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摘 要：生物新课程倡导“自主合作探究”的学习方式。作为一线教师的我们如何在初中生物教学中实施“自主合作探究”式的教学模式呢？本文作者着重阐述了“自主合作探究”模式在初中生物教学中的运用。
关键词：初中生物 自主合作探究 教学 刍议
【中图分类号】G 633.91【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0006-01
1.构建情境，激发学生学习兴趣
生物课堂上教师应为学生的“自主合作探究”学习构建有效的学习情境，以激发初中学生学习生物的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生进行“自主合作探究”学习的内在驱动力量。教师应在为学生构建的“自主合作探究”的生物学习情境中通过多样化的方式、方法、策略、途径，通过唤醒、点拨、激励以激发初中学生内在的生物学习的欲望，以让学生进入主动学习生物的状态之中，让学生主动进行教师构建的“自主合作探究”的学习情境中，达到“入景入情”的境界，让学生以最佳的状态去获取生物知识，提升生物核心素养。
生物课上教师应从生物教材（文本）实际出发，联系初中学生的生活实际，有的放矢地将生物教材（文本）上抽象的、枯燥的生物知识融入到构建“自主合作探究”的情境之中。比如，教学教材（文本）上关于食物链、食物网、植物体的结构等相关问题时，就可以构建这样的“自主合作探究”情境：让学生合作探究，进行社会调查，并让学生自主或与同伴合作展示自己对相关问题的探究结果。上述问题是学生生活中常见的，给予学生以“自主合作探究”的空间，学生的收获会让人惊叹、赞叹。
2.倡导学生自主学习，教师适时引导
自主学习能力是学生人生漫长岁月中不可或缺的一种自我生存能力。自主学习，顾名思义，就是要让学生自己进行学习，自主成长，自主发展。生物课堂上教师提出与教材（文本）匹配的主要问题后，就可以让学生自主回答，自主学习。需强调的是问题可以教师提出，也可以是学生自己提出，从某种程度上，学生自主提出问题更值得倡导，因“提出問题比解决问题更重要”（爱因斯坦语），问题的产生能为生物教学“导航”，有时，教师可以依据学生提出的问题，去确定课堂上所需要解决的重点。
比如，“病毒的外形结构和生命活动的特点”的课堂上，教师鼓励学生贴近生活去思考可以想到哪些问题。教师的“主问题”一经抛出，学生们纷纷展开了操作、实验、探究，学生自主学习的热情高涨、兴致勃勃地投入对“病毒的外形结构和生命活动的特点”的研究之中。
3.鼓励合作交流，共同解决问题
生物课堂上应鼓励学生进行合作。当然这样的合作可以是师生间的合作，也可以是学生间的合作，学生间的合作可以是学优生与中等生的合作，学优生与学困生的合作，还可以是中等生与学困生的合作。至于如何合作，怎样合作，为什么要合作，教师必须充分通盘考虑，合作不是走形式，合作是为了更好的学习。课堂应将学习的权利交还给学生让学生自主独立思考，鼓励小组合作讨论，鼓励学生踊跃交流。课堂上教师可以借助于有效的问题，让学生自主发言，合作讨论，共同探讨。必要时，教师作必要的引领、点拨、指导。教师应给学生“自主合作探究”学习提供广阔的舞台，给学生“自主合作探究”的时间，给学生“自主合作探究”的空间。
比如，教学“种子的结构”时，教师可以用多媒体课件呈现不同类型的种子图形，并让学生思考这样不同的种子内在结构相同吗？这个问题让学生进行判断。当然，这样的问题判断，教师应将判断的权利交给学生，可以让学生先自主独立进行思考，再在合作学习小组内展开讨论，展开探究，并在合作学习小组内或在全班说出判断的理由。诸如此类的问题，给学生“自主合作探究”的空间，学生通过“自主合作探究”体验感悟到解决问题的全过程，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
4.强调探究学习，培养学生创新精神
生物课堂上教师应让学生进行探究，进行发现，进行创造，培养学生的质疑精神。教师应引导学生对生物问题展开思考，引导学生进行大胆的猜想，鼓励学生从多角度、多维度、多层面去思考生物问题，主动探究生物问题。
生物课堂上让学生进行探究性学习是大势所趋，势在必行。这就需要教师认真研读生物教材（文本），对教材（文本）进行有效的开发，进行教学的创新，以激发学生的探究欲望。课堂上，教师应为学生精心构建探究学习的情境，给学生的探究性学习活动提供空间与时间。比如，教学“种子的结构”，让学生探索不同种子的形态结构时，就可以为学生构建有效的探究情境，让学生在探究的天空里自由驰骋。
需强调的是在探究性学习中教师的引导作用不可缺席。必要时，教师要为学生的探究“指点迷津”，同时，教师应引导学生进行探究反思，探究回顾，探究总结等，以培养学生的探究创新精神。
总之，“自主合作探究”教学模式能促进初中学生生物核心素养的全面提升，教师应积极探寻其中的方式、方法、策略，以促进“教”与“学”效率的不断提高，从而促进学生的发展。
参考文献
[1]路婧慧. 在初中生物课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].生物学习与研究，2018（20）：34
[2]李水存. 论学生生物自主合作探究能力的培养[J].中学教学参考，2018（12）：58-59
关键词：初中生物 自主合作探究 教学 刍议
【中图分类号】G 633.91【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0006-01
1.构建情境，激发学生学习兴趣
生物课堂上教师应为学生的“自主合作探究”学习构建有效的学习情境，以激发初中学生学习生物的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生进行“自主合作探究”学习的内在驱动力量。教师应在为学生构建的“自主合作探究”的生物学习情境中通过多样化的方式、方法、策略、途径，通过唤醒、点拨、激励以激发初中学生内在的生物学习的欲望，以让学生进入主动学习生物的状态之中，让学生主动进行教师构建的“自主合作探究”的学习情境中，达到“入景入情”的境界，让学生以最佳的状态去获取生物知识，提升生物核心素养。
生物课上教师应从生物教材（文本）实际出发，联系初中学生的生活实际，有的放矢地将生物教材（文本）上抽象的、枯燥的生物知识融入到构建“自主合作探究”的情境之中。比如，教学教材（文本）上关于食物链、食物网、植物体的结构等相关问题时，就可以构建这样的“自主合作探究”情境：让学生合作探究，进行社会调查，并让学生自主或与同伴合作展示自己对相关问题的探究结果。上述问题是学生生活中常见的，给予学生以“自主合作探究”的空间，学生的收获会让人惊叹、赞叹。
2.倡导学生自主学习，教师适时引导
自主学习能力是学生人生漫长岁月中不可或缺的一种自我生存能力。自主学习，顾名思义，就是要让学生自己进行学习，自主成长，自主发展。生物课堂上教师提出与教材（文本）匹配的主要问题后，就可以让学生自主回答，自主学习。需强调的是问题可以教师提出，也可以是学生自己提出，从某种程度上，学生自主提出问题更值得倡导，因“提出問题比解决问题更重要”（爱因斯坦语），问题的产生能为生物教学“导航”，有时，教师可以依据学生提出的问题，去确定课堂上所需要解决的重点。
比如，“病毒的外形结构和生命活动的特点”的课堂上，教师鼓励学生贴近生活去思考可以想到哪些问题。教师的“主问题”一经抛出，学生们纷纷展开了操作、实验、探究，学生自主学习的热情高涨、兴致勃勃地投入对“病毒的外形结构和生命活动的特点”的研究之中。
3.鼓励合作交流，共同解决问题
生物课堂上应鼓励学生进行合作。当然这样的合作可以是师生间的合作，也可以是学生间的合作，学生间的合作可以是学优生与中等生的合作，学优生与学困生的合作，还可以是中等生与学困生的合作。至于如何合作，怎样合作，为什么要合作，教师必须充分通盘考虑，合作不是走形式，合作是为了更好的学习。课堂应将学习的权利交还给学生让学生自主独立思考，鼓励小组合作讨论，鼓励学生踊跃交流。课堂上教师可以借助于有效的问题，让学生自主发言，合作讨论，共同探讨。必要时，教师作必要的引领、点拨、指导。教师应给学生“自主合作探究”学习提供广阔的舞台，给学生“自主合作探究”的时间，给学生“自主合作探究”的空间。
比如，教学“种子的结构”时，教师可以用多媒体课件呈现不同类型的种子图形，并让学生思考这样不同的种子内在结构相同吗？这个问题让学生进行判断。当然，这样的问题判断，教师应将判断的权利交给学生，可以让学生先自主独立进行思考，再在合作学习小组内展开讨论，展开探究，并在合作学习小组内或在全班说出判断的理由。诸如此类的问题，给学生“自主合作探究”的空间，学生通过“自主合作探究”体验感悟到解决问题的全过程，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
4.强调探究学习，培养学生创新精神
生物课堂上教师应让学生进行探究，进行发现，进行创造，培养学生的质疑精神。教师应引导学生对生物问题展开思考，引导学生进行大胆的猜想，鼓励学生从多角度、多维度、多层面去思考生物问题，主动探究生物问题。
生物课堂上让学生进行探究性学习是大势所趋，势在必行。这就需要教师认真研读生物教材（文本），对教材（文本）进行有效的开发，进行教学的创新，以激发学生的探究欲望。课堂上，教师应为学生精心构建探究学习的情境，给学生的探究性学习活动提供空间与时间。比如，教学“种子的结构”，让学生探索不同种子的形态结构时，就可以为学生构建有效的探究情境，让学生在探究的天空里自由驰骋。
需强调的是在探究性学习中教师的引导作用不可缺席。必要时，教师要为学生的探究“指点迷津”，同时，教师应引导学生进行探究反思，探究回顾，探究总结等，以培养学生的探究创新精神。
总之，“自主合作探究”教学模式能促进初中学生生物核心素养的全面提升，教师应积极探寻其中的方式、方法、策略，以促进“教”与“学”效率的不断提高，从而促进学生的发展。
参考文献
[1]路婧慧. 在初中生物课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].生物学习与研究，2018（20）：34
[2]李水存. 论学生生物自主合作探究能力的培养[J].中学教学参考，2018（12）：58-59