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小学生理解和掌握数学知识形成技能都不是一次可以完成的,学生年龄越小,获得的知识和技能要长久保持,需要再现的次数也越多。因此,练习在小学数学教学中占有特殊重要的地位。课堂练習是数学中必不可少的一环教学程序,它是课堂教学的重要组成部分,既是学生思维之向导和路标又是老师传授知识、反馈信息的主要渠道,练习使学生掌握知识形成技能发展智力的重要手段。因此精心设计好课堂练习,是提高课堂教学效益,培养学生良好素质的重要一环。下面就如何设计好课堂练习,谈一些自己的浅见:
一、课堂练习的设计要有趣味性
兴趣是学生主动学习、积极思维探求知识的内驱力。因此练习的设计要着眼于趣味因子在练习中的渗透,教师要把握教材,依据教材特点,构思具新颖有趣的练习题,使学生在练习中自始至终兴趣盎然地参与学习、乐“练”不疲。如一年级10以内数序的教学,可设计这样的练习:"鱼妈妈带着她的孩子排成一队去游玩,小金鱼排的位置,从前面数是第4个,从后面数是第2个,一共有多少只鱼去游玩?象这样,用儿童喜闻乐见的童话式练习,激发学生对知识的探索心理,引发学生的求知情趣,引导学生在欢乐中愉快地学,在有趣的练习中加深了对“基数”和“序数”的感性认识。又如在练习题中多设计改错题的练习题,改错性练习是学生喜闻乐见的形式。数学知识比较抽象学生在学习数学知识时,对一些概念、公式、法则、性质的认识和理解起初往往带有很大的片面性和表面性,为了激发学生对这些知识产生浓厚的兴趣,通过“错题医题”“争当小医生”等活动形式,让学生判断产生的错误的病因,再进行诊断性的“治病”这样更加有趣、有效。
二、课堂练习的设计要具有多样性
小学生注意的特点是不稳定、不持久,容易被一些新奇、刺激所吸引,教学实践证明,单一形式的练习往往会使学生感到枯燥无味。采用多种形式的练习,就可吸引学生的注意力,提高课堂练习的实效。如九册的“一个数乘以分数”可采取以下不同形式的练习:
1、有16个圆圈(如图)请根据下列算式圈出相应的个数○○○○○○○○ 16×1/4 16×3/8 16×1/2 ○○○○○○○○;2、在一条长20厘米的纸条上,分别标出下列各算式所表示的部分:20×7/10 、20×4/5 、20×1/2;3、讨论:16×3/4和3/4×16所表示的意义相同吗?4、列式计算:24的3/8 24个3/8
如此,通过设计了多种形式的练习,有利于学生巩固和加深对“一个数以分数”知识的理解,而且使学生在不同形式的练习中保持了注意力、效果良好。
三、课堂练习设计要具有比较性
有比较才有益区分客体、确定异同的思维方法,它是正确分析科学综合的必要基础,也是合理进行抽象概括的重要条件。通过新知识与相关或相似的旧知识进行比较,有利于形成良好的认知结构,也有利于训练学生初步的逻辑思维和分析能力。如在教学稍复杂分数应用题时可设计如下四道题进行练习比较:
1、五年级同学采集树种,五(1)班采集24千克,五(2)班采集的比五(1)班少1/4,五(2)班采集树种多少千克?2、五年级同学采集树种,五(1)班采集24千克,比五(2)班采集的少1/4,五(2)班采集树种多少千克?3、五年级同学采集树种,五(1)班采集24千克,五(2)班采集的比五(1)班多1/4,五(2)班采集树种多少千克?4、五年级同学采集树种,五(1)班采集24千克,比五(2)班采集的多1/4,五(2)班采集树种多少千克?
通过这样的练习,训练了学生的逻辑思维,提高分析能力。
四、课堂练习的设计要具有层次性
课堂练习应是一个渐进的过程,没有坡度、平面移动的练习不是好的练习;虽有高度、但无台阶,也收不到理想的练习效果。教师在设计课堂练习时,应善于将知识的重难点寓于数个具体的练习中,引导学生一步一个台阶“拾阶而上”。如六册的“商不变规律”的课堂练习可这样分层设计:
1、模仿练习:下面□里可填什么数?为什么?(300×5)÷(20×□)=15 (300÷□)÷(20÷5)=15;
2、半独立练习:要使商不变,□里应补上什么符号和什么数为什么?56÷8=7(56÷4)÷(8÷□)=7 (56□□)÷(8÷8)=7;
3、独立练习:根据63÷9=7,很快说出下面各算式的商。630÷90 215÷45 6300÷900;
4、变式练习:①两数相除,商是24,如果被除数、除数同时缩小10倍,商是( )。②两数相除,商是24,如果被除数、除数同时扩大10倍,商是( );
5、拓展练习:根据商不变规律,很快说出600÷25的商,象这样,遵循知识内容的结构之序,学生思维的发展之序,由浅入深,由易到难,分层次地设计好课堂练习,构成了一个练习梯度,突出了练习的层次,又能兼顾优、中、差三类不同水平的学生,使他们都能在各自的最发展区"跳一跳,摘到果子。
一、课堂练习的设计要有趣味性
兴趣是学生主动学习、积极思维探求知识的内驱力。因此练习的设计要着眼于趣味因子在练习中的渗透,教师要把握教材,依据教材特点,构思具新颖有趣的练习题,使学生在练习中自始至终兴趣盎然地参与学习、乐“练”不疲。如一年级10以内数序的教学,可设计这样的练习:"鱼妈妈带着她的孩子排成一队去游玩,小金鱼排的位置,从前面数是第4个,从后面数是第2个,一共有多少只鱼去游玩?象这样,用儿童喜闻乐见的童话式练习,激发学生对知识的探索心理,引发学生的求知情趣,引导学生在欢乐中愉快地学,在有趣的练习中加深了对“基数”和“序数”的感性认识。又如在练习题中多设计改错题的练习题,改错性练习是学生喜闻乐见的形式。数学知识比较抽象学生在学习数学知识时,对一些概念、公式、法则、性质的认识和理解起初往往带有很大的片面性和表面性,为了激发学生对这些知识产生浓厚的兴趣,通过“错题医题”“争当小医生”等活动形式,让学生判断产生的错误的病因,再进行诊断性的“治病”这样更加有趣、有效。
二、课堂练习的设计要具有多样性
小学生注意的特点是不稳定、不持久,容易被一些新奇、刺激所吸引,教学实践证明,单一形式的练习往往会使学生感到枯燥无味。采用多种形式的练习,就可吸引学生的注意力,提高课堂练习的实效。如九册的“一个数乘以分数”可采取以下不同形式的练习:
1、有16个圆圈(如图)请根据下列算式圈出相应的个数○○○○○○○○ 16×1/4 16×3/8 16×1/2 ○○○○○○○○;2、在一条长20厘米的纸条上,分别标出下列各算式所表示的部分:20×7/10 、20×4/5 、20×1/2;3、讨论:16×3/4和3/4×16所表示的意义相同吗?4、列式计算:24的3/8 24个3/8
如此,通过设计了多种形式的练习,有利于学生巩固和加深对“一个数以分数”知识的理解,而且使学生在不同形式的练习中保持了注意力、效果良好。
三、课堂练习设计要具有比较性
有比较才有益区分客体、确定异同的思维方法,它是正确分析科学综合的必要基础,也是合理进行抽象概括的重要条件。通过新知识与相关或相似的旧知识进行比较,有利于形成良好的认知结构,也有利于训练学生初步的逻辑思维和分析能力。如在教学稍复杂分数应用题时可设计如下四道题进行练习比较:
1、五年级同学采集树种,五(1)班采集24千克,五(2)班采集的比五(1)班少1/4,五(2)班采集树种多少千克?2、五年级同学采集树种,五(1)班采集24千克,比五(2)班采集的少1/4,五(2)班采集树种多少千克?3、五年级同学采集树种,五(1)班采集24千克,五(2)班采集的比五(1)班多1/4,五(2)班采集树种多少千克?4、五年级同学采集树种,五(1)班采集24千克,比五(2)班采集的多1/4,五(2)班采集树种多少千克?
通过这样的练习,训练了学生的逻辑思维,提高分析能力。
四、课堂练习的设计要具有层次性
课堂练习应是一个渐进的过程,没有坡度、平面移动的练习不是好的练习;虽有高度、但无台阶,也收不到理想的练习效果。教师在设计课堂练习时,应善于将知识的重难点寓于数个具体的练习中,引导学生一步一个台阶“拾阶而上”。如六册的“商不变规律”的课堂练习可这样分层设计:
1、模仿练习:下面□里可填什么数?为什么?(300×5)÷(20×□)=15 (300÷□)÷(20÷5)=15;
2、半独立练习:要使商不变,□里应补上什么符号和什么数为什么?56÷8=7(56÷4)÷(8÷□)=7 (56□□)÷(8÷8)=7;
3、独立练习:根据63÷9=7,很快说出下面各算式的商。630÷90 215÷45 6300÷900;
4、变式练习:①两数相除,商是24,如果被除数、除数同时缩小10倍,商是( )。②两数相除,商是24,如果被除数、除数同时扩大10倍,商是( );
5、拓展练习:根据商不变规律,很快说出600÷25的商,象这样,遵循知识内容的结构之序,学生思维的发展之序,由浅入深,由易到难,分层次地设计好课堂练习,构成了一个练习梯度,突出了练习的层次,又能兼顾优、中、差三类不同水平的学生,使他们都能在各自的最发展区"跳一跳,摘到果子。