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内容摘要：化学教育应以培养学生的创新精神、实践能力、培养学生搜集和处理信息的能力为目标，因此，充分利用信息技术资源培养学生的自主探究学习能力，是值得教师关注的问题。教师可以充分发挥信息技术的各种功能、充分利用网络资源信息量大的优势，从多角度重视培养农村中学生自主探究学习能力。
关键词：化学自主探究学习能力 信息技术 农村中学生
化学教育应以培养学生的创新精神、实践能力、培养学生搜集和处理信息的能力为目标。研究信息技术环境下农村中学生化学自主探究学习能力的培養有利于培养农村中学生创新精神和提高化学学习能力，促进农村中学生去发现并解决实际问题。教师可以充分发挥信息技术的各种功能、充分利用网络资源信息量大的优势，从多角度重视培养农村中学生自主探究学习能力。本文从理论和实践两个方面对信息技术环境下农村中学生化学自主探究学习能力的培养做了一些探索性研究。首先在文献研究和调查研究的基础上，结合我校正在实施的农村中学生教育化学课程教学改革精神和我校的具体特点，论证了在农村中学化学教学中引入信息技术支持的自主探究学习的必要性和可能性。其次在教学实践活动中，采用行动研究方法，提出了信息技术环境下农村中学生化学自主探究学习能力培养的策略。
一、在探究学习中，教师要借助信息技术为学生创设一个有效的学习环境，使学生可以在其中进行自由探索和自主学习。
教师必须重视激发和培养学生探究的兴趣。学生只有有了学习兴趣，上课时注意力才会高度集中，也就有兴趣自觉参与到探究活动中，并在探究活动中进行深刻思考。如果没有学生自觉参与到探究活动中，就不可能有真正的探究学习。教师借助信息技术可以将抽象的化学概念形象化，为学生自主探究学习能力的培养创造外界条件。例如，讲授“离子形成”时，利用动画制作钠原子和氯原子的模型，模拟核外电子的高速运动，然后教师再利用动画效果，将钠原子最外层的电子丢失，同时氯原子得到了这个电子，让学生仔细观察此时的原子发生了什么变化，这个电子的得失有什么用呢？在同学们迷惑不解，纷纷讨论时，教师再在屏幕上显示出两个原子在得失电子之后都形成了稳定结构，并通过相互吸引及排斥形成了物质，引出今天的内容“离子的形成”，并适时地展示其它原子结构图，让学生思考如何使它们也变成稳定结构。在老师的指导和启发下学生们做到了认真观察、主动思考，并找出原子得失电子的规律、元素化学性质与最外层电子间的关系，这一教学过程激发了学生自主探究兴趣，从而实现了对知识的主动建构。
二、明确任务，培养学生自主探究的能力
教师给学生设计的任务应该是让学生有浓厚兴趣的，能激发学生自主探究欲望的。教师所设计的任务还要具有可操作性、有新鲜感、有挑战性，符合新课程标准，满足课改要求的。并且应由学生独立完成任务，进行自主探究学习。
学生进入完成任务阶段前，教师可为学生提供网址、搜索引擎等，让学生通过互联网到资源库中去搜集素材。学生通过观察、分析、发现规律，获取新知，使学生的身心沉浸在自主探究的情趣之中。教师作为学生学习的帮助者和指导者，引导学生始终围绕教学目标进行学习探究，使学生在自主学习过程中做到放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流。多给学生鼓励，让每位学生都能自由大胆地去完成任务。教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的共性问题，及时给予提醒和指导。例如，在学习“质量守恒定律”时，我先做了演示实验“石灰石和稀盐酸的反应”，然后布置任务，让学生参考课件中提出的几个实验，自选实验用品，完成反应前后质量的称量。学生对自己自主完成实验热情非常高，个个跃跃欲试，15 min左右，每组学生都完成了各自选择的实验，我选取了几组学生的实验结果让大家一起进行评价，提醒学生注意分析为什么选择相同实验却得出了不同的结果。通过这节课的教学，我发现学生更喜欢自主探究的学习方式，因为自主探究的学习可以给学生提供足够的自由发挥的空间。通过自主探究，学生不仅掌握了书本知识，而且能培养学生独立思考、主动探究的能力。
总之，作为信息技术环境下的农村中学的化学教师，要从农村中学生学习动机激发入手，充分发挥信息技术的各种功能、充分利用网络资源信息量大的优势，创建自主探究活动的环境，完善自主探究性学习的教学评价机制，从多角度重视、多途径培养和开发农村中学生的自主探究学习能力。
关键词：化学自主探究学习能力 信息技术 农村中学生
化学教育应以培养学生的创新精神、实践能力、培养学生搜集和处理信息的能力为目标。研究信息技术环境下农村中学生化学自主探究学习能力的培養有利于培养农村中学生创新精神和提高化学学习能力，促进农村中学生去发现并解决实际问题。教师可以充分发挥信息技术的各种功能、充分利用网络资源信息量大的优势，从多角度重视培养农村中学生自主探究学习能力。本文从理论和实践两个方面对信息技术环境下农村中学生化学自主探究学习能力的培养做了一些探索性研究。首先在文献研究和调查研究的基础上，结合我校正在实施的农村中学生教育化学课程教学改革精神和我校的具体特点，论证了在农村中学化学教学中引入信息技术支持的自主探究学习的必要性和可能性。其次在教学实践活动中，采用行动研究方法，提出了信息技术环境下农村中学生化学自主探究学习能力培养的策略。
一、在探究学习中，教师要借助信息技术为学生创设一个有效的学习环境，使学生可以在其中进行自由探索和自主学习。
教师必须重视激发和培养学生探究的兴趣。学生只有有了学习兴趣，上课时注意力才会高度集中，也就有兴趣自觉参与到探究活动中，并在探究活动中进行深刻思考。如果没有学生自觉参与到探究活动中，就不可能有真正的探究学习。教师借助信息技术可以将抽象的化学概念形象化，为学生自主探究学习能力的培养创造外界条件。例如，讲授“离子形成”时，利用动画制作钠原子和氯原子的模型，模拟核外电子的高速运动，然后教师再利用动画效果，将钠原子最外层的电子丢失，同时氯原子得到了这个电子，让学生仔细观察此时的原子发生了什么变化，这个电子的得失有什么用呢？在同学们迷惑不解，纷纷讨论时，教师再在屏幕上显示出两个原子在得失电子之后都形成了稳定结构，并通过相互吸引及排斥形成了物质，引出今天的内容“离子的形成”，并适时地展示其它原子结构图，让学生思考如何使它们也变成稳定结构。在老师的指导和启发下学生们做到了认真观察、主动思考，并找出原子得失电子的规律、元素化学性质与最外层电子间的关系，这一教学过程激发了学生自主探究兴趣，从而实现了对知识的主动建构。
二、明确任务，培养学生自主探究的能力
教师给学生设计的任务应该是让学生有浓厚兴趣的，能激发学生自主探究欲望的。教师所设计的任务还要具有可操作性、有新鲜感、有挑战性，符合新课程标准，满足课改要求的。并且应由学生独立完成任务，进行自主探究学习。
学生进入完成任务阶段前，教师可为学生提供网址、搜索引擎等，让学生通过互联网到资源库中去搜集素材。学生通过观察、分析、发现规律，获取新知，使学生的身心沉浸在自主探究的情趣之中。教师作为学生学习的帮助者和指导者，引导学生始终围绕教学目标进行学习探究，使学生在自主学习过程中做到放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流。多给学生鼓励，让每位学生都能自由大胆地去完成任务。教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的共性问题，及时给予提醒和指导。例如，在学习“质量守恒定律”时，我先做了演示实验“石灰石和稀盐酸的反应”，然后布置任务，让学生参考课件中提出的几个实验，自选实验用品，完成反应前后质量的称量。学生对自己自主完成实验热情非常高，个个跃跃欲试，15 min左右，每组学生都完成了各自选择的实验，我选取了几组学生的实验结果让大家一起进行评价，提醒学生注意分析为什么选择相同实验却得出了不同的结果。通过这节课的教学，我发现学生更喜欢自主探究的学习方式，因为自主探究的学习可以给学生提供足够的自由发挥的空间。通过自主探究，学生不仅掌握了书本知识，而且能培养学生独立思考、主动探究的能力。
总之，作为信息技术环境下的农村中学的化学教师，要从农村中学生学习动机激发入手，充分发挥信息技术的各种功能、充分利用网络资源信息量大的优势，创建自主探究活动的环境，完善自主探究性学习的教学评价机制，从多角度重视、多途径培养和开发农村中学生的自主探究学习能力。