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在应试教育下形成的阅读教学模式，教师扮演的往往是出色的外科医生的角色，不厌其烦地从字、词、句、段讲起，把一篇篇优美的文章“大解八块”，搞得支离破碎。这样做不仅不利于培养学生的阅读能力，更没有关注学生学习方法的获得。为力求改变过于强调接受学习、死记硬背和机械零碎训练的弊端，强调教会学生学习，传授有效的学习策略，笔者进行了“利用概念构图，促进有效閱读”的教学实践探索。
一、概念构图基本认识
概念构图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克在研究儿童科学概念改变历程时，根据奥苏贝尔的有意义学习理论，发展出的用来表征个人内在知识结构的工具。这种工具又可作为一套方便可行的学习方法，称为“概念构图”（Concept Mapping），而所绘制出来的图就称为概念构图。就语文教学来说，概念构图是以命题或概念为基础，对文章中的概念、字词、背景知识、结构等进行分类，然后找出各部分之间的联结关系，加上适当的联结语及联结线，以不同形式和符号呈现二维图解。概念构图策略就是鼓励学生自己主动建构概念间的关系，把先前的知识结构与目前要学习的材料结合起来。运用概念构图策略，将有助于提高学生的阅读理解能力并形成有意义的学习。同时还有助于学生获得空间的把握，能够引导得出重要的概念，达到更有效率的学习。
二、概念构图在阅读教学中的应用
（1）课前预习时，应用概念构图把握课文。现实中的预习教学，往往是拼拼生字，抄抄词语，看看词义，读读课文等，预习的效果大打折扣，之所以这样，是因为这些内容是教师可以检查的，实践操作简单。但是，如此这般之后，学生对文本的认识在预习时达到了怎样的程度，教师却无法得知。而概念构图具有直观、便于观察的特点，教师就能够通过学生的预习概念图，快速准确地了解学生的预习情况，明白学生已有的知识结构、现有的对文本的感知及对知识间相互关系的理解。
（2）课堂教学时，应用概念构图解决阅读重难点。①运用课前预作图，从学生有疑处入手，展开难点教学。阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程，概念构图则是架起三者沟通的桥梁。教师只要看看学生构图，就能了解学生对文本已有的认知和理解，可以根据学生的预习构图，进行“纠错补漏式”教学设计，即学生构图中错误或缺漏的内容，教师定为教学难点，学生已理解的就不讲或少讲。实现以学定教，顺学而导，真正体现“教为学服务”的理念。教学实例：《无私的爱》阅读教学。《无私的爱》写了孔繁森抚养孤儿、教育孤儿、为孤儿卖血换钱三个故事。大多数学生在课前预习时，就了解到文章介绍了孔繁森的几个事例，其中教育孤儿和卖血换钱这两件事例，学生已经基本清楚，但抚养孤儿这个事例被窄化认识了。于是我就围绕“抚养孤儿”这一事例展开重点教学，借助一份学生错误的概念构图，边理解边修改，帮助学生理清这一内容中包括“收养孩子”和“抚养辛苦”两块内容，“孩子生病时孔繁森辛苦照顾”只是“抚养孩子”中的一个内容。最后师生共同努力，绘制出正确的概念构图，学生的认知就很清楚了。像这样通过对已有知识结构的分析，发现或者提出新的问题，是概念构图的优势体现。这样的学习不仅是有意义的学习，更是探究式的学习，创新性的学习。学生在这样的学习过程中得到乐趣和成就感，并学会一种新颖的预习方法。
②绘制概念构图，突出教学重点，感受人文内涵。每一篇课文都有一定的思想感情，怎样引导学生自然又深入地感受到呢？看起来概念构图是比较理性的思维呈现，人文教育似乎不能很好地融合到阅读理解中。其实不然。只要应用合理巧妙，概念构图照样能够凸显人文教育功能。
教学实例：《卖火柴的小女孩》阅读教学。在教学《卖火柴的小女孩》一课时，我以学生的情为突破口，引导学生直奔重点段落，即小女孩擦燃火柴看到幻景部分，让每位学生边读边绘制概念构图，然后借鉴一位学生的构图展开教学，读读议议中修改构图。如下图所示，通过幻想与现实的对比，直观简洁地揭示了文章中心，带给学生极大的心灵震撼。学生始终和小女孩同喜同悲，并很快就感受到了当时穷人的悲惨命运，社会的黑暗不公。像这样重点突出、思路清晰的文章，我们都可以恰当地使用概念构图，突出学习重点，整合新旧知识，建构知识网络，有效地呈现概念间的关系，从而提高课堂效率，使学生获得一系列的认知技能和学习策略。
（3）课后阅读时，应用概念构图提升阅读成效。新课程提倡，要加强学生课内外学习的联结，把语文学习推向更广的课外天地中。教师们已有指导学生课外阅读的意识，如课尾结束时，许多教师都会说：回家以后看相关的课外书，找一找还有哪些故事。这样指导学生课外阅读，苍白无力，效果不显著。事实也证明，这样的课外阅读也是一句空话。不过，我们运用概念构图，就可帮助学生更有效地了解课外知识，使课外阅读真正有效果。
学生通过构图来扩展、引申自己对知识的理解、对问题的思考，思维的广度和深度都随之增加，扩展引申后的知识比原有知识具有更丰富的内涵与外延，更易与有关知识经验连接起来。而教师只要看看学生绘制的概念构图，就能够及时地了解他们的阅读和再思维情况，科学评价阅读质量，大大方便教师对学生课外阅读的监测。
总之，概念构图是一种很好的学习策略，有其独特的教学功能，教学时可视课文的内容而合理选用，构图的时间可选在课前、课中、课后，形式可以是教师提供、师生共构、小组合作或独立完成。只要教师大胆创新，灵活运用，授之以渔，一定能使阅读教学更高效省力。
一、概念构图基本认识
概念构图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克在研究儿童科学概念改变历程时，根据奥苏贝尔的有意义学习理论，发展出的用来表征个人内在知识结构的工具。这种工具又可作为一套方便可行的学习方法，称为“概念构图”（Concept Mapping），而所绘制出来的图就称为概念构图。就语文教学来说，概念构图是以命题或概念为基础，对文章中的概念、字词、背景知识、结构等进行分类，然后找出各部分之间的联结关系，加上适当的联结语及联结线，以不同形式和符号呈现二维图解。概念构图策略就是鼓励学生自己主动建构概念间的关系，把先前的知识结构与目前要学习的材料结合起来。运用概念构图策略，将有助于提高学生的阅读理解能力并形成有意义的学习。同时还有助于学生获得空间的把握，能够引导得出重要的概念，达到更有效率的学习。
二、概念构图在阅读教学中的应用
（1）课前预习时，应用概念构图把握课文。现实中的预习教学，往往是拼拼生字，抄抄词语，看看词义，读读课文等，预习的效果大打折扣，之所以这样，是因为这些内容是教师可以检查的，实践操作简单。但是，如此这般之后，学生对文本的认识在预习时达到了怎样的程度，教师却无法得知。而概念构图具有直观、便于观察的特点，教师就能够通过学生的预习概念图，快速准确地了解学生的预习情况，明白学生已有的知识结构、现有的对文本的感知及对知识间相互关系的理解。
（2）课堂教学时，应用概念构图解决阅读重难点。①运用课前预作图，从学生有疑处入手，展开难点教学。阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程，概念构图则是架起三者沟通的桥梁。教师只要看看学生构图，就能了解学生对文本已有的认知和理解，可以根据学生的预习构图，进行“纠错补漏式”教学设计，即学生构图中错误或缺漏的内容，教师定为教学难点，学生已理解的就不讲或少讲。实现以学定教，顺学而导，真正体现“教为学服务”的理念。教学实例：《无私的爱》阅读教学。《无私的爱》写了孔繁森抚养孤儿、教育孤儿、为孤儿卖血换钱三个故事。大多数学生在课前预习时，就了解到文章介绍了孔繁森的几个事例，其中教育孤儿和卖血换钱这两件事例，学生已经基本清楚，但抚养孤儿这个事例被窄化认识了。于是我就围绕“抚养孤儿”这一事例展开重点教学，借助一份学生错误的概念构图，边理解边修改，帮助学生理清这一内容中包括“收养孩子”和“抚养辛苦”两块内容，“孩子生病时孔繁森辛苦照顾”只是“抚养孩子”中的一个内容。最后师生共同努力，绘制出正确的概念构图，学生的认知就很清楚了。像这样通过对已有知识结构的分析，发现或者提出新的问题，是概念构图的优势体现。这样的学习不仅是有意义的学习，更是探究式的学习，创新性的学习。学生在这样的学习过程中得到乐趣和成就感，并学会一种新颖的预习方法。
②绘制概念构图，突出教学重点，感受人文内涵。每一篇课文都有一定的思想感情，怎样引导学生自然又深入地感受到呢？看起来概念构图是比较理性的思维呈现，人文教育似乎不能很好地融合到阅读理解中。其实不然。只要应用合理巧妙，概念构图照样能够凸显人文教育功能。
教学实例：《卖火柴的小女孩》阅读教学。在教学《卖火柴的小女孩》一课时，我以学生的情为突破口，引导学生直奔重点段落，即小女孩擦燃火柴看到幻景部分，让每位学生边读边绘制概念构图，然后借鉴一位学生的构图展开教学，读读议议中修改构图。如下图所示，通过幻想与现实的对比，直观简洁地揭示了文章中心，带给学生极大的心灵震撼。学生始终和小女孩同喜同悲，并很快就感受到了当时穷人的悲惨命运，社会的黑暗不公。像这样重点突出、思路清晰的文章，我们都可以恰当地使用概念构图，突出学习重点，整合新旧知识，建构知识网络，有效地呈现概念间的关系，从而提高课堂效率，使学生获得一系列的认知技能和学习策略。
（3）课后阅读时，应用概念构图提升阅读成效。新课程提倡，要加强学生课内外学习的联结，把语文学习推向更广的课外天地中。教师们已有指导学生课外阅读的意识，如课尾结束时，许多教师都会说：回家以后看相关的课外书，找一找还有哪些故事。这样指导学生课外阅读，苍白无力，效果不显著。事实也证明，这样的课外阅读也是一句空话。不过，我们运用概念构图，就可帮助学生更有效地了解课外知识，使课外阅读真正有效果。
学生通过构图来扩展、引申自己对知识的理解、对问题的思考，思维的广度和深度都随之增加，扩展引申后的知识比原有知识具有更丰富的内涵与外延，更易与有关知识经验连接起来。而教师只要看看学生绘制的概念构图，就能够及时地了解他们的阅读和再思维情况，科学评价阅读质量，大大方便教师对学生课外阅读的监测。
总之，概念构图是一种很好的学习策略，有其独特的教学功能，教学时可视课文的内容而合理选用，构图的时间可选在课前、课中、课后，形式可以是教师提供、师生共构、小组合作或独立完成。只要教师大胆创新，灵活运用，授之以渔，一定能使阅读教学更高效省力。