[教学片断]
　　走进教室，本以为这又是一堂波澜不惊的语文课，却没有想到一“问”激起千层浪。
　　上《愚公移山》课时，当学生齐读完课文后，我请学生说说是否赞成愚公的做法？理由是什么。我预计学生多会说“赞成”，会围绕愚公持之以恒的毅力来谈，却没有想到会有以下的情景：
　　生：不赞成！
　　生：赞成！
　　（当我问题一出，学生马上反应，有“不赞成”的声音有“赞成”的声音。我一愣！怎么会这样呢？）
　　师：不管赞不赞成，请说说理由。
　　生：愚公当然很笨，费那么大劲去做别人看起来不能实现的东西。
　　生：我反对，我很佩服愚公移山这种精神，我觉得凡事只要坚持不懈就一定能够成功，有俗话，事在人为，但这样必须有一个前提条件，那就是朝正确的方向走。
　　生：愚公不应该移山，因为他完全可以在山中挖一个隧道，直通过去，那样多简便啊！他那种“子子孙孙，无穷匮也”实在是太蠢了。时间长了，他的子孙可以干点儿别的事啊！我不赞成他的做法。
　　生：勇气值得钦佩，但最好再多点变通的方法！
　　生：愚公，他具有不断进取，敢于追求的精神，倘若移山成功，便可造福后代，如此长远的目光和毅力都是值得赞美和学习的。
　　生：我觉得这种移山做法不太好.人总得换一种思维去以待身边的事务.前面有块石头我们完全可以绕过去，继续前进。
　　……
　　[反思]
　　这群学生太令我惊喜了！以为学生会按照标准答案来回答，却没有想到他们各抒己见，情绪高涨、思维敏捷、思路开阔，回答得异彩纷呈。更可贵的是我从他们身上看到“责任”两个字。这原来只是一个看似很普遍的问题呀，为什么平常三缄其口的学生会顿时活跃异常。
　　我心目中的好课该具有勃勃生机，所以我苦口婆心地讲了课堂上踊跃发言的种种益处；我也创造了民主宽松的课堂氛围，尊重学生的独特感受，给予赏识，并以加分“相诱”。我费了九牛二虎之力，但是除了寥寥几个平时比较活跃的学生发言，其他学生总是“金口难开”、“冷眼旁观”。这个学期就是活跃分子也有几个变得甘于寂寞，语文课堂逐渐变得“水波不兴”，为此我大伤脑筋，然而今天为什么出现另一番景象呢？我不禁沉思了！
　　课后我特地向学生问缘由，学生说这个话题他们感兴趣，答案具有不确定性，能引起争议，而且能从中获得成功的愉悦感；也有学生说这个话题没有死扣住课文，有自己发挥的余地，能结合自己独特的感受来说；又有学生说看到同学纷纷发言，受这热烈气氛所感染，不甘冷落一旁。
　　看来要改变语文课堂这种沉闷的氛围，问题设计显得尤为重要。问题设计得好，不但能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致，而且总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。兴趣和爱好是最好的老师，无论是哪位语文教师，只要你所教的大多数学生学语文的兴趣被你激发起来了，并且较长时间地保持住了，那就意味着你的语文教学已经成功了一半。因此，教师备课、上课，首先考虑的是能否激起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，其次要营造轻松、愉快的学习气氛，让学生在愉悦的气氛中体验到语文学习的兴趣，参与各种语文活动，从而促进学生素质的全面提高。学生需要教师有新意、有专题、有弹性、有发展的设计“问题”。 教学目标是以问题的方式呈现给学生的。问题是教学过程发展的动力。没有“问题”就没有教学，设计不出好的问题，就设计不出好课。要能设计出高质量的问题，前提是教师要具备较强的处理教材的能力，这就要我们平时认真备课。要能够抓住基本的知识点，理清基本的教学线索。只有脉络清晰、问题集中，课堂教学才能层次清楚、过程流畅。