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教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动，教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地吸引学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。成功的外语课堂提问可以培养学生的听说能力，活跃课堂气氛，诱发学生强烈的求知欲和想象力，增进师生之间的了解和沟通，但因为目前班级人数较多，学生程度差别较悬殊，所以加大了教师在课堂中对提问把握的难度，再加上长期以来许多英语课堂提问流于形式，对每节课的问题处理千篇一律，如教授reading时，必定是what’s the main idea？ 或者What’s each paragragh about？，表面上看似热热闹闹，随着年龄的增长，心理的成熟，主动配合参加课堂提问讨论的欲望日减，久而久之学生会对新课不再那么充满期待。
所以，课堂提问也是要讲技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，会收到更好的教学效果。
一、英语课堂提问设计原则
（1）激发兴趣的原则 学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
（2）启发思维的原则 教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
（3）难易适度的原则 问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰当好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。
二、精心设计提问的难易程度
课堂教学是学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养，针对班级人数多，学生水平参差不齐的实际，教师在提问时，要掌握问题的难度，做到由易到难、由浅入深，难度适当，递度适中。课堂提问时，在考虑大部分学生能力接受的基础上，适当兼顾两头，给予每个学生均等的回答问题的机会。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one， next one……”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高也起很大的作用，也而且能有效地提高课堂活动的密度和广度。学生参与课堂提问的效果与问题设计有很大关系。英语课堂教学如何通过提问，引导学生沿着教学思路开动脑筋，积极思考是教学成功的关键。因此教师要努力钻研教材，善于根据教材和学生的实际情况巧妙地设计问题。教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向學生提出各种不同的问题。
（1）认知记忆性问题。我们所提问的问题相当大一部分是认知性问题。这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。
（2）推理性问题。要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容。
（3）拓展性问题。这类问题要求师生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生兴趣，又回开阔他们的思路。
三、选好提问对象
在提问对象的选择上也要做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤。从而导致班内学习成绩的“两极分化”。经常听到有同学这样说：“今天上英语课真倒霉，老师问了我一个那么难的问题，我没有回答出来，多丢人呀！可是那些容易的问题我能回答出来他却不问我。”“是呀，我也是今天我举了半天的手他也不叫我，我不举手时他却叫我回答，结果一问三不知。”从这些议论中我们不难看出，学生们对课堂提问的呼声，他们非常想在课堂上回答老师的提问，可往往老师们并不了解学生的想法，结果严重地挫伤了学生的积极性，影响了课堂效率。因此如何加强课堂提问的艺术性是搞好教学的必不可少的条件之一。
四、掌握好提问回答时间
教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生“反正有同学会回答”、“老师会告诉答案”等想法，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案
五、提问要及时反馈
提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备， 鼓励学生积极思考问题、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时， 可及时纠正， 但也不能见错就纠， 这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题， 可让其他学生补充或大家共同讨论， 必要时教师给予启发、帮助。
六、提问要变换角色。
课堂提问除了老师提问学生之外， 也可以让学生向教师提问， 同时也可以让学生相互提问。老师和学生可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认真学习、独立思考， 不断总结归纳， 把知识系统化， 提高了学生的口头表达能力和团体协作能力， 真正使英语成为交流性语言。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。我们作为新课程理念下的教师，不能简单地把知识装进学生头脑，而应通过适当提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问” 的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
所以，课堂提问也是要讲技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，会收到更好的教学效果。
一、英语课堂提问设计原则
（1）激发兴趣的原则 学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
（2）启发思维的原则 教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
（3）难易适度的原则 问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰当好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。
二、精心设计提问的难易程度
课堂教学是学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养，针对班级人数多，学生水平参差不齐的实际，教师在提问时，要掌握问题的难度，做到由易到难、由浅入深，难度适当，递度适中。课堂提问时，在考虑大部分学生能力接受的基础上，适当兼顾两头，给予每个学生均等的回答问题的机会。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one， next one……”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高也起很大的作用，也而且能有效地提高课堂活动的密度和广度。学生参与课堂提问的效果与问题设计有很大关系。英语课堂教学如何通过提问，引导学生沿着教学思路开动脑筋，积极思考是教学成功的关键。因此教师要努力钻研教材，善于根据教材和学生的实际情况巧妙地设计问题。教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向學生提出各种不同的问题。
（1）认知记忆性问题。我们所提问的问题相当大一部分是认知性问题。这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。
（2）推理性问题。要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容。
（3）拓展性问题。这类问题要求师生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生兴趣，又回开阔他们的思路。
三、选好提问对象
在提问对象的选择上也要做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤。从而导致班内学习成绩的“两极分化”。经常听到有同学这样说：“今天上英语课真倒霉，老师问了我一个那么难的问题，我没有回答出来，多丢人呀！可是那些容易的问题我能回答出来他却不问我。”“是呀，我也是今天我举了半天的手他也不叫我，我不举手时他却叫我回答，结果一问三不知。”从这些议论中我们不难看出，学生们对课堂提问的呼声，他们非常想在课堂上回答老师的提问，可往往老师们并不了解学生的想法，结果严重地挫伤了学生的积极性，影响了课堂效率。因此如何加强课堂提问的艺术性是搞好教学的必不可少的条件之一。
四、掌握好提问回答时间
教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生“反正有同学会回答”、“老师会告诉答案”等想法，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案
五、提问要及时反馈
提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备， 鼓励学生积极思考问题、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时， 可及时纠正， 但也不能见错就纠， 这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题， 可让其他学生补充或大家共同讨论， 必要时教师给予启发、帮助。
六、提问要变换角色。
课堂提问除了老师提问学生之外， 也可以让学生向教师提问， 同时也可以让学生相互提问。老师和学生可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认真学习、独立思考， 不断总结归纳， 把知识系统化， 提高了学生的口头表达能力和团体协作能力， 真正使英语成为交流性语言。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。我们作为新课程理念下的教师，不能简单地把知识装进学生头脑，而应通过适当提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问” 的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。