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摘要 小学数学课堂教学中，教师要优化教学策略，运用多种激励方法，促进学生倾听，联系实际，活用教材，引导学生动手实践、自主探索与合作交流，巧用学生的生成，展示学生的思维过程，让学生经历知识形成的过程，实现知识向能力的迁移，增强小学生学习数学的效果。
关键词 数学 效果 倾听 生成 检查
在提倡新课程改革、实施新课程标准的当今，每一位教师都要改变以往的应试教育思想，更新观念，努力做专业型、思考型、科研型的教师。作为数学教师，就要想方设法提高学生学习数学的效果，保证教育教学质量。在教育教学过程中，我对增强小学生学习数学效果有了一些体会，现总结如下：
一、教法多样，促进倾听
倾听主要指学生听教师的讲解、听同伴的发言，让倾听成为一种习惯。小学生年龄小，有意注意保持时间短，教师培养学生专心倾听的习惯，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，还应该灵活采用多种激励措施，促进学生倾听。
1 以谁出题就以谁的姓名作为题目的名字激励学生倾听。这种别具一格的设计，激发了学生学习、探究的热情，潜移默化的渗透了归纳的数学思想，并且高度的吸引了学生的注意力，调动了学生的自主能动性。学生如果不认真倾听、不认真思考是无法完成的。因为出题的学生只有认真听清教师要求出几题和其他同学已经出了哪些题才好及时、流利的说出不同算式，答题学生要仔细听每题是谁出的才能选准，这样使学生的注意力牢牢地被教师设计的问题所吸引，体现了教者的智慧。
2 学生提出问题并且由其当老师指名其他学生解答。教师在引导学生发现问题、提出问题后，没有“收回”，而是让提出问题的学生指名学生列出算式，这样，不仅让提出问题的学生找到自信，过了一把“老师隐”，而且有利于提高其他学生不甘落后的表现欲。在一学生提出问题时，其他同学只有认真倾听同伴的发言，才能再提出不同的问题，才有资格当老师提问、指明同伴回答；被点名回答问题的学生只有认真倾听，才能认真思考，回答同伴的问题，否则会在集体面前很没自尊、很没面子的。无论是提问，还是回答，认真倾听是前提。
3 对认真倾听的学生给予奖励。小学生的表现欲强，都急于发表个人的见解，容易激动、失控。这时，教师及时的对能认真听别人发言且能重复或补充发言的学生进行奖励，使激动的学生稍有收敛，教师待学生静下来后再组织教学。在这个过程中，学生看图提出问题，使他们初步感受数学与生活的密切联系，从他们已有的认知发展水平出发，注重让他们自主探索出多种算法，给学生提供表现自我的机会，让学生体验探索成功的喜悦，并让他们相互补充，相互学习，培养学生合作交流的能力，通过交流使学生进一步体会算法的优劣，促进他们对算法的理解，优化算法，提高课堂教学实效，避免了“热闹”满堂，没有实效的局面。
二、联系实际，巧改教材
教材是教师实施教学内容和教学方法的载体，是学生学习知识、进行思维活动、发展探索能力的重要依据。现行教材注重创设生活情境，注重联系生活实际，注重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力等。但教材具有通用性、共同性，同时又有简约性的特点，加上时代的变化，观念、知识的更新，有时显露出滞后性。这就要求我们联系学生实际，进行及时的补充和更改，而不是一味的照本宣科。在教学过程中，教师要结合教材实际、学生已有经验水平，采用适当的教法、学法，对教材做适当的调整，更有利于提高课堂教学的实效。
三、预设学法，巧用生成
《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”新课程标准还指出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”课堂教学中，教师要引导学生动手实践、自主探索与合作交流，巧用学生的生成，展示学生的思维过程，让学生经历知识形成的过程，实现知识向能力的迁移。教师要既尊重学生的个性差异，又引导他们扬长弃短，适时巧用生成，会激发学生的学习热情，提高学生的学习实效。同时，尊重学生差异，因材施教，提高学生的学生实效，还要注重对学生进行检查落实。
四、因材施教，检查落实
《新课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。…对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，勇于回答问题和进行争辩；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精；对语言表述缺乏条理的学生，要多让他们在课堂上作复述和发言，以克服不足；对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控能力。”要想有效地实施因材施教原则，很有效的措施之一就是加强对学生的检查力度，检查主要有口头检查和书面检查，这样就大大增强了学生的学习数学的效果。
在教育教学过程中，在尊重学生，创设民主的课堂的同时，引导学生动手实践、自主探索与合作交流。以上的体会对增强小学生学习数学效果也许有一定的实效。
关键词 数学 效果 倾听 生成 检查
在提倡新课程改革、实施新课程标准的当今，每一位教师都要改变以往的应试教育思想，更新观念，努力做专业型、思考型、科研型的教师。作为数学教师，就要想方设法提高学生学习数学的效果，保证教育教学质量。在教育教学过程中，我对增强小学生学习数学效果有了一些体会，现总结如下：
一、教法多样，促进倾听
倾听主要指学生听教师的讲解、听同伴的发言，让倾听成为一种习惯。小学生年龄小，有意注意保持时间短，教师培养学生专心倾听的习惯，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，还应该灵活采用多种激励措施，促进学生倾听。
1 以谁出题就以谁的姓名作为题目的名字激励学生倾听。这种别具一格的设计，激发了学生学习、探究的热情，潜移默化的渗透了归纳的数学思想，并且高度的吸引了学生的注意力，调动了学生的自主能动性。学生如果不认真倾听、不认真思考是无法完成的。因为出题的学生只有认真听清教师要求出几题和其他同学已经出了哪些题才好及时、流利的说出不同算式，答题学生要仔细听每题是谁出的才能选准，这样使学生的注意力牢牢地被教师设计的问题所吸引，体现了教者的智慧。
2 学生提出问题并且由其当老师指名其他学生解答。教师在引导学生发现问题、提出问题后，没有“收回”，而是让提出问题的学生指名学生列出算式，这样，不仅让提出问题的学生找到自信，过了一把“老师隐”，而且有利于提高其他学生不甘落后的表现欲。在一学生提出问题时，其他同学只有认真倾听同伴的发言，才能再提出不同的问题，才有资格当老师提问、指明同伴回答；被点名回答问题的学生只有认真倾听，才能认真思考，回答同伴的问题，否则会在集体面前很没自尊、很没面子的。无论是提问，还是回答，认真倾听是前提。
3 对认真倾听的学生给予奖励。小学生的表现欲强，都急于发表个人的见解，容易激动、失控。这时，教师及时的对能认真听别人发言且能重复或补充发言的学生进行奖励，使激动的学生稍有收敛，教师待学生静下来后再组织教学。在这个过程中，学生看图提出问题，使他们初步感受数学与生活的密切联系，从他们已有的认知发展水平出发，注重让他们自主探索出多种算法，给学生提供表现自我的机会，让学生体验探索成功的喜悦，并让他们相互补充，相互学习，培养学生合作交流的能力，通过交流使学生进一步体会算法的优劣，促进他们对算法的理解，优化算法，提高课堂教学实效，避免了“热闹”满堂，没有实效的局面。
二、联系实际，巧改教材
教材是教师实施教学内容和教学方法的载体，是学生学习知识、进行思维活动、发展探索能力的重要依据。现行教材注重创设生活情境，注重联系生活实际，注重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力等。但教材具有通用性、共同性，同时又有简约性的特点，加上时代的变化，观念、知识的更新，有时显露出滞后性。这就要求我们联系学生实际，进行及时的补充和更改，而不是一味的照本宣科。在教学过程中，教师要结合教材实际、学生已有经验水平，采用适当的教法、学法，对教材做适当的调整，更有利于提高课堂教学的实效。
三、预设学法，巧用生成
《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”新课程标准还指出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”课堂教学中，教师要引导学生动手实践、自主探索与合作交流，巧用学生的生成，展示学生的思维过程，让学生经历知识形成的过程，实现知识向能力的迁移。教师要既尊重学生的个性差异，又引导他们扬长弃短，适时巧用生成，会激发学生的学习热情，提高学生的学习实效。同时，尊重学生差异，因材施教，提高学生的学生实效，还要注重对学生进行检查落实。
四、因材施教，检查落实
《新课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。…对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，勇于回答问题和进行争辩；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精；对语言表述缺乏条理的学生，要多让他们在课堂上作复述和发言，以克服不足；对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控能力。”要想有效地实施因材施教原则，很有效的措施之一就是加强对学生的检查力度，检查主要有口头检查和书面检查，这样就大大增强了学生的学习数学的效果。
在教育教学过程中，在尊重学生，创设民主的课堂的同时，引导学生动手实践、自主探索与合作交流。以上的体会对增强小学生学习数学效果也许有一定的实效。