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【摘要】：新课程改革强调课堂教学要关注生命价值，课堂提问是实现教师主导作用和学生主体作用和谐统一的重要途径，而提问艺术更是实现课堂教学成功的关键所在。本文针对高中政治课堂提问中存在的问题，提出有效提问要“提高针对性和科学性”、“ 注重时机性和务实性”、“凸显价值性和探究性”、“倡导互动性和艺术性”四个有效策略，真正让提问来丰盈政治课堂教学。
【关键词】：有效提问 针对性 时机性 价值性 互动性
课堂提问作为课堂教学有效性的重要环节，是师生有效互动、实现教师主导作用和学生主体作用和谐统一的重要途径，也是培养学生自主独立思维、合作中反思、反思中感悟，以提高学生发现问题、分析问题及解决问题能力的主阵地。巧妙而新颖的提问，不仅能优化课堂教学内容，活跃课堂气氛、持续激发学生探究的兴趣，使师生在和谐的信息交流中实现知识上和心灵上的共鸣，使学生在乐于学习政治中领略政治教学的风采。
一、课堂提问存在的问题
1.课堂提问的目的性不强
由于教师曲解教学目标或受传统教学等影响，形式上过分课堂表面的热闹，课堂提问随意性大，似乎感觉教师忙得不意热乎，学生一脸无奈，感觉一团乱，抓不住中心思想和主题，教学效果不容乐观。
如在学习《货币》时，教师提出 “货币产生经历了哪些过程？”“各阶段交换方式是什么，为何有这么大的变化？“货币出现前后交换方式的异同？现在交易方式又有哪些？”等一系列设问并没有发挥它对“货币的本质和职能”重点知识的落实作用，反而颠倒知识的主次。因此，教师应该围绕重难点增强提问的目的性，提高课堂教学的有效性。
2.课堂提问的时机性不准
教师在教学过程中一味按照自己预先设定的问题完全挪到课堂，并没有根据学生的反映和疑问作一些动态性的改变。如某老师在执教《多极化趋势》时，提出应对世界多极化趋势，我国应综合国力，强调要多喝牛奶增强国民素质本没有错，但针对个别学生质疑中国奶制品不安全不能喝的片面回答，教师不但不理会，没有解决学生心中的疑虑，失去了培养学生批判性思维的机会，同时也扼杀瞬间思维火花碰撞机会，使课堂失去了推升探究高潮的良机。
3.课堂提问的价值性不高
课堂提问中出现了可以不加思索、只需作出事实性陈述“是不是”、“对不对”、“好不好“之类的回答。如执教“树立正确金钱观”一课时，某位老师问学生“拜金主义和享乐主义是不是正确的金钱观？”、“这些思想会影响我们学生的身心健康吗？等诸如此类的提问不仅使探究毫无价值，而且还使学生增加烦感，增添课堂不必要的混乱。同时提问中师生对社会信息的不对称，无益于探究活动的开展，学生成为教师组织探究答案的“应声虫”，使教学出现过于呆板、僵化的局面，出现高消耗低收效的教学现象。
4.课堂提问的互动性不强
由于对新课程理念和价值的误解或曲解，出现了由“满堂灌”““填鸭式”的传统教学转向“满堂问”的畸形教学，给学生留白或思考的时间较少，教师只是机械自己问答或借口讨论时间有限进而包办代替，没有真正发挥提问对实现教学效益的桥梁和纽带作用。
二、提高课堂提问的有效性的策略
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要”。因此，课堂提问要通过精心设计，引导学生有效思维，培养探究兴趣，在师生、生生、生本三者互动中达到既促进学生学习成长，又有利于课堂教学目标的实现。针对课堂提问出现的上述问题，提出行之有效的策略，以丰盈政治教学。
1.有效提问要提高针对性和科学性
课堂提问要以三维目标为指导，立足于文本并超越文本，针对教学重难点提高提问的针对性，同时提问要突出生活性和时代性，又要符合学生的认知规律。
例如，在复习 “劳动者就业”块知识时，通过农民工返乡、大学生就业不佳等最新民生问题，让学生认识就业形势并分析其原因，学生会愿意谈金融风暴下经济增速下滑所导致企业招工人数减少所带来的劳动力供需矛盾突出，也易通过交流使学生认识到农民工素质和大学生专业的不对口或经验不足可能导致失业，合乎逻辑的理解 “劳动者素质与经济发展的需要不完全适应”这个理论，在此基础上顺水推舟，分析大学生和农民工出现的深层次原因“劳动力市场不完善，就业信息不畅通”这个知识点，这样的教学使学生容易理解，课堂不沉闷，又能使学生从中感受到生存危机，激发学生奋发学习的情感。同时顺理成章为下一提问“如何解决就业？”作了较好的铺垫。
2.有效提问要注重时机性和务实性
孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发”。要抓住学生的“愤”、“悱”之时的最佳提问时机，用在疑处，给足思考时间，使学生上下求索的思考，才能余音绕梁，韵味无穷。回答较好的要及时赞赏，对于学生难以回答的要进行耐心的引导，积极暗示，根据学生已有的认知水平和“最近发展区”，对一时难以理解的目标通过梯度性的层层设问，增强提问的务实性，优化课堂效果。
如突破爱国主义“不是抽象的，是具体的”这一教学难点时，利用我市中日合资企业管理文化冲突的现状创造情境性设问：假如有一日本工人闹“反华”运动，你们会怎么做？学生一下子好动起来，罗列诸如“痛打一顿”，“这种人该死”“将他绳之以法”等许多丰富的答案，教师顺势利导，说明“爱国是通过行动来证明”，在引证上述观点的同时，通过反问的形式“这些做法都正确吗？”对此的讨论自然而然地培养学生的辩证和批判思维，在达成共识的基础上顺势推舟
地追问“我们应该怎样爱国呢？”，在认真倾听学生各种想法后，教师适时概括总结“爱国应该理性爱国，反对情绪爱国”，这样做法既活跃了课堂，又加深了学生对知识的理解和掌握。
3.有效提问要倡导价值性和艺术性
记得爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力推动世界的进步，是知识进化的源源。”教师的精心设问所营造的轻松、民主和谐的课堂氛围，尊重学生的主体地位，点燃了学生想象力的火种，让他们想动、愿动，肯动，爱动，通过充分互动有效达成教学目标，实现教学相长。
如在讲授《市场配置资源》市场规则这一知识时，针对我国食品安全堪忧所导致损害人民身心健康问题，作为政府主管部门最高负责人，你将召开怎样的新闻发布会，重塑百姓对食品安全的信心？通过学生的角色体验和创造性想象做法，让学生学会担当和肩负起应有的社会责任感，教师通过走进学生的心灵深处和对此独到的专业评价，让自己成为学生攀登科学高峰的阶梯，争做真人的楷模。这种艺术性的解决民生问题的做法具有较强的现实价值，同时让学生保持对学习的兴趣和主动性，在快乐学习中获得实效。
苏东坡说：“文章本无成，妙手偶得之。”课堂提问的合理利用也是这样，只要你不断地实践，用心地思考，找准提问的契机，努力探求提问的妙法，让学生在问题教学中感受学习的价值和魅力，提高学生的终身学习能力和灵活解决问题的能力。优化提问技巧，让问题教学真正在课堂中扎根，让生命的活力在课堂中涌动，焕发政治课堂的亮丽色彩。
参考文献：
[1]胡青.新课程教师专业发展能力培养与提升(课堂教学能力培养与提升) [M]. 华龄出版社. 2005年8月.
[2]王立新：《“中小学德育课程教学实效性研究”课题报告》，《思想政治课教学》，2006.12
[3]巩敦华.发挥主体作用培养创新能力M].山西教育出版社.2007年5月.
[4]王立东.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].教育科学出版社.2008
【关键词】：有效提问 针对性 时机性 价值性 互动性
课堂提问作为课堂教学有效性的重要环节，是师生有效互动、实现教师主导作用和学生主体作用和谐统一的重要途径，也是培养学生自主独立思维、合作中反思、反思中感悟，以提高学生发现问题、分析问题及解决问题能力的主阵地。巧妙而新颖的提问，不仅能优化课堂教学内容，活跃课堂气氛、持续激发学生探究的兴趣，使师生在和谐的信息交流中实现知识上和心灵上的共鸣，使学生在乐于学习政治中领略政治教学的风采。
一、课堂提问存在的问题
1.课堂提问的目的性不强
由于教师曲解教学目标或受传统教学等影响，形式上过分课堂表面的热闹，课堂提问随意性大，似乎感觉教师忙得不意热乎，学生一脸无奈，感觉一团乱，抓不住中心思想和主题，教学效果不容乐观。
如在学习《货币》时，教师提出 “货币产生经历了哪些过程？”“各阶段交换方式是什么，为何有这么大的变化？“货币出现前后交换方式的异同？现在交易方式又有哪些？”等一系列设问并没有发挥它对“货币的本质和职能”重点知识的落实作用，反而颠倒知识的主次。因此，教师应该围绕重难点增强提问的目的性，提高课堂教学的有效性。
2.课堂提问的时机性不准
教师在教学过程中一味按照自己预先设定的问题完全挪到课堂，并没有根据学生的反映和疑问作一些动态性的改变。如某老师在执教《多极化趋势》时，提出应对世界多极化趋势，我国应综合国力，强调要多喝牛奶增强国民素质本没有错，但针对个别学生质疑中国奶制品不安全不能喝的片面回答，教师不但不理会，没有解决学生心中的疑虑，失去了培养学生批判性思维的机会，同时也扼杀瞬间思维火花碰撞机会，使课堂失去了推升探究高潮的良机。
3.课堂提问的价值性不高
课堂提问中出现了可以不加思索、只需作出事实性陈述“是不是”、“对不对”、“好不好“之类的回答。如执教“树立正确金钱观”一课时，某位老师问学生“拜金主义和享乐主义是不是正确的金钱观？”、“这些思想会影响我们学生的身心健康吗？等诸如此类的提问不仅使探究毫无价值，而且还使学生增加烦感，增添课堂不必要的混乱。同时提问中师生对社会信息的不对称，无益于探究活动的开展，学生成为教师组织探究答案的“应声虫”，使教学出现过于呆板、僵化的局面，出现高消耗低收效的教学现象。
4.课堂提问的互动性不强
由于对新课程理念和价值的误解或曲解，出现了由“满堂灌”““填鸭式”的传统教学转向“满堂问”的畸形教学，给学生留白或思考的时间较少，教师只是机械自己问答或借口讨论时间有限进而包办代替，没有真正发挥提问对实现教学效益的桥梁和纽带作用。
二、提高课堂提问的有效性的策略
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要”。因此，课堂提问要通过精心设计，引导学生有效思维，培养探究兴趣，在师生、生生、生本三者互动中达到既促进学生学习成长，又有利于课堂教学目标的实现。针对课堂提问出现的上述问题，提出行之有效的策略，以丰盈政治教学。
1.有效提问要提高针对性和科学性
课堂提问要以三维目标为指导，立足于文本并超越文本，针对教学重难点提高提问的针对性，同时提问要突出生活性和时代性，又要符合学生的认知规律。
例如，在复习 “劳动者就业”块知识时，通过农民工返乡、大学生就业不佳等最新民生问题，让学生认识就业形势并分析其原因，学生会愿意谈金融风暴下经济增速下滑所导致企业招工人数减少所带来的劳动力供需矛盾突出，也易通过交流使学生认识到农民工素质和大学生专业的不对口或经验不足可能导致失业，合乎逻辑的理解 “劳动者素质与经济发展的需要不完全适应”这个理论，在此基础上顺水推舟，分析大学生和农民工出现的深层次原因“劳动力市场不完善，就业信息不畅通”这个知识点，这样的教学使学生容易理解，课堂不沉闷，又能使学生从中感受到生存危机，激发学生奋发学习的情感。同时顺理成章为下一提问“如何解决就业？”作了较好的铺垫。
2.有效提问要注重时机性和务实性
孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发”。要抓住学生的“愤”、“悱”之时的最佳提问时机，用在疑处，给足思考时间，使学生上下求索的思考，才能余音绕梁，韵味无穷。回答较好的要及时赞赏，对于学生难以回答的要进行耐心的引导，积极暗示，根据学生已有的认知水平和“最近发展区”，对一时难以理解的目标通过梯度性的层层设问，增强提问的务实性，优化课堂效果。
如突破爱国主义“不是抽象的，是具体的”这一教学难点时，利用我市中日合资企业管理文化冲突的现状创造情境性设问：假如有一日本工人闹“反华”运动，你们会怎么做？学生一下子好动起来，罗列诸如“痛打一顿”，“这种人该死”“将他绳之以法”等许多丰富的答案，教师顺势利导，说明“爱国是通过行动来证明”，在引证上述观点的同时，通过反问的形式“这些做法都正确吗？”对此的讨论自然而然地培养学生的辩证和批判思维，在达成共识的基础上顺势推舟
地追问“我们应该怎样爱国呢？”，在认真倾听学生各种想法后，教师适时概括总结“爱国应该理性爱国，反对情绪爱国”，这样做法既活跃了课堂，又加深了学生对知识的理解和掌握。
3.有效提问要倡导价值性和艺术性
记得爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力推动世界的进步，是知识进化的源源。”教师的精心设问所营造的轻松、民主和谐的课堂氛围，尊重学生的主体地位，点燃了学生想象力的火种，让他们想动、愿动，肯动，爱动，通过充分互动有效达成教学目标，实现教学相长。
如在讲授《市场配置资源》市场规则这一知识时，针对我国食品安全堪忧所导致损害人民身心健康问题，作为政府主管部门最高负责人，你将召开怎样的新闻发布会，重塑百姓对食品安全的信心？通过学生的角色体验和创造性想象做法，让学生学会担当和肩负起应有的社会责任感，教师通过走进学生的心灵深处和对此独到的专业评价，让自己成为学生攀登科学高峰的阶梯，争做真人的楷模。这种艺术性的解决民生问题的做法具有较强的现实价值，同时让学生保持对学习的兴趣和主动性，在快乐学习中获得实效。
苏东坡说：“文章本无成，妙手偶得之。”课堂提问的合理利用也是这样，只要你不断地实践，用心地思考，找准提问的契机，努力探求提问的妙法，让学生在问题教学中感受学习的价值和魅力，提高学生的终身学习能力和灵活解决问题的能力。优化提问技巧，让问题教学真正在课堂中扎根，让生命的活力在课堂中涌动，焕发政治课堂的亮丽色彩。
参考文献：
[1]胡青.新课程教师专业发展能力培养与提升(课堂教学能力培养与提升) [M]. 华龄出版社. 2005年8月.
[2]王立新：《“中小学德育课程教学实效性研究”课题报告》，《思想政治课教学》，2006.12
[3]巩敦华.发挥主体作用培养创新能力M].山西教育出版社.2007年5月.
[4]王立东.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].教育科学出版社.2008