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创建高效历史课堂，给历史课增添了生机和活力，是每个教师的不懈追求。结合自己的教学实践，我认为做好五个“注重”，能很好地帮助我们创建高效历史课堂。
一、 注重教学理念的提升
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效历史课堂，应该引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。因而我们教师要转变观念，建立新型的师生关系，从“以教师的教为中心”转向“以学生的学为中心”。分组合作学习能调到学生的学习积极性，在宽松、合作的课堂氛围中主动学习，相互交流，合作竞争。既能培养学生的合作意识，又能培养学生主动学习的能力，从而达到理想的教学效果。
二、 注重教学目标的确立
教学目标是课堂教学的核心和灵魂。目标的对象是学生，因此，教师要根据学生的实际情况确定教学目标，并用这些目标指引学生学习。根据新课标的要求，确立教学目标要关注学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的要求，用“知道、了解、理解、说明、分析、比较等描述性的语言分层次的对教学提出较为明确的目的和要求。
三、注重学生学习习惯的培养
好习惯令人终身受益，对于个人的成长、发展有着重要的作用。作为教师，我们要怎样指导和帮助学生养成良好的学习习惯呢？
（1）明确要求：必须让学生养成一些常规的习惯：比如课前预习，课上积极思考、踊跃发言，定期进行阶段复习，自觉反思、纠错，进行合作学习等。每一节课都让学生明白该干什么、怎么做，做到什么程度，学生带着明确的任务去学习，效果自然就会好。每年开始带初一，我都给学生做要求：上课必须准备好课本、探究、练习本、一支笔等用具，接连检查了几节课，学生就能基本做到，然后同桌之间再互相提醒。这样课堂上无论用到哪一件，顺手拈来，节约了时间，也养成了好习惯。
（2）检查督促：人是有惰性的，特别是初中生，往往需要教师“推”一把，每项任务，有布置就要有检查。有时候单靠老师，可能检查不过来，我们可以充分发挥科代表、小组长的作用，让他们帮忙。但教师一定要再抽查，避免科代表和学生串通起来糊弄老师。
（3）时间观念强：要培养学生的时间观念，要求教师也要有比较强的时间观念。参加工作以来，我都坚持提前两分钟候课。只要老师来到教室，学生就能做好准备，进入学习状态。另外，初中学生的注意力容易分散，这就要求老师要加强管理，上课时不断巡视学生，对于开小差的学生要及时提醒，不放松每一个学生。两者結合好了，教学效果自然不会差。当然养成教育不是短时间就能做到的，必须长期坚持才能收到预期的效果。
四、注重学法的指导
“授人以鱼，不如授人以渔”，我们的教育不只是教给学生多少知识，更重要的是教给学生终生受益的学习方法。归纳法：是将众多的具体史实归类整理，探求其本质特征、发展规律或内部联系的思维方法。可以把同一时间发生的事件归类，例如，1689年发生的大事有：中俄签订《尼布楚条约》；英国颁布了《权利法案》；彼得大帝进行改革等。也可以把具有共性的事件归纳，比如日本的明治维新、大化改新；俄国废除农奴制改革、中国的商鞅变法等事件，都是改变了社会性质的改革。
使用归纳法还可以把某一事件的各个方面归纳。比如学习王朝（政权）的建立，指导学生从建立时间、都城、建立者及皇帝的庙号等方面学习；学习巩固统治的措施，指导学生从政治、经济、思想、文化、军事等方面来学习；文化成就一般指导学生从科技、文学、史学、艺术等方面、以人物为线索去学习等等。学生先从整体上把握了所学内容，然后再添加小知识点，学习起来就容易得多，而且也记得牢固。
联系法：学历史，不能只单一地、静止地识记，而应该加强纵向和横向联系。学世界历史，要善于联系中国历史；学中国近代、现代史，要善于联系中国古代史等。例如，学习1919年召开的巴黎和会，就要马上联系到中国的五四爱国运动，因为五四运动的导火线就是中国在巴黎和会上外交的失败等。这样不仅能培养学生的综合能力，还能探究事件的本质，对历史问题理解得更透彻，更便于记忆。学习历史，是为现实生活服务的。教师要努力将教材的内容与学生感兴趣的现实问题联系，以吸引学生注意与兴趣。
例如，在学习“人文初祖”——黄帝时，我就设计了这样几个问题：①黄帝为什么会受到人们的尊敬？②在社会上，什么样的人会受到尊敬？③你打算做一个怎样的人？给学生留有发挥的余地，解决了这几个问题，既完成了教学任务，情感态度价值观的目标也随之实现。可以与现实生活联系的例子非常多，只要老师用心，多发现一点，我们的课堂就会充满乐趣。比较法也是学习历史的常用方法。学习日本的明治维新，马上联系中国的戊戌变法，有哪些相同点和不同点；再如通过比较二战后西欧和日本经济发展的原因，可以得出对我国经济发展的可借鉴之处等等。不仅能培养学生的综合能力，还能探究事件的本质，便于理解、记忆。
五、注重课后的反思和小结
叶澜教授有一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师在每节课后都反思自己的优缺点，不断改进不足，可以提升专业技能，提高教学效果。反思也是学生课后必做的一件事情。看到自己的收获，为自己喝彩和自豪；发现知识漏洞，以便查缺补漏，自我提升等。小结是课堂教学必不可少的一个重要环节。小结的过程，就是对历史进行识记、分析、综合、比较、抽象和概括等不断深化知识的过程。教师要指导学生进行小结，这是培养学生能力，打造高效历史课堂的有效途径。
总之，打造高效历史课堂是一种过程，更是一种理念，要在师生们的不断探索、实践与反思中构建、完善。我们要做个“有心人”，不断总结经验，改进教学方法，大胆探索新的教学途径，从而真正打造高效的历史课堂。
一、 注重教学理念的提升
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效历史课堂，应该引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。因而我们教师要转变观念，建立新型的师生关系，从“以教师的教为中心”转向“以学生的学为中心”。分组合作学习能调到学生的学习积极性，在宽松、合作的课堂氛围中主动学习，相互交流，合作竞争。既能培养学生的合作意识，又能培养学生主动学习的能力，从而达到理想的教学效果。
二、 注重教学目标的确立
教学目标是课堂教学的核心和灵魂。目标的对象是学生，因此，教师要根据学生的实际情况确定教学目标，并用这些目标指引学生学习。根据新课标的要求，确立教学目标要关注学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的要求，用“知道、了解、理解、说明、分析、比较等描述性的语言分层次的对教学提出较为明确的目的和要求。
三、注重学生学习习惯的培养
好习惯令人终身受益，对于个人的成长、发展有着重要的作用。作为教师，我们要怎样指导和帮助学生养成良好的学习习惯呢？
（1）明确要求：必须让学生养成一些常规的习惯：比如课前预习，课上积极思考、踊跃发言，定期进行阶段复习，自觉反思、纠错，进行合作学习等。每一节课都让学生明白该干什么、怎么做，做到什么程度，学生带着明确的任务去学习，效果自然就会好。每年开始带初一，我都给学生做要求：上课必须准备好课本、探究、练习本、一支笔等用具，接连检查了几节课，学生就能基本做到，然后同桌之间再互相提醒。这样课堂上无论用到哪一件，顺手拈来，节约了时间，也养成了好习惯。
（2）检查督促：人是有惰性的，特别是初中生，往往需要教师“推”一把，每项任务，有布置就要有检查。有时候单靠老师，可能检查不过来，我们可以充分发挥科代表、小组长的作用，让他们帮忙。但教师一定要再抽查，避免科代表和学生串通起来糊弄老师。
（3）时间观念强：要培养学生的时间观念，要求教师也要有比较强的时间观念。参加工作以来，我都坚持提前两分钟候课。只要老师来到教室，学生就能做好准备，进入学习状态。另外，初中学生的注意力容易分散，这就要求老师要加强管理，上课时不断巡视学生，对于开小差的学生要及时提醒，不放松每一个学生。两者結合好了，教学效果自然不会差。当然养成教育不是短时间就能做到的，必须长期坚持才能收到预期的效果。
四、注重学法的指导
“授人以鱼，不如授人以渔”，我们的教育不只是教给学生多少知识，更重要的是教给学生终生受益的学习方法。归纳法：是将众多的具体史实归类整理，探求其本质特征、发展规律或内部联系的思维方法。可以把同一时间发生的事件归类，例如，1689年发生的大事有：中俄签订《尼布楚条约》；英国颁布了《权利法案》；彼得大帝进行改革等。也可以把具有共性的事件归纳，比如日本的明治维新、大化改新；俄国废除农奴制改革、中国的商鞅变法等事件，都是改变了社会性质的改革。
使用归纳法还可以把某一事件的各个方面归纳。比如学习王朝（政权）的建立，指导学生从建立时间、都城、建立者及皇帝的庙号等方面学习；学习巩固统治的措施，指导学生从政治、经济、思想、文化、军事等方面来学习；文化成就一般指导学生从科技、文学、史学、艺术等方面、以人物为线索去学习等等。学生先从整体上把握了所学内容，然后再添加小知识点，学习起来就容易得多，而且也记得牢固。
联系法：学历史，不能只单一地、静止地识记，而应该加强纵向和横向联系。学世界历史，要善于联系中国历史；学中国近代、现代史，要善于联系中国古代史等。例如，学习1919年召开的巴黎和会，就要马上联系到中国的五四爱国运动，因为五四运动的导火线就是中国在巴黎和会上外交的失败等。这样不仅能培养学生的综合能力，还能探究事件的本质，对历史问题理解得更透彻，更便于记忆。学习历史，是为现实生活服务的。教师要努力将教材的内容与学生感兴趣的现实问题联系，以吸引学生注意与兴趣。
例如，在学习“人文初祖”——黄帝时，我就设计了这样几个问题：①黄帝为什么会受到人们的尊敬？②在社会上，什么样的人会受到尊敬？③你打算做一个怎样的人？给学生留有发挥的余地，解决了这几个问题，既完成了教学任务，情感态度价值观的目标也随之实现。可以与现实生活联系的例子非常多，只要老师用心，多发现一点，我们的课堂就会充满乐趣。比较法也是学习历史的常用方法。学习日本的明治维新，马上联系中国的戊戌变法，有哪些相同点和不同点；再如通过比较二战后西欧和日本经济发展的原因，可以得出对我国经济发展的可借鉴之处等等。不仅能培养学生的综合能力，还能探究事件的本质，便于理解、记忆。
五、注重课后的反思和小结
叶澜教授有一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师在每节课后都反思自己的优缺点，不断改进不足，可以提升专业技能，提高教学效果。反思也是学生课后必做的一件事情。看到自己的收获，为自己喝彩和自豪；发现知识漏洞，以便查缺补漏，自我提升等。小结是课堂教学必不可少的一个重要环节。小结的过程，就是对历史进行识记、分析、综合、比较、抽象和概括等不断深化知识的过程。教师要指导学生进行小结，这是培养学生能力，打造高效历史课堂的有效途径。
总之，打造高效历史课堂是一种过程，更是一种理念，要在师生们的不断探索、实践与反思中构建、完善。我们要做个“有心人”，不断总结经验，改进教学方法，大胆探索新的教学途径，从而真正打造高效的历史课堂。