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摘要：部编版教材实现了“把课外阅读纳入教学计划”的主张。面对课改的新变化，我们教师应從培养学生的阅读兴趣入手，使学生在反复的阅读过程中形成良好的阅读习惯。结合小学低年级的教学实践，笔者认为教师需要采用有效的策略来引发、激活和维持学生的课外阅读兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯，进而提升学生语文阅读素养。
关键词：小学低年级;课外阅读 ;阅读兴趣;策略
教育部义务教育语文教科书总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授指出：“语文教学的效果好不好，不只是看课内和考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣和习惯。”[1]他也提出了“把课外阅读纳入教学计划” [2]的主张。部编教材已落实了该主张。那么，面对新变化，该如何采取有效策略来培养学生的课外阅读兴趣成为当务之急。结合小学低年段教学实践，笔者认为教师需要采取以下有效的策略来培养学生的课外阅读兴趣，首先，推荐合适读物，引发阅读兴趣;其次，指导阅读方法，激活阅读兴趣;最后，开展丰富活动，维持阅读兴趣。这三个策略层层递进，推进学生阅读兴趣的加深，促成学生良好阅读习惯的养成，进而提升学生语文阅读素养。
一、推荐合适读物，引发阅读兴趣
苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”[3]这句话告诉我们：小学低年段的孩子处在形象思维的阶段，喜欢通过色彩、线条、声音来了解世界。因此图文并茂、趣味性强、通俗易懂的绘本、童话、寓言、神话等书籍更能引发他们的阅读兴趣。因此，教师要根据低年段学生的特点来选择他们合适的读物进行阅读。此外，还要依据学生的实际需要来帮助学生选择课外读物。一开始，教师注重的是让学生有读的欲望，就可以给学生推荐一些图多字少的读物，绘本就是最好的选择。例如，《小猪变形记》、《三个强盗》、《爱心树》、《风婆婆》等等优秀的绘本。随着学生对汉语拼音的掌握，识字渐渐增多，可以推荐一些带拼音又带插图的寓言、神话和童话故事，例如《伊索寓言》《中国神话故事》《神笔马良》《没头脑和不高兴》等等。也可以从学生的喜好入手推荐读物，儿童天性喜欢游戏，儿歌、猜谜、脑筋急转弯这类的读物也是不错的选择。根据学生心理特点和实际需要，推荐合适的读物，让学生在图画与文字的合奏下，引发出他们的阅读兴趣，让他们迈出阅读的第一步，能动手去翻书，用眼去看书。
二、指导阅读方法，激活阅读兴趣
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”将好书推荐给了学生同时还要授予学生“渔”——教给学生阅读方法，才能激活学生课外阅读的兴趣。在这里笔者重在推荐两种阅读方法：一是批注法。让学生对自己感兴趣的、认为写得好的词语和句子进行圈圈画画，并写上一两句的心得与感受。例如：在指导阅读《神笔马良》这本书时，教师意在引导学生从书中圈画相关的词句，感受马良的勤奋和善良的优秀品质。二是思维导图法。在阅读过程中利用思维导图可以帮助学生梳理书中众多的人物、跌宕的情节、人物前后行为的变化等等方面。比如：学生在初读完《汉克，这头鹿》之后，教师用了思维导图的方法帮助学生梳理故事中的人物。先将书中的 21 个人物全部找出，接着选择了“身份”这个角度将所有人物分成了四类：小孩、马厩主人、公务人员和市民。然后以“驼鹿汉克”为中心向四周展开分支构图，因为书中所有人物都是因为这头鹿而一一出场的。正所谓
“不动笔墨不读书。”二年级起开始要求学生边读边思、边读边圈画，既培养了学生良好的阅读习惯，也提高了阅读效率，大大激活了学生的阅读兴趣。
三、开展丰富活动，维持阅读兴趣
新课程标准明确将“喜欢阅读，体会阅读的乐趣” [4]作为小学低段学生阅读的目标。当学生的阅读兴趣被激活，如果兴趣得不到维持就会慢慢消退。为了维持学生的阅读兴趣，可以通过展开丰富多彩的阅读活动来实现此目的。教师可以根据低年段学生的特点，围绕阅读书目设计一系列有趣的阅读活动，既深化学生的阅读能力，又能使学生始终维持阅读的兴趣。例如：教师在每节语文课前利用3分钟让学生展示自己的阅读成果，可以通过朗读精彩片段、讲小故事、说读后感、推荐好书等等简单的方式来展现成果，内容既丰富操作也很容易。又如师生共读《汉克，这头鹿》时，教师为了让学生感受此书的有趣，设计了一系列趣味性的活动，首先亲子共读，组织家庭阅读会议，一起感受书中趣味;接着通过角色表演精彩片段，让学生亲身体验书中语言的幽默;然后通过“我是小小评画师”这一游戏环节，让学生评选出心中最有趣的插图，从而体会书中插图的滑稽;最后进行创意写作，让学生也能当小作家。教师通过各种各样的活动，为学生提供展示的平台，让学生有更多机会获得成功并感受成功带来的喜悦。反之，成功的喜悦又会激励学生，从而让学生更加充满自信。这样的良性循环非常有利于阅读兴趣的长期维持。
综上所述，笔者认为培养小学低年段课外阅读兴趣的策略还有很多，比如渲染班级、学校及家庭的阅读氛围，提倡亲子阅读等等。但是本文提出的三个策略，既循序渐进地培养了学生的阅读兴趣，又展现了阅读过程中的三个环节，即阅读推荐——阅读指导——阅读交流。让学生在每个阅读环节中，都能以兴趣为先导，只有这样才能使学生将老师的“要我阅读”内化成“我要阅读”。但是激发学生的课外阅读兴趣，不是一朝一夕的事，它需要花时间耗精力，是一个长久的工程。笔者相信只要教师有心做学生阅读的点灯人，根据学生特点推荐适当的课外读物，指导有效的阅读方法，开展多样的活动进行阅读交流，学生的阅读兴趣会渐渐培养起来，最终会体会到阅读带来的快乐。这样，必定促成学生良好阅读习惯的养成，进而提升学生的语文阅读素养。
参考文献：
[1]温儒敏. 温儒敏论语文教育三集[M]. 北京：北京大学出版社， 2016.
[2]温儒敏. 培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起 [J]. 课程.教材.教法， 2016， （6）： 3-11
[3]苏霍姆林斯基，给教师的建议[S] .武汉：长江文艺出版社，2014.
[4]中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准[S] .北京：北京师范大学出版社，2011.
（广东省广州市从化区雅居乐小学 广东省广州市从化区 510900）
关键词：小学低年级;课外阅读 ;阅读兴趣;策略
教育部义务教育语文教科书总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授指出：“语文教学的效果好不好，不只是看课内和考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣和习惯。”[1]他也提出了“把课外阅读纳入教学计划” [2]的主张。部编教材已落实了该主张。那么，面对新变化，该如何采取有效策略来培养学生的课外阅读兴趣成为当务之急。结合小学低年段教学实践，笔者认为教师需要采取以下有效的策略来培养学生的课外阅读兴趣，首先，推荐合适读物，引发阅读兴趣;其次，指导阅读方法，激活阅读兴趣;最后，开展丰富活动，维持阅读兴趣。这三个策略层层递进，推进学生阅读兴趣的加深，促成学生良好阅读习惯的养成，进而提升学生语文阅读素养。
一、推荐合适读物，引发阅读兴趣
苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”[3]这句话告诉我们：小学低年段的孩子处在形象思维的阶段，喜欢通过色彩、线条、声音来了解世界。因此图文并茂、趣味性强、通俗易懂的绘本、童话、寓言、神话等书籍更能引发他们的阅读兴趣。因此，教师要根据低年段学生的特点来选择他们合适的读物进行阅读。此外，还要依据学生的实际需要来帮助学生选择课外读物。一开始，教师注重的是让学生有读的欲望，就可以给学生推荐一些图多字少的读物，绘本就是最好的选择。例如，《小猪变形记》、《三个强盗》、《爱心树》、《风婆婆》等等优秀的绘本。随着学生对汉语拼音的掌握，识字渐渐增多，可以推荐一些带拼音又带插图的寓言、神话和童话故事，例如《伊索寓言》《中国神话故事》《神笔马良》《没头脑和不高兴》等等。也可以从学生的喜好入手推荐读物，儿童天性喜欢游戏，儿歌、猜谜、脑筋急转弯这类的读物也是不错的选择。根据学生心理特点和实际需要，推荐合适的读物，让学生在图画与文字的合奏下，引发出他们的阅读兴趣，让他们迈出阅读的第一步，能动手去翻书，用眼去看书。
二、指导阅读方法，激活阅读兴趣
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”将好书推荐给了学生同时还要授予学生“渔”——教给学生阅读方法，才能激活学生课外阅读的兴趣。在这里笔者重在推荐两种阅读方法：一是批注法。让学生对自己感兴趣的、认为写得好的词语和句子进行圈圈画画，并写上一两句的心得与感受。例如：在指导阅读《神笔马良》这本书时，教师意在引导学生从书中圈画相关的词句，感受马良的勤奋和善良的优秀品质。二是思维导图法。在阅读过程中利用思维导图可以帮助学生梳理书中众多的人物、跌宕的情节、人物前后行为的变化等等方面。比如：学生在初读完《汉克，这头鹿》之后，教师用了思维导图的方法帮助学生梳理故事中的人物。先将书中的 21 个人物全部找出，接着选择了“身份”这个角度将所有人物分成了四类：小孩、马厩主人、公务人员和市民。然后以“驼鹿汉克”为中心向四周展开分支构图，因为书中所有人物都是因为这头鹿而一一出场的。正所谓
“不动笔墨不读书。”二年级起开始要求学生边读边思、边读边圈画，既培养了学生良好的阅读习惯，也提高了阅读效率，大大激活了学生的阅读兴趣。
三、开展丰富活动，维持阅读兴趣
新课程标准明确将“喜欢阅读，体会阅读的乐趣” [4]作为小学低段学生阅读的目标。当学生的阅读兴趣被激活，如果兴趣得不到维持就会慢慢消退。为了维持学生的阅读兴趣，可以通过展开丰富多彩的阅读活动来实现此目的。教师可以根据低年段学生的特点，围绕阅读书目设计一系列有趣的阅读活动，既深化学生的阅读能力，又能使学生始终维持阅读的兴趣。例如：教师在每节语文课前利用3分钟让学生展示自己的阅读成果，可以通过朗读精彩片段、讲小故事、说读后感、推荐好书等等简单的方式来展现成果，内容既丰富操作也很容易。又如师生共读《汉克，这头鹿》时，教师为了让学生感受此书的有趣，设计了一系列趣味性的活动，首先亲子共读，组织家庭阅读会议，一起感受书中趣味;接着通过角色表演精彩片段，让学生亲身体验书中语言的幽默;然后通过“我是小小评画师”这一游戏环节，让学生评选出心中最有趣的插图，从而体会书中插图的滑稽;最后进行创意写作，让学生也能当小作家。教师通过各种各样的活动，为学生提供展示的平台，让学生有更多机会获得成功并感受成功带来的喜悦。反之，成功的喜悦又会激励学生，从而让学生更加充满自信。这样的良性循环非常有利于阅读兴趣的长期维持。
综上所述，笔者认为培养小学低年段课外阅读兴趣的策略还有很多，比如渲染班级、学校及家庭的阅读氛围，提倡亲子阅读等等。但是本文提出的三个策略，既循序渐进地培养了学生的阅读兴趣，又展现了阅读过程中的三个环节，即阅读推荐——阅读指导——阅读交流。让学生在每个阅读环节中，都能以兴趣为先导，只有这样才能使学生将老师的“要我阅读”内化成“我要阅读”。但是激发学生的课外阅读兴趣，不是一朝一夕的事，它需要花时间耗精力，是一个长久的工程。笔者相信只要教师有心做学生阅读的点灯人，根据学生特点推荐适当的课外读物，指导有效的阅读方法，开展多样的活动进行阅读交流，学生的阅读兴趣会渐渐培养起来，最终会体会到阅读带来的快乐。这样，必定促成学生良好阅读习惯的养成，进而提升学生的语文阅读素养。
参考文献：
[1]温儒敏. 温儒敏论语文教育三集[M]. 北京：北京大学出版社， 2016.
[2]温儒敏. 培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起 [J]. 课程.教材.教法， 2016， （6）： 3-11
[3]苏霍姆林斯基，给教师的建议[S] .武汉：长江文艺出版社，2014.
[4]中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准[S] .北京：北京师范大学出版社，2011.
（广东省广州市从化区雅居乐小学 广东省广州市从化区 510900）