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习作讲评是提高学生习作水平的有效途径之一。在评讲中，能不断锤炼学生习作的思维品质，发展学生的内部语言和书面语言。高年级学生习作由段到篇，注重谋篇布局、锤字炼句，作前指导必不可少，作后评价更显重要。如何提高高年级习作评讲的实效呢？
一、找准落脚点——提高作文评讲实效的前提
1.评讲、修改有据可依
问题的发现必须建立在学生习作、教师批改的基础上。教师在布置学生写作时应有意识、有目的地练习，精细认真地批改，这样才能为讲评提供准确的素材和依据，使作文讲评找准落脚点，从而“对症下药”。
2.讲前准备要充分
科学的讲评要求教师在课前精心准备。教师应从审题、立意、选材、构思等多个角度归纳出学生习作带有共性的问题，并根据问题确定矫正的途径与方式。如学生写读后感普遍存在的问题是感受杂乱，不能集中笔力写透一点；感受单薄，挖不深写不透。据此，作文讲评课上，我将重点放在训练学生运用几组句式——反问、排比、名言引用把议论部分夯实，然后再要学生写一些读后感，这样由一篇到一类，由写作到指导再到写作，习作能力有了很大的提高。记事类作文学生的主要问题是重点段落写不具体，不会夹叙夹议，结尾不会点题。作文评讲时重点放在把重点段落一波三折写具体，开头结尾巧点题的训练上。
二、评析着力点——把握作文评讲实效的关键
1.主题鲜明，一课一得
习作讲评包括题目、结构、材料、语言等多方面。在讲评课前确定“一个中心”，即根据作文要求和学生写作实际情况，确定一个主题，集中解决写作上关于取材立意、布局谋篇、组织表达等方面的其中一个具体问题，避免泛泛而谈，胡子眉毛一把抓而不得要领的通病。如“成长的快乐”，应解决文章审题；“那一次，我流泪了”，应解决文章细节描写；“读后感”，应解决将议论部分夯实……讲评的主题明确，方向确定，针对性强，引导学生集中精力去解决实际的写作困难，有的放矢，实现一课一得。
如：“难忘那一次”的习作训练，针对学生习作内涵肤浅的现象，我以“学会把文章提高一个档次”为主题组织了作文讲评后，引导学生修改文章，以下是一些修改成功的例子：
主题的提升
例1：我上课时开小差，被老师提问出洋相，我以后再也不敢了。
修改：在我难堪的时候，老师给我打了个圆场，我懂得了深沉的师爱对一颗稚嫩的心灵的呵护，从此我——
例2：夏令营活动中，我为了自己的名次，视而不见队友的受伤，后来很愧疚。
修改：我很愧疚，但队友宽容一笑，让我无地自容，思考面对问题该如何“取”与“舍”。
例3：我当选美德好少年，无意听到好友嫉妒的话语，十分伤心。
修改：我选择了大度、谅解，友谊进一步加深。
例4：我不安后悔，因为我没有提醒丢钥匙的阿姨。
修改：后来我的自行车半路上坏了，一位阿姨主动帮我，我仔细一看，啊，她不就是——（修改后增加了对比）
2.欣赏亮点，好懂易学
“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它我们就无法成长开花。”作文讲评课上教师应当充分挖掘学生习作中的亮点，这既能激励学生习作的积极性，又能引领示范。在选择优秀语段时，要好懂易学，便于学生“为我所用”。欣赏精彩句子、语段、开篇、结尾，让他们试着修改润色自己的习作，很快为自己的文章增加了许多点睛之笔。
3.切中要害，学会细节描写
记事文习作中，学生最大的问题是不会静态似的勾勒，概括性介绍语言较多。针对这一问题，就学生习作中出现的语句进行这样的训练：
①母亲“打得很轻”，要求学生将这个动作描写具体化——动作描写；
②“爸爸很胖”，要求学生用对比、比喻、夸张等修辞方法写出“胖”——肖像描写；
③“心下着雨”，要求学生用具体的景物描写、心理独白、细节描写写出内心的感受——心理描写；
④“幽默的叔叔”，要求学生写叔叔的几个生活细节，并设置一个特定的情境，通过叔叔的言行表现“幽默风趣”——综合性的描写手法。
三、促成生长点——落实作文评讲实效的归宿
习作讲评不能只停留在对习作问题的把脉和修改上，帮助学生进一步习得方法，促成习作语言不断丰富，才是落实习作讲评实效的目的和归宿。
1.重视同题再写
学生上完评讲课后用同样的题目再写一篇不同角度不同主题的文章，相信学生在语言的锤炼、思想的磨砺、技巧的驾驭上都会大大提高。教师也可要求学生用作文讲评课上学到的知识去修改自己或他人的文章。
2.习得方法，举一反三
作文评讲中要更多地让学生习得一些写作的技巧，并能灵活运用。如，借《我美丽，因为我……》评讲过开篇结尾如何巧妙点题后可以练习《感谢……》、《生活需要……》等习作的开篇结尾。读后感习作评讲中教给学生运用反问、排比、名言引用、文章题目感悟等方法夯实议论部分后，再让学生运用习得方法写一段感受。
总之，习作讲评课真正做到了找准落脚点，评析着力点，促成生长点，不仅有利于教师及时发现习作教学中存在的问题，不断改进和完善自己的教学；而且可以促使学生不断总结，吸取习作的经验和教训，使习作讲评课收到实实在在的效果，真正发挥它应有的作用。
一、找准落脚点——提高作文评讲实效的前提
1.评讲、修改有据可依
问题的发现必须建立在学生习作、教师批改的基础上。教师在布置学生写作时应有意识、有目的地练习，精细认真地批改，这样才能为讲评提供准确的素材和依据，使作文讲评找准落脚点，从而“对症下药”。
2.讲前准备要充分
科学的讲评要求教师在课前精心准备。教师应从审题、立意、选材、构思等多个角度归纳出学生习作带有共性的问题，并根据问题确定矫正的途径与方式。如学生写读后感普遍存在的问题是感受杂乱，不能集中笔力写透一点；感受单薄，挖不深写不透。据此，作文讲评课上，我将重点放在训练学生运用几组句式——反问、排比、名言引用把议论部分夯实，然后再要学生写一些读后感，这样由一篇到一类，由写作到指导再到写作，习作能力有了很大的提高。记事类作文学生的主要问题是重点段落写不具体，不会夹叙夹议，结尾不会点题。作文评讲时重点放在把重点段落一波三折写具体，开头结尾巧点题的训练上。
二、评析着力点——把握作文评讲实效的关键
1.主题鲜明，一课一得
习作讲评包括题目、结构、材料、语言等多方面。在讲评课前确定“一个中心”，即根据作文要求和学生写作实际情况，确定一个主题，集中解决写作上关于取材立意、布局谋篇、组织表达等方面的其中一个具体问题，避免泛泛而谈，胡子眉毛一把抓而不得要领的通病。如“成长的快乐”，应解决文章审题；“那一次，我流泪了”，应解决文章细节描写；“读后感”，应解决将议论部分夯实……讲评的主题明确，方向确定，针对性强，引导学生集中精力去解决实际的写作困难，有的放矢，实现一课一得。
如：“难忘那一次”的习作训练，针对学生习作内涵肤浅的现象，我以“学会把文章提高一个档次”为主题组织了作文讲评后，引导学生修改文章，以下是一些修改成功的例子：
主题的提升
例1：我上课时开小差，被老师提问出洋相，我以后再也不敢了。
修改：在我难堪的时候，老师给我打了个圆场，我懂得了深沉的师爱对一颗稚嫩的心灵的呵护，从此我——
例2：夏令营活动中，我为了自己的名次，视而不见队友的受伤，后来很愧疚。
修改：我很愧疚，但队友宽容一笑，让我无地自容，思考面对问题该如何“取”与“舍”。
例3：我当选美德好少年，无意听到好友嫉妒的话语，十分伤心。
修改：我选择了大度、谅解，友谊进一步加深。
例4：我不安后悔，因为我没有提醒丢钥匙的阿姨。
修改：后来我的自行车半路上坏了，一位阿姨主动帮我，我仔细一看，啊，她不就是——（修改后增加了对比）
2.欣赏亮点，好懂易学
“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它我们就无法成长开花。”作文讲评课上教师应当充分挖掘学生习作中的亮点，这既能激励学生习作的积极性，又能引领示范。在选择优秀语段时，要好懂易学，便于学生“为我所用”。欣赏精彩句子、语段、开篇、结尾，让他们试着修改润色自己的习作，很快为自己的文章增加了许多点睛之笔。
3.切中要害，学会细节描写
记事文习作中，学生最大的问题是不会静态似的勾勒，概括性介绍语言较多。针对这一问题，就学生习作中出现的语句进行这样的训练：
①母亲“打得很轻”，要求学生将这个动作描写具体化——动作描写；
②“爸爸很胖”，要求学生用对比、比喻、夸张等修辞方法写出“胖”——肖像描写；
③“心下着雨”，要求学生用具体的景物描写、心理独白、细节描写写出内心的感受——心理描写；
④“幽默的叔叔”，要求学生写叔叔的几个生活细节，并设置一个特定的情境，通过叔叔的言行表现“幽默风趣”——综合性的描写手法。
三、促成生长点——落实作文评讲实效的归宿
习作讲评不能只停留在对习作问题的把脉和修改上，帮助学生进一步习得方法，促成习作语言不断丰富，才是落实习作讲评实效的目的和归宿。
1.重视同题再写
学生上完评讲课后用同样的题目再写一篇不同角度不同主题的文章，相信学生在语言的锤炼、思想的磨砺、技巧的驾驭上都会大大提高。教师也可要求学生用作文讲评课上学到的知识去修改自己或他人的文章。
2.习得方法，举一反三
作文评讲中要更多地让学生习得一些写作的技巧，并能灵活运用。如，借《我美丽，因为我……》评讲过开篇结尾如何巧妙点题后可以练习《感谢……》、《生活需要……》等习作的开篇结尾。读后感习作评讲中教给学生运用反问、排比、名言引用、文章题目感悟等方法夯实议论部分后，再让学生运用习得方法写一段感受。
总之，习作讲评课真正做到了找准落脚点，评析着力点，促成生长点，不仅有利于教师及时发现习作教学中存在的问题，不断改进和完善自己的教学；而且可以促使学生不断总结，吸取习作的经验和教训，使习作讲评课收到实实在在的效果，真正发挥它应有的作用。