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摘要：学生书面表达能力低下的现象在农村小学教学中仍然存在，如何提高习作教学质量是当前许多教师经常探讨的话题。本文从习作概念模糊化、教学意识开放化、习作内容生活化、批改形式多样化等方面论述如何培养学生的习作能力，以促进学生语文素养的全面提升。
关键词：改进；习作教学；提升；语文素养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-091-1
一、习作概念模糊化
“习作”本来是人们为表达自己的感情，交流彼此的感情而记下来的话。在有些班级，习作的名称与实际意义却本末倒置了，套上了“作文”的绳索，造成了学生听到“作文”二字就“谈文色变”。因此，在习作教学中，我们首先在课堂上尽可能模糊“习作”负累，采取多种形式，减轻学生心理负担。让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。让学生不是为习作而作言语，而是我有什么说什么，想说就说，想写就写，写多也可，写少也行，没有字数、结构、形式的限制，只是要求：观察要细、发现要多。当师生共同抛开了学生的枷锁，思想能自由驰骋的时候，你会发现，习作课堂会像生活一样斑斓，会像综艺节目一样多彩。
二、教学意识开放化
1.跳出教材小范围，向课外阅读开放。
有限的课内阅读必然造成习作枯燥，语言贫乏，我们要充分发挥学校图书馆、班级图书角等作用，为学生提供丰富的阅读资源。动听的故事、美丽的童话、优秀的散文和诗歌以及引人深思的寓言故事都能唤起儿童的想象，激发其情感，启迪其思维，提高儿童重新构思的能力，唤起儿童表达的愿望。学生在阅读中吸收知识营养，积累知识材料，开拓写作思路，让学生在大量的阅读中去寻找“巨人”，踩着他们的“肩膀”向上攀登。
2.激发习作成就动机，向激励氛围开进。
平时，教师对学生习作的批改应及时，以表扬为主，增强其写作信心。教师还应在班级乃至学校创设融洽而实效的激励氛围。选优秀习作当众朗读，张贴班级墙报或学校橱窗展览，自办习作小报或佳作选刊，评议专人习作，制成音带播放，改为小品表演，开展习作竞赛，为学生的自我表现提供机会，并且鼓励学生向报刊杂志投稿，尽可能满足学生发表欲。一旦学生的优秀习作得到发表，其意义不仅在于发表作品的这个学生享受成功的喜悦，更重要的是全班同学看到希望，受到鼓舞，从而产生想习作、写好习作的良好效应。
三、习作内容生活化
1.写田野风光。
农村田野风光是美丽可爱的。这是学生观察、写景极好的题材资源。水稻、油菜、小麦、桑田、麻田、菜地……各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程，又各具特点，随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷：闹春图、插秧图、丰收图……引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发小作者对家乡的热爱之情。
2.写乡村景观。
对于农村人来说，乡村自然景观是值得欣赏，值得自豪的。山坡、草地、小河、湖泊……有水波不兴，也有潺潺之声，岸边的古树，水上的渔舟，小桥流水人家……这些都是小作者笔下的好材料。由不同的组合，不同的时节，又有它独特的画面。学生从感知美到表达美的过程，也是内心情感起伏发展的过程。
3.写农村往事。
在农村，几乎千家万户都曾经历过辛酸的往日：一幕幕苦难历史，一个个凄惨故事，催人泪下。富裕了的农民以及他们的后代怎不为此感慨？记住过去，珍惜今天，笔端自然会流露出深厚的情思来。像《听奶奶讲过去的事情》、《我和爷爷、爸爸比学校》、《我眼中的农村》等等选材都比较成功，写得很感人。
4.写做农活。
现在孩子都是“小皇帝”“小公主”，年轻的父母常常制止孩子到田里地头东跑西摸。因此，许多学生写劳动，只言片语，写不实在，写不生动。通过让学生与农民一起干农活，种菜、翻地、浇水、施肥、种田、割稻，出力流汗，得到的劳动果实，才会感到香甜、感到宝贵。像种黄瓜、蕃茄、山芋、油菜等等，学生会天天盼，天天看，期望亲手种下的作物早日开花、结果。真正干一干，让他们亲身体察劳动的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”，从而获取丰富的习作素材，学习农民勤劳纯朴的好品质。
这样，写作来自于学生生活，学生有话可说，文章便写得具体生动。当学生悟出他们热爱的生活中每时每处都存在着习作时，学生便有源源不断的东西要写了。
四、批改形式多样化
1.学生自改。
学生能独立修改自己的习作言语，是写作能力提高的重要标志。
2.集体评改。
教师选准具有普遍性的范例，印发给学生。在明确本次评改重点的基础上，先让学生自读范文，进行尝试性修改。而后，在教师指导下，从错别字、标点、病句、条理、内容具体等方面，有侧重地进行评改。
3.学生互改。
相互评改，不仅可以培养学生批改习作的能力，还可以激发修改的兴趣，让学生在交流、协商、互改中，相互学习、取长补短，提高写作能力。
提高学生的习作水平是语文教学的重要任务之一，相信通过习作教学中的大胆尝试，相信通过我们不断的改进习作教学，学生的习作水平必然能得到提高，学生语文素养的必然得到全面提升。
关键词：改进；习作教学；提升；语文素养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-091-1
一、习作概念模糊化
“习作”本来是人们为表达自己的感情，交流彼此的感情而记下来的话。在有些班级，习作的名称与实际意义却本末倒置了，套上了“作文”的绳索，造成了学生听到“作文”二字就“谈文色变”。因此，在习作教学中，我们首先在课堂上尽可能模糊“习作”负累，采取多种形式，减轻学生心理负担。让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。让学生不是为习作而作言语，而是我有什么说什么，想说就说，想写就写，写多也可，写少也行，没有字数、结构、形式的限制，只是要求：观察要细、发现要多。当师生共同抛开了学生的枷锁，思想能自由驰骋的时候，你会发现，习作课堂会像生活一样斑斓，会像综艺节目一样多彩。
二、教学意识开放化
1.跳出教材小范围，向课外阅读开放。
有限的课内阅读必然造成习作枯燥，语言贫乏，我们要充分发挥学校图书馆、班级图书角等作用，为学生提供丰富的阅读资源。动听的故事、美丽的童话、优秀的散文和诗歌以及引人深思的寓言故事都能唤起儿童的想象，激发其情感，启迪其思维，提高儿童重新构思的能力，唤起儿童表达的愿望。学生在阅读中吸收知识营养，积累知识材料，开拓写作思路，让学生在大量的阅读中去寻找“巨人”，踩着他们的“肩膀”向上攀登。
2.激发习作成就动机，向激励氛围开进。
平时，教师对学生习作的批改应及时，以表扬为主，增强其写作信心。教师还应在班级乃至学校创设融洽而实效的激励氛围。选优秀习作当众朗读，张贴班级墙报或学校橱窗展览，自办习作小报或佳作选刊，评议专人习作，制成音带播放，改为小品表演，开展习作竞赛，为学生的自我表现提供机会，并且鼓励学生向报刊杂志投稿，尽可能满足学生发表欲。一旦学生的优秀习作得到发表，其意义不仅在于发表作品的这个学生享受成功的喜悦，更重要的是全班同学看到希望，受到鼓舞，从而产生想习作、写好习作的良好效应。
三、习作内容生活化
1.写田野风光。
农村田野风光是美丽可爱的。这是学生观察、写景极好的题材资源。水稻、油菜、小麦、桑田、麻田、菜地……各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程，又各具特点，随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷：闹春图、插秧图、丰收图……引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发小作者对家乡的热爱之情。
2.写乡村景观。
对于农村人来说，乡村自然景观是值得欣赏，值得自豪的。山坡、草地、小河、湖泊……有水波不兴，也有潺潺之声，岸边的古树，水上的渔舟，小桥流水人家……这些都是小作者笔下的好材料。由不同的组合，不同的时节，又有它独特的画面。学生从感知美到表达美的过程，也是内心情感起伏发展的过程。
3.写农村往事。
在农村，几乎千家万户都曾经历过辛酸的往日：一幕幕苦难历史，一个个凄惨故事，催人泪下。富裕了的农民以及他们的后代怎不为此感慨？记住过去，珍惜今天，笔端自然会流露出深厚的情思来。像《听奶奶讲过去的事情》、《我和爷爷、爸爸比学校》、《我眼中的农村》等等选材都比较成功，写得很感人。
4.写做农活。
现在孩子都是“小皇帝”“小公主”，年轻的父母常常制止孩子到田里地头东跑西摸。因此，许多学生写劳动，只言片语，写不实在，写不生动。通过让学生与农民一起干农活，种菜、翻地、浇水、施肥、种田、割稻，出力流汗，得到的劳动果实，才会感到香甜、感到宝贵。像种黄瓜、蕃茄、山芋、油菜等等，学生会天天盼，天天看，期望亲手种下的作物早日开花、结果。真正干一干，让他们亲身体察劳动的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”，从而获取丰富的习作素材，学习农民勤劳纯朴的好品质。
这样，写作来自于学生生活，学生有话可说，文章便写得具体生动。当学生悟出他们热爱的生活中每时每处都存在着习作时，学生便有源源不断的东西要写了。
四、批改形式多样化
1.学生自改。
学生能独立修改自己的习作言语，是写作能力提高的重要标志。
2.集体评改。
教师选准具有普遍性的范例，印发给学生。在明确本次评改重点的基础上，先让学生自读范文，进行尝试性修改。而后，在教师指导下，从错别字、标点、病句、条理、内容具体等方面，有侧重地进行评改。
3.学生互改。
相互评改，不仅可以培养学生批改习作的能力，还可以激发修改的兴趣，让学生在交流、协商、互改中，相互学习、取长补短，提高写作能力。
提高学生的习作水平是语文教学的重要任务之一，相信通过习作教学中的大胆尝试，相信通过我们不断的改进习作教学，学生的习作水平必然能得到提高，学生语文素养的必然得到全面提升。