论文部分内容阅读
如何在中学化学教学中实施素质教育，真正培养出符合时代要求的具有创新能力和创新意识的高中毕业生？我就这一问题谈几点自己的看法，与大家共同探讨。
一、夯实“双基”，是实施素质教育的基础工程
素质教育的一个重要内容是提高受教育者的文化科学素质。初中和高中化学教学大纲都明确要求：要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础。强化“双基”教学要有三个观念需要更新。
1.强调化学“双基”教学，并非与素质教育相违背。素质的提高是以扎实全面的基础知识为前提的。强化“双基”不只是为了升学需要，也不只是为学生考进高一级学校进一步学习化学打好基础，还要考虑到另一部分学生毕业后参加社会主义建设和作为现代社会公民所应具备的化学基本知识和初步的化学科学素养。
2.强化“双基”要为从“理论走向实践”服务。中学是基础教育，是“不定向”教育，它的根本宗旨是为青少年学生的成长和发展打好德、智、体等方面的素质基础。要“教育学生关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题”。中学开设的课程是一般的、通用的文化课程，目的是要使学生掌握较为宽厚的文化、科学、技术的基础知识和基本技能。因此，中学化学教学必须改变那种以应考、升学为目的，从课本到课本、从理论到理论的脱离实际的倾向。
3.强化“双基”要渗透学生科学态度的培养。化学教学十分适宜于科学精神和科学态度、方法的培养，对于提高学生的科学素养十分有利。科学精神的核心是崇尚科学，追求科学真理，愿为科学献身的精神和情操。化学作为一门自然科学，在其学习中必然会涉及科学精神、态度和方法。因此，化学教学对培养学生的这些品质很有帮助。学生领会、掌握了这些科学精神、态度与方法，将使他们终身受用。
二、养成思维习惯，掌握正确的思维方法是落实素质教育的核心
良好的思维习惯是素质要素中的最基础的因素。求同思维是教学中常用的思维方式。求异思维是一种创造性思维，要求学生对同一材料从不同角度、不同形式、不同耦联关系去探索结论。因此，在化学教学中应注重加强这方面的训练。例如，二氯苯有三种同分异构体，四氯苯有几种同分异构体？按常规，学生会先写出四氯苯的一种结构式，然后用变换氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出错。若能变换角度去考虑：二氯苯的三种同分异构体是两个氯原子在苯环上分别呈邻、间、对位，如果我们变换一下观察问题的角度，把四氯苯看成是苯环上两个氢原子分别呈邻、间、对位，就很容易知道四氯苯也有三种同分异构体。培养学生的求异思维，应做到对一式或一题要多思、多变、多解、多联，才能使学生的思维不局限于某一固定思维模式之中，不受思维定式的束缚，表现出思维的灵活性、变通性和发展性。
三、注重课堂“教与学”双向过程，强化素质教育主阵地作用
课堂是中学教学的主阵地，也是实施素质教育的主阵地。在课堂教学中，遵循青少年的身心发展规律，让学生主动地参与，主动地获取知识。注意引导和鼓励学生去发现问题和解决问题，使教与学紧密结合起来，这是现代教学论的根本观点。科学发展的基本过程是：明确问题—收集资料—分析资料—得出结论。据此我们可以设计这样的课堂教学过程：第一步：提出问题，创设情境，激发学习动机，引导学生参与；第二步：观察实验（教师演示或学生亲自动手），使学生获得丰富的感性认识；第三步：启发学生思考，把生动的直观引向抽象思维；第四步：通过教师讲解和学生讨论，相互启发，得出结论；第五步：组织课堂练习，达到学以致用。
这种教学方法，有利于调动学生学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察、实验、思维、自学，以及分析问题和解决问题的能力。
四、增强解决实际问题的能力，是提高学科素质教育的重要手段
知识的积累，智力的发展，能力的提高，关键在于应用。学生的化学素质不仅在于其掌握化学知识的多少，也不仅在于其能解多少化学难题，更重要的是看他能否运用化学知识去理解、解决生活中的化学问题，去学习新知识以适应社会发展的需要。因此，在化学教学中应紧密联系生活、生产、科技等方面的知识，训练学生应用化学知识解决实际问题的能力。
首先，让学生从解释身边化学现象、处理身边化学问题做起，引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象，处理一些生活实际中的问题。例如，可结合消防常识介绍一些灭火器的类型、用途和操作方法。如在介绍泡沫灭火器时，可问学生：灭火器中盛装的是什么溶液？玻璃筒中装的是什么？铁筒中装的是什么？使用时发生了什么反应？它的灭火原理是什么？灭火时应该怎样操作？
其次，尽可能多地让学生了解化学对现代社会的影响，了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域，撷取富有知识性、趣味性的材料，扩大学生的科学视野，激发他们的求知欲，增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。
最后，在教学中应重视学生化学设计与创新能力的培养。有条件的学校，应有计划地给学生安排一些探索性的实验题目，在教师的指导下，让学生自己制订实验方案，选定、安装仪器，配制药品，进行实验并写出实验报告，培养学生的探索能力和创新精神。还可通过如用柠檬酸和小苏打为原料制甜汽水，用有机溶剂溶解化纤废品制取简单黏合剂，配制农药防治病虫害等简单的实用技术，提高学生的理论联系实际、勤于动手、应用化学知识解决实际问题的能力。
一、夯实“双基”，是实施素质教育的基础工程
素质教育的一个重要内容是提高受教育者的文化科学素质。初中和高中化学教学大纲都明确要求：要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础。强化“双基”教学要有三个观念需要更新。
1.强调化学“双基”教学，并非与素质教育相违背。素质的提高是以扎实全面的基础知识为前提的。强化“双基”不只是为了升学需要，也不只是为学生考进高一级学校进一步学习化学打好基础，还要考虑到另一部分学生毕业后参加社会主义建设和作为现代社会公民所应具备的化学基本知识和初步的化学科学素养。
2.强化“双基”要为从“理论走向实践”服务。中学是基础教育，是“不定向”教育，它的根本宗旨是为青少年学生的成长和发展打好德、智、体等方面的素质基础。要“教育学生关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题”。中学开设的课程是一般的、通用的文化课程，目的是要使学生掌握较为宽厚的文化、科学、技术的基础知识和基本技能。因此，中学化学教学必须改变那种以应考、升学为目的，从课本到课本、从理论到理论的脱离实际的倾向。
3.强化“双基”要渗透学生科学态度的培养。化学教学十分适宜于科学精神和科学态度、方法的培养，对于提高学生的科学素养十分有利。科学精神的核心是崇尚科学，追求科学真理，愿为科学献身的精神和情操。化学作为一门自然科学，在其学习中必然会涉及科学精神、态度和方法。因此，化学教学对培养学生的这些品质很有帮助。学生领会、掌握了这些科学精神、态度与方法，将使他们终身受用。
二、养成思维习惯，掌握正确的思维方法是落实素质教育的核心
良好的思维习惯是素质要素中的最基础的因素。求同思维是教学中常用的思维方式。求异思维是一种创造性思维，要求学生对同一材料从不同角度、不同形式、不同耦联关系去探索结论。因此，在化学教学中应注重加强这方面的训练。例如，二氯苯有三种同分异构体，四氯苯有几种同分异构体？按常规，学生会先写出四氯苯的一种结构式，然后用变换氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出错。若能变换角度去考虑：二氯苯的三种同分异构体是两个氯原子在苯环上分别呈邻、间、对位，如果我们变换一下观察问题的角度，把四氯苯看成是苯环上两个氢原子分别呈邻、间、对位，就很容易知道四氯苯也有三种同分异构体。培养学生的求异思维，应做到对一式或一题要多思、多变、多解、多联，才能使学生的思维不局限于某一固定思维模式之中，不受思维定式的束缚，表现出思维的灵活性、变通性和发展性。
三、注重课堂“教与学”双向过程，强化素质教育主阵地作用
课堂是中学教学的主阵地，也是实施素质教育的主阵地。在课堂教学中，遵循青少年的身心发展规律，让学生主动地参与，主动地获取知识。注意引导和鼓励学生去发现问题和解决问题，使教与学紧密结合起来，这是现代教学论的根本观点。科学发展的基本过程是：明确问题—收集资料—分析资料—得出结论。据此我们可以设计这样的课堂教学过程：第一步：提出问题，创设情境，激发学习动机，引导学生参与；第二步：观察实验（教师演示或学生亲自动手），使学生获得丰富的感性认识；第三步：启发学生思考，把生动的直观引向抽象思维；第四步：通过教师讲解和学生讨论，相互启发，得出结论；第五步：组织课堂练习，达到学以致用。
这种教学方法，有利于调动学生学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察、实验、思维、自学，以及分析问题和解决问题的能力。
四、增强解决实际问题的能力，是提高学科素质教育的重要手段
知识的积累，智力的发展，能力的提高，关键在于应用。学生的化学素质不仅在于其掌握化学知识的多少，也不仅在于其能解多少化学难题，更重要的是看他能否运用化学知识去理解、解决生活中的化学问题，去学习新知识以适应社会发展的需要。因此，在化学教学中应紧密联系生活、生产、科技等方面的知识，训练学生应用化学知识解决实际问题的能力。
首先，让学生从解释身边化学现象、处理身边化学问题做起，引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象，处理一些生活实际中的问题。例如，可结合消防常识介绍一些灭火器的类型、用途和操作方法。如在介绍泡沫灭火器时，可问学生：灭火器中盛装的是什么溶液？玻璃筒中装的是什么？铁筒中装的是什么？使用时发生了什么反应？它的灭火原理是什么？灭火时应该怎样操作？
其次，尽可能多地让学生了解化学对现代社会的影响，了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域，撷取富有知识性、趣味性的材料，扩大学生的科学视野，激发他们的求知欲，增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。
最后，在教学中应重视学生化学设计与创新能力的培养。有条件的学校，应有计划地给学生安排一些探索性的实验题目，在教师的指导下，让学生自己制订实验方案，选定、安装仪器，配制药品，进行实验并写出实验报告，培养学生的探索能力和创新精神。还可通过如用柠檬酸和小苏打为原料制甜汽水，用有机溶剂溶解化纤废品制取简单黏合剂，配制农药防治病虫害等简单的实用技术，提高学生的理论联系实际、勤于动手、应用化学知识解决实际问题的能力。