当素质教育一而再，再而三地被提到教育改革的首要内容，中学教育应更加注重对学生自学能力的培养，而学生自学能力的核心体现就是阅读能力。新课程背景下的中学教育，阅读的重要已经不再局限于语文和英语学科之中，它在数学教学中的作用也越发突显。当学生具备了一定的阅读能力，就可以对数学概念、定理以及习题进行有效阅读，这种有效阅读可以加快他们对数学知识的理解与掌握，帮助他们更好地去发现数学方法，领悟数学思想。本文结合教学实践，对如何在初中数学教学过程中有效组织学生开展阅读学习，优化中学生数学学习过程进行了全面探析。
　　一、 以数学文本为载体，培养学生阅读自主性
　　数学阅读同其他学科的阅读一样，只有让学生产生阅读的欲望与兴趣，他们才会积极主动地投入其中。新课标初中数学教材中包含着丰富的可以吸引学生不断深入阅读的素材，这些素材经教师的点拨与加工，就是非常好的课堂阅读材料。因此，以数学文本为载体，来引导学生积极阅读，不失为一个就地取材又效果明显的方法。如学习二元一次方程组时，有这样一道练习题：“国庆长假期间，某旅行社接待一日游和三日游的游客共2200人，收旅行费200万元，其中一日游每人收费200元，三日游每人收费1500元，问该旅行社接待的一日游和三日游游客各多少人？”由于本题与学生的实际生活十分贴近，因此他们表现出了很大兴趣，这时可充分引导学生进入阅读：先将提前制作好的“学会阅读”的卡片发到每个人手中，然后让他们根据卡片内容认真填写，包括本题的关键词、句在哪里？你能够读出的方程或者是数量关系有哪些？需要你来解决的问题是什么？解决这个问题会采取的办法是什么？阅读后你有什么体会？要求学生至少对本题阅读两遍，然后将填好的卡片进行讨论交流。有的同学深受其益，感觉细心阅读之后很快能够根据题意得出方程组：
　　x+y=2200200x+1500y=2000000
　　教师可以借此契机，让学生意识到阅读的重要，并让他们从实践中体会到阅读对提高自学能力的功效。
　　二、以教师引导为手段，提高学生数学阅读能力
　　所谓数学阅读能力，指学生是否能在众多文字与符号中找准中心点，找准阅读的要点，同语文阅读教学相似，数学阅读同样也需要教师引导学生去展开细读与精读。让学生学会透过文字看实质，努力挖掘蕴含于图形、符号、概念、定理背后的“隐性知识”。同时，教师还要注重通过阅读、讲解、练习相结合的方法来提高学生的数学阅读能力。如在学习函数时，先让学生阅读书本上函数的定义，对函数概念有个初步印象，然后通过问题引导学生思考：函数自变量与定义域取值范围存在区别吗？作为比较特殊的映射，函数特殊点在哪里？决定函数因素有哪些？让学生进行讨论和归纳、总结，然后再让学生们将所理解的概念与书本进行对比。这种方法不但能够让学生对所学知识有一个深刻而牢固的领会和把握，还能够让学生在问题的思考与知识的对比中，不再满足于对知识一般性理解，而是产生了将书读透、读深的意愿，在这种意愿的支撑下，学生的阅读能力自然而然地得到提升。
　　三、以探究式阅读为方法，帮助学生形成正确的阅读习惯
　　教师无论是采取什么样的方法与形式，其目的都是让学生掌握正确的阅读方法，养成一个良好的数学阅读习惯，从而达到优化学习过程的目的。教师首先要教学生怎样读数学概念，理解概念中每个字所包含的意义，学会使用正确语言对其进行描述，并能够举出与其含义相符的数学例子。其次，要让学生学会正确阅读公式、定理，厘清公式、定理中的条件以及结论包括它们的适用范围。最后，教会学生如何读例题，如何审清题意，先让学生自已尝试着进行解答，再与教材答案进行比对。学生掌握了这些阅读方法之后，可以引导学生开展探究性阅读，如将教材中的一些难点、重点以及关键点进行编排，以思考题的形式呈现在学生面前，让他们带着问题进行阅读。如在学习合并同类项时，对涉及到一次式同类项的相关知识，可以让学生独立阅读，为保证阅读质量，可以让学生带着问题进行探究性阅读，如思考：与之前学过的同类项相比，本节内容有何不同？学生在阅读过程中会特别关注两者的异同，通过观察思考与探究，发现本节课中的同类项字母相同且字母指数也必须相同。这时教师可以强调同类项概念中所包含的两层含义，然后让学生通过试题练习进行实践操作，从而加深了对整式范围内的合并同类项的理解。
　　综上，阅读教学在中学生的数学学习中起着举足轻重的作用。而当前，数学阅读教学与语文及英语阅读教学相比较，无论在方法上还是形式上，还存在着一定问题，在未来的教学中，广大数学教育者仍需积极探索和不懈努力，让阅读教学能够有效地渗透到学生的数学学习中，让学生学习数学的过程更加轻松愉快。