师应用课堂提问教学方式时，要确立应用的目地是激起学生的自学能力。而一个真实精彩纷呈、合理的课堂提问，不仅可以引起学生的自学能力，另外也可以正确引导学生对难题开展思考，使学生真实地沉醉于课堂教学中。且教师在设置问题时就务必要充分考虑难题的多元化和偏向生活，不能够一直提同一种种类的难题，由于同一种种类的难题会使学生渐渐地对解答问题缺失神秘感，乃至对解答问题造成抵触心理状态。
例如，在学习《花钟》时，教师可设计问题“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”提问必须具备一定的创造性，不能够彻底生搬硬套课文内容里的内容，偏向生活的提问就必须和学生的日常日常生活紧密结合，而且在这其中适度地融进课堂课程内容，让学生在解答问题的全过程中既可以造成对课程内容的思考。另外也可以将学过到的专业知识与自身的具体日常生活联络在一起，提高专业知识的实际意义。并且将学生的日常生活日常与小学生语文课程内容融合在一起，也可以使学生加重对小学生语文课程内容的了解，而且能够更好地把握课程内容。
三、在小学生语文课堂教学中设定引思难题
说白了的引思难题，也就是可以引起学生持续思考的难题，假如教师只不过是将专业知识传递给学生，那么学生就并不能够从真实实际意义上把握专业知识，而要想使学生可以消化吸收专业知识，就务必要引起学生思考，让学生根据自身的思考将专业知识转换给自己的观念。可是一部分教师在运用课堂提问教学方式时，只不过是让学生自身去寻找答案，却并沒有为学生指明方向，又或者对学生的思考工作能力开展锻炼，因此学生也只不过是在盲目跟风的思考，这类思考针对学生消化吸收专业知识又或者提高学生的思考工作能力来讲沒有分毫帮助，也没法提高学生的学习效果。因此在教师对难题开展设定时，必须充分考虑学生的个性特征，设定可以引起学生思考的难题。
总得来说，在小学生语文课堂教学中运用课堂提问教学方式，可以合理地提高课堂教学的品质和高效率，另外也可以合理地引起学生对难题的思考，提升学生的思考工作能力和自学能力。而尽管当今的小学生语文课堂教学中，课堂提问教学方式的运用状况并不理想化，可是坚信根据持续的思考和调节，可以使课堂提问的使用价值在小学生语文课堂教学课堂中获得全方位的反映，也可以使课堂提问更为具备目的性。
参考文献：
[1]陈瑞琼. 巧妙设疑，提高效率——浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].教师，2011（32）：73-74.
[2]赵婧妤. 小学语文课堂教学提问低效归因及对策[J].语文学刊（教育版），2015（24）：172，178.
吉林省德惠市第一小学