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摘 要：我们教育的对象是一群天真活泼的孩子，他们有各自的特点、性格、兴趣爱好，所以设计个性化作业对于小学生来说是非常必要的。但在教学实践中，要设计个性化作业教师面临的困难很多，需要教师去逐步地克服；如何设计个性化作业，教师也要讲究方法、策略，争取让每一孩子在个性化作业中受益。
关键词：小学；数学；个性化；作业
素质教育要求教师注重引导学生完善自我、张扬个性，培养学生的创新意识和创新能力。所以我觉得在小学阶段设计作业不要千篇一律，要符合孩子的特点，要富有个性。小学生是一个特殊的群体，每一个孩子都有各自不同的特点、性格和兴趣爱好，而且每个学生学习情况也不相同，教师设计个性化作业对他们来说非常有必要。但多年以来，“一刀切”的作业模式已根深蒂固，要想打破传统的作业形式，设计个性化作业，是广大教师面临的一个重要的课题。
多年来，我在教学中一直致力于个性化作业的研究与探讨，以下是我对个性化作业的一些认识和看法，供大家参考。
一、设计个性化作业存在的困难
新课程改革以来，新的教学理念已深入人心，但在实施的过程中却遇到很多的困难，同样设计个性化作业也面临着巨大的困难，需要教师去克服。
1.社会氛围影响教师
虽然素质教育和新课标的改革已深入人心，但应试教育的阴影还没有完全消失。许多重点学校在录取新生时还是以分数论高低，不少学校在考核老师时仍把学生的成绩看得很重，这就必然导致老师在教学中两眼只盯着分数。为走捷径，在短期内取得高分，只有让学生机械地做作业，也就是实行“题海战术”。
2.个性化作业实施的困难制约老师
学生进行个性化作业，作业内容不同，作业形式各异，作业完成的时间也不一致，这就给老师的作业批改带来了困难。学生在作业中难免会遇到难题，老师只能一一指导，这又加重了老师的负担。
3.教师心中的顾虑左右教师的行动
许多老师认为每个人都会有惰性，学生当然也不例外，如果让学生自主设计作业，学生就有可能投机取巧，少做甚至不做作业，还有老师担心让学生自主选择作业，学生肯定会选择自己擅长的作业，薄弱环节始终得不到弥补，影响了学生的全面发展。
4.作业的效果影响教师
在没有系统性的练习册之前，题目都是老师挑选，势必带有教师个人色彩，不可能适合每一个学生，作业效果不显著，最后老师只好放弃这种所谓的好作业形式。
二、设计个性化作业的有效策略
个性化作业体现了“以人文本”的新教学理念，充分尊重了学生的权利和人格，发挥了学生的主动性，让学生依据自己的实际情况、喜好，自由地选择作业类型、难易程度，提高了他们做作业的积极性。那么怎样让个性化作业既科学又有效呢？
1.层次型作业，满足不同层次学生的需要
分层教学是小学数学教学过程中应当着重加强的一个方面。作业设计要以课堂教学目标为依据，安排要有层次，要由易到难、由浅入深，难易适中，分量适度，留有学生独立思考的时间，满足不同层次学生的需求。既要让后进生吃得了，又要让优等生吃得饱。作业的设计要有利于巩固新知识，诱导思维发展，要形成一个以基本练习、综合练习、发展性练习的作业结构。层次性要求最能体现以学生为本的理念的要求，因为它能满足不同程度学生的要求，根据学生的自身因素定制个性化作业，分为三个层次：基础类作业、提高类作业和发展类作业。分别满足各类学生的学习需求，避免“吃不了”、“吃不饱”的现象。
2.创造型作业，培养学生的创造性思维
科教兴国是国家制定的一个重要方针，而科教兴国一个重要方面就是创造性人才的培养。创造能力的培养，不仅仅体现在课堂上的启发教学，还应把它延伸至课下，延伸至在作业的设计上。泰戈尔曾说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”
当前，已经有相当一部分人注意到创造性的重要性，也提出将其运用到小学数学作业的设计中。虽然这一类题目有启发学生全方位思考，培养创造性思维的作用，但是学生对于这一类题目的反映却不尽如人意。学生往往觉得这些问题太过简单，问题又很多，做起来麻烦，这样不仅不会达到启发创造性的目的，还会影响学生的学习热情。所以，“教师在布置作业时的一个最大的宗旨——尽一切可能用一切形式和手段围绕知识点进行作业的设计和布置。精心设问，引导思考，在知识的关键处设问，可以引导学生积极思考，正确掌握知识。”
3.趣味型作业，体验做作业的快乐
苏霍姆林斯基说过，学生以一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意识和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。以往作业的乏味性、枯燥性，不仅无法使学生得到锻炼，而且产生了勉强应付、敷衍了事、抄袭的现象。所以要使作业的质量有所提高，必须让作业具有趣味性，让学生喜欢做作业，喜欢学数学，乐在其中，从而取得良好的效果。
4.实践型作业，体验数学与生活的密切结合
陶行知曾说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”数学来源于实践，服务于实践。好的作业就应该让数学与实际生活相联系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。鲁迅说过：一碗酸辣汤，耳闻口讲的，总不如亲自呷一口的明白。所以作业的实践性是相当重要的一个方面，将其运用到小学数学作业中，让数学接近生活，不仅可以让学生利用生活常识帮助解题，而且有利于学生理解数学的具体含义与意义，脱离抽象的数学表达。
引导学生在观察、思考、讨论后，给出尽可能多的方法，这样的作业既锻炼了学生解决生活实际问题的能力，而且锻炼了其知识的运用，加强了数学与生活的联系，实践性作业应与正规性作业一起布置，而且应该设为开放题。
总之，设计个性化作业是新课程改革的需求，是学生完善自我、张扬个性的有效途径，这就要求广大教师在平常的教学实践中不断探索、不断追求，总结出更加行之有效的好方法。
关键词：小学；数学；个性化；作业
素质教育要求教师注重引导学生完善自我、张扬个性，培养学生的创新意识和创新能力。所以我觉得在小学阶段设计作业不要千篇一律，要符合孩子的特点，要富有个性。小学生是一个特殊的群体，每一个孩子都有各自不同的特点、性格和兴趣爱好，而且每个学生学习情况也不相同，教师设计个性化作业对他们来说非常有必要。但多年以来，“一刀切”的作业模式已根深蒂固，要想打破传统的作业形式，设计个性化作业，是广大教师面临的一个重要的课题。
多年来，我在教学中一直致力于个性化作业的研究与探讨，以下是我对个性化作业的一些认识和看法，供大家参考。
一、设计个性化作业存在的困难
新课程改革以来，新的教学理念已深入人心，但在实施的过程中却遇到很多的困难，同样设计个性化作业也面临着巨大的困难，需要教师去克服。
1.社会氛围影响教师
虽然素质教育和新课标的改革已深入人心，但应试教育的阴影还没有完全消失。许多重点学校在录取新生时还是以分数论高低，不少学校在考核老师时仍把学生的成绩看得很重，这就必然导致老师在教学中两眼只盯着分数。为走捷径，在短期内取得高分，只有让学生机械地做作业，也就是实行“题海战术”。
2.个性化作业实施的困难制约老师
学生进行个性化作业，作业内容不同，作业形式各异，作业完成的时间也不一致，这就给老师的作业批改带来了困难。学生在作业中难免会遇到难题，老师只能一一指导，这又加重了老师的负担。
3.教师心中的顾虑左右教师的行动
许多老师认为每个人都会有惰性，学生当然也不例外，如果让学生自主设计作业，学生就有可能投机取巧，少做甚至不做作业，还有老师担心让学生自主选择作业，学生肯定会选择自己擅长的作业，薄弱环节始终得不到弥补，影响了学生的全面发展。
4.作业的效果影响教师
在没有系统性的练习册之前，题目都是老师挑选，势必带有教师个人色彩，不可能适合每一个学生，作业效果不显著，最后老师只好放弃这种所谓的好作业形式。
二、设计个性化作业的有效策略
个性化作业体现了“以人文本”的新教学理念，充分尊重了学生的权利和人格，发挥了学生的主动性，让学生依据自己的实际情况、喜好，自由地选择作业类型、难易程度，提高了他们做作业的积极性。那么怎样让个性化作业既科学又有效呢？
1.层次型作业，满足不同层次学生的需要
分层教学是小学数学教学过程中应当着重加强的一个方面。作业设计要以课堂教学目标为依据，安排要有层次，要由易到难、由浅入深，难易适中，分量适度，留有学生独立思考的时间，满足不同层次学生的需求。既要让后进生吃得了，又要让优等生吃得饱。作业的设计要有利于巩固新知识，诱导思维发展，要形成一个以基本练习、综合练习、发展性练习的作业结构。层次性要求最能体现以学生为本的理念的要求，因为它能满足不同程度学生的要求，根据学生的自身因素定制个性化作业，分为三个层次：基础类作业、提高类作业和发展类作业。分别满足各类学生的学习需求，避免“吃不了”、“吃不饱”的现象。
2.创造型作业，培养学生的创造性思维
科教兴国是国家制定的一个重要方针，而科教兴国一个重要方面就是创造性人才的培养。创造能力的培养，不仅仅体现在课堂上的启发教学，还应把它延伸至课下，延伸至在作业的设计上。泰戈尔曾说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”
当前，已经有相当一部分人注意到创造性的重要性，也提出将其运用到小学数学作业的设计中。虽然这一类题目有启发学生全方位思考，培养创造性思维的作用，但是学生对于这一类题目的反映却不尽如人意。学生往往觉得这些问题太过简单，问题又很多，做起来麻烦，这样不仅不会达到启发创造性的目的，还会影响学生的学习热情。所以，“教师在布置作业时的一个最大的宗旨——尽一切可能用一切形式和手段围绕知识点进行作业的设计和布置。精心设问，引导思考，在知识的关键处设问，可以引导学生积极思考，正确掌握知识。”
3.趣味型作业，体验做作业的快乐
苏霍姆林斯基说过，学生以一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意识和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。以往作业的乏味性、枯燥性，不仅无法使学生得到锻炼，而且产生了勉强应付、敷衍了事、抄袭的现象。所以要使作业的质量有所提高，必须让作业具有趣味性，让学生喜欢做作业，喜欢学数学，乐在其中，从而取得良好的效果。
4.实践型作业，体验数学与生活的密切结合
陶行知曾说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”数学来源于实践，服务于实践。好的作业就应该让数学与实际生活相联系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。鲁迅说过：一碗酸辣汤，耳闻口讲的，总不如亲自呷一口的明白。所以作业的实践性是相当重要的一个方面，将其运用到小学数学作业中，让数学接近生活，不仅可以让学生利用生活常识帮助解题，而且有利于学生理解数学的具体含义与意义，脱离抽象的数学表达。
引导学生在观察、思考、讨论后，给出尽可能多的方法，这样的作业既锻炼了学生解决生活实际问题的能力，而且锻炼了其知识的运用，加强了数学与生活的联系，实践性作业应与正规性作业一起布置，而且应该设为开放题。
总之，设计个性化作业是新课程改革的需求，是学生完善自我、张扬个性的有效途径，这就要求广大教师在平常的教学实践中不断探索、不断追求，总结出更加行之有效的好方法。