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摘 要： 本文主要以试析小学六年级语文课堂教学中存在的问题和创新为重点进行阐述，结合当下小学语文课堂教学中存在的问题为主要依据，从采用多元化的教学模式、切实拉近师生距离这两方面进行深入探索与研究，其目的在于加强小学六年级语文课堂教学质量。
关键词： 小学语文；课堂教学；实践问题；优化措施
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0093-01
引言：语文教学同学生文学素养有莫大联系，为了保证学生日后能够良好发展，加强对语文课堂教学问题分析十分重要，只有探明问题出现的原因，才能制定对应措施完全优化掉，才会保证语文课堂教学质量。本文主要针对小学六年级语文课堂教学中存在的问题进行分析，具体如下。
1.小学六年级语文课堂教学中存在的问题
1.1教学模式陈旧。在以往的小学六年级语文课堂教学中，教师为课堂主体。为了满足应试要求，教师忙于梳理文章、讲解难点，而学生忙着记笔记，师生双方在课上缺少互动。此种教学形式，不但会僵化教育过程，让教学内容机械化，还会压制学生表达语文，让其变成抄写的机器。在课堂教学过程中，教师忽略了学生对新鲜事物的好奇心，依旧采用填鸭式教学方法，把原本趣味十足的语文课堂变成不断背诵、抄写的课堂，此种传统的教学方法，会致使学生逐渐失去对语文知识的学习兴趣，进而影响学习质量。不仅如此，还不能满足现代化社会对新兴人才的需求，影响我国现代社会持续稳定发展。
1.2师生关系生疏。从学生层面看，小学时期的学生心理还处于萌芽状态，还没有形成良好的自主意义，学生一直保持着绝对的服务，其敬畏的心理让学生对课上教师所教授的知识深信不疑。在该过程中，学生无形的对教师产生了畏惧的心理，让其在受教中不敢说出自己的想法，将教师的言行当作绝对的真理 【1】。从教师的层面看，教师是学生的引导者，幼师会露出主宰者的姿态，让学生产生惧怕的心理，进而导致双方关系越来越远。受教师主观情感影响，在教育中，教师更加喜欢学习好、表现优秀的学生，对其有很高的期望，进而相对的更加关注其学习情况，而对成绩不佳的学生则会放低要求，降低对其关注度。这样，成绩优异的学生因学习压力对教师疏远，而成绩不高的学生因得不到重视而同教师疏远，总之都会加大师生之间的距离【2】。
2.小学六年级语文课堂教学的创新方法
2.1采用多元化的教学模式。
单一的教学模式会让学生产生厌烦性，尤其六年级的学生，其心智还没有完全成熟，不能采用机械性教学方式，对枯燥的学习环境更易出行排斥心理。基于此，使用有效手段让小学六年级语文课堂教学模式多元化，调动学生对语文知识的学习兴趣势在必行。语文教师需在教学内容、手段，载体等方面引用新元素，活跃课堂氛围。
第一，创建趣味课堂，营造良好的学习情境。因为六年级学生还处于低龄阶段，思维还不够成熟，一个自由且轻松的教育环境无疑会为其打造趣味十足的课堂环境，便于学生快速进入到课堂教学活动中。首先，在教学载体方面，教师在实际教学中，能够将传统的板书形式利用新兴多媒体形式替代掉，依据课文内容，使用多媒体播放视频、动画等，刺激学生感官，激发学生学习兴趣，加强对语文知识理解与记忆。其次，在教学内容方面，教师可以组织益智活动，进行课文情境表演等，拓宽从课文延伸出的课外知识，丰富学生事实面，让学生在轻松的氛围中学习语文知识【3】。比如在教授苏教版七年级上册《负荆请罪》这一课时，教师就能够通过利用多媒体教学工具展示负荆请罪的视频，让学生对这个故事有一个直观认识，如此才能加强对本节课知识记忆。不同形式的图片与内容，能够让人情绪激昂或是情绪低落，随着课文情节的起伏，不但能够吸引学生关注，还能让学生完全融进文章之中，让其对课文产生较深刻的体验，进而牢记有关知识。
第二，合理引导，给予学生课堂主体地位。若是切实提高小学六年级语文课堂教学效果，让学生融入到课堂之中，变成知识的主人，教师可以将课堂重心转移至学生身上，让学生在教师正确引导下，成为课堂的主人。比如，著名的支玉恒教师就在语文教学中大胆放手，让学生发挥自身主体意识。在课堂教学过程中，调动学生主体意识的方法有很多，比如在教师的正确指导下，原本教师的板书转变为学生板书。完善学生掌控课堂的教学形式，将诸多新兴的教学形式有机融合到以期，激发学生学习积极性与主动性，让学生自行完成语文知识学习目标【4】。
2.2切实拉近师生距离。
缩短师生距离，改变学生以老师为权威的传统思想，这是推动小学生在语文课堂中踊跃发言的主要因素。在实际教学中，语文教师可以应用情感交流的方式来拉近同学生之间的距离。教师可以在课下同某位同学单独沟通，也能在课上敞开心扉同全班学生交流。这样，有利于教师深入掌握学生品格、兴趣以及爱好等，更好的进行个性化教学，另外还能让学生更加全面的了解语文教师，转变其对老师绝对服从的心理。另外，教师可以通过平易近人的教学方式，来拉近同学生间的距离，用真诚且温和的态度温暖学生心理，填补其间嫌隙。学生被教师的行为所触动，自然会灵感迸发，积极的表达自我。语文教师通过拉近同学生间的情感间距，有效引导学生在课上自由抒发思想与情感，让小学六年级学生对所学内容产生独特的见解，進而让不同思想得以碰撞，迸发出绚丽多彩的火花。
3.结束语
综上所述，为了提高小学六年级学生语文学习能力，优化课堂教学问题势在必行。小学六年级是学生学习语文知识的最关键的时期，其起到一个连接的作用，同初中语文学习有直接联系。为此，小学六年级语文教师需构建高校的语文课堂，营造良好的教学情境，激发学生学习兴趣，促使学生积极主动的参与到课堂活动中，进而提升小学六年级语文课堂教学质量。
参考文献
[1] 图雅.互联网+背景下的小学语文课堂教学优势分析[J].中国校外教育，2018（26）：132-133.
[2] 张保昌.浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J].学周刊，2018（27）：118-119.
[3] 张爱珍.试论小学语文课堂教学模式的优化与创新[J].科教文汇（下旬刊），2018（07）：99-100.
[4] 赵立香.略谈初中语文课堂教学中促进学生语言表达能力的策略[J].中国校外教育，2018（20）：149.
关键词： 小学语文；课堂教学；实践问题；优化措施
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0093-01
引言：语文教学同学生文学素养有莫大联系，为了保证学生日后能够良好发展，加强对语文课堂教学问题分析十分重要，只有探明问题出现的原因，才能制定对应措施完全优化掉，才会保证语文课堂教学质量。本文主要针对小学六年级语文课堂教学中存在的问题进行分析，具体如下。
1.小学六年级语文课堂教学中存在的问题
1.1教学模式陈旧。在以往的小学六年级语文课堂教学中，教师为课堂主体。为了满足应试要求，教师忙于梳理文章、讲解难点，而学生忙着记笔记，师生双方在课上缺少互动。此种教学形式，不但会僵化教育过程，让教学内容机械化，还会压制学生表达语文，让其变成抄写的机器。在课堂教学过程中，教师忽略了学生对新鲜事物的好奇心，依旧采用填鸭式教学方法，把原本趣味十足的语文课堂变成不断背诵、抄写的课堂，此种传统的教学方法，会致使学生逐渐失去对语文知识的学习兴趣，进而影响学习质量。不仅如此，还不能满足现代化社会对新兴人才的需求，影响我国现代社会持续稳定发展。
1.2师生关系生疏。从学生层面看，小学时期的学生心理还处于萌芽状态，还没有形成良好的自主意义，学生一直保持着绝对的服务，其敬畏的心理让学生对课上教师所教授的知识深信不疑。在该过程中，学生无形的对教师产生了畏惧的心理，让其在受教中不敢说出自己的想法，将教师的言行当作绝对的真理 【1】。从教师的层面看，教师是学生的引导者，幼师会露出主宰者的姿态，让学生产生惧怕的心理，进而导致双方关系越来越远。受教师主观情感影响，在教育中，教师更加喜欢学习好、表现优秀的学生，对其有很高的期望，进而相对的更加关注其学习情况，而对成绩不佳的学生则会放低要求，降低对其关注度。这样，成绩优异的学生因学习压力对教师疏远，而成绩不高的学生因得不到重视而同教师疏远，总之都会加大师生之间的距离【2】。
2.小学六年级语文课堂教学的创新方法
2.1采用多元化的教学模式。
单一的教学模式会让学生产生厌烦性，尤其六年级的学生，其心智还没有完全成熟，不能采用机械性教学方式，对枯燥的学习环境更易出行排斥心理。基于此，使用有效手段让小学六年级语文课堂教学模式多元化，调动学生对语文知识的学习兴趣势在必行。语文教师需在教学内容、手段，载体等方面引用新元素，活跃课堂氛围。
第一，创建趣味课堂，营造良好的学习情境。因为六年级学生还处于低龄阶段，思维还不够成熟，一个自由且轻松的教育环境无疑会为其打造趣味十足的课堂环境，便于学生快速进入到课堂教学活动中。首先，在教学载体方面，教师在实际教学中，能够将传统的板书形式利用新兴多媒体形式替代掉，依据课文内容，使用多媒体播放视频、动画等，刺激学生感官，激发学生学习兴趣，加强对语文知识理解与记忆。其次，在教学内容方面，教师可以组织益智活动，进行课文情境表演等，拓宽从课文延伸出的课外知识，丰富学生事实面，让学生在轻松的氛围中学习语文知识【3】。比如在教授苏教版七年级上册《负荆请罪》这一课时，教师就能够通过利用多媒体教学工具展示负荆请罪的视频，让学生对这个故事有一个直观认识，如此才能加强对本节课知识记忆。不同形式的图片与内容，能够让人情绪激昂或是情绪低落，随着课文情节的起伏，不但能够吸引学生关注，还能让学生完全融进文章之中，让其对课文产生较深刻的体验，进而牢记有关知识。
第二，合理引导，给予学生课堂主体地位。若是切实提高小学六年级语文课堂教学效果，让学生融入到课堂之中，变成知识的主人，教师可以将课堂重心转移至学生身上，让学生在教师正确引导下，成为课堂的主人。比如，著名的支玉恒教师就在语文教学中大胆放手，让学生发挥自身主体意识。在课堂教学过程中，调动学生主体意识的方法有很多，比如在教师的正确指导下，原本教师的板书转变为学生板书。完善学生掌控课堂的教学形式，将诸多新兴的教学形式有机融合到以期，激发学生学习积极性与主动性，让学生自行完成语文知识学习目标【4】。
2.2切实拉近师生距离。
缩短师生距离，改变学生以老师为权威的传统思想，这是推动小学生在语文课堂中踊跃发言的主要因素。在实际教学中，语文教师可以应用情感交流的方式来拉近同学生之间的距离。教师可以在课下同某位同学单独沟通，也能在课上敞开心扉同全班学生交流。这样，有利于教师深入掌握学生品格、兴趣以及爱好等，更好的进行个性化教学，另外还能让学生更加全面的了解语文教师，转变其对老师绝对服从的心理。另外，教师可以通过平易近人的教学方式，来拉近同学生间的距离，用真诚且温和的态度温暖学生心理，填补其间嫌隙。学生被教师的行为所触动，自然会灵感迸发，积极的表达自我。语文教师通过拉近同学生间的情感间距，有效引导学生在课上自由抒发思想与情感，让小学六年级学生对所学内容产生独特的见解，進而让不同思想得以碰撞，迸发出绚丽多彩的火花。
3.结束语
综上所述，为了提高小学六年级学生语文学习能力，优化课堂教学问题势在必行。小学六年级是学生学习语文知识的最关键的时期，其起到一个连接的作用，同初中语文学习有直接联系。为此，小学六年级语文教师需构建高校的语文课堂，营造良好的教学情境，激发学生学习兴趣，促使学生积极主动的参与到课堂活动中，进而提升小学六年级语文课堂教学质量。
参考文献
[1] 图雅.互联网+背景下的小学语文课堂教学优势分析[J].中国校外教育，2018（26）：132-133.
[2] 张保昌.浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J].学周刊，2018（27）：118-119.
[3] 张爱珍.试论小学语文课堂教学模式的优化与创新[J].科教文汇（下旬刊），2018（07）：99-100.
[4] 赵立香.略谈初中语文课堂教学中促进学生语言表达能力的策略[J].中国校外教育，2018（20）：149.