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注：本文系2016年度平顶山市基础教育教学研究项目《隔代教养对小班幼儿生活习惯影响的调查分析及对策研究》（课题编号：JYKT2016085）研究成果。
案例一：户外活动开始了，孩子们有的玩沙包、有的玩跳绳、有的玩皮球……院子里热闹非凡，生机勃勃，到处都是孩子们的笑脸，开心的笑声，就连最内向的思月小朋友脸上也乐开了花，但是怎么说她还是躲在教室不出来。
由于思月小朋友从小是由爷爷奶奶在带，性格内向，很少与同伴接触，一日活动中，总觉的这孩子少了些童稚，多了些忧郁，在集体中显得郁郁寡欢，因此户外活动时，她总是自己躲在一个角落，不愿跟其他的小伙伴一塊做游戏，一块活动，很多的活动技巧也掌握不了。
一个四岁的孩子不会吃饭你会觉得很震惊吧！从小到大思月吃饭一直都是奶奶喂，说她太瘦了拿勺子端碗会累找她。
案例二：天天上学照旧还是很晚，虽然一再向重申现在已是大班下学期了，为小学做准备8点之前必须到园，但是他和外婆每次都会有各种各样的理由来告诉你为什么迟到：早上大便没拉，出门觉得冷了回去添衣，没坐上公交车……今天还是照例的几个理由之一，天天和外婆进了教室，和正在点名的我打了个招呼，就坐了下来，外婆突然一拍脑瓜：“啊呀，今天出门忘记带书包了！”我们从大班下学期开始，让每个孩子背书包上学了。
我对天天外婆说：“没关系，今天没拿就算了，如果要用铅笔的话，我这里可以借的。”但外婆还是坚持要去拿，我也就没有说什么了。
老人总是要把最好的给孩子，孩子的一点点不称心对他们来说也是种煎熬。外婆走后，我突然发现座位上的天天神色大变——脸涨的通红，皱着眉头，懊恼的对边上的同伴说：“烦死了烦死了，我外婆忘记给我带书包了！真是的！”天天外婆回来后我和她做了沟通，她说天天在家也是这样，再加上外公的溺爱和顺从，只要看到别人有什么好吃的、好玩的他都会让外公去买，得不到满足就会大哭大闹。
案例分析： 这两个案例鲜明地表现出，思月小朋友在祖父母的溺爱下，幼儿的性格孤僻内向，胆小怕事，不敢与人交往，产生怕生、不敢说话、懦弱的表现，祖父母长时间限制大于引导，导致幼儿交往意识薄弱，以自我为中心。天天小朋友在祖父母的溺爱下，性格容易极端化，或者嚣张跋扈，或者唯我独尊，或者娇气霸道，或者蛮不讲理，祖辈的这种行为助长了幼儿执拗的性格。从他搞“破坏”我们可以看出，在这种家庭环境下长大的孩子，怎么形成开拓创新的个性呢？
这些情景活动的展现，说明孩子的教育已存在问题。把看管、照顾孩子的事情落在上一代身上是中国目前普遍的现象，这种现象已被社会称之为“隔代教育”。隔代教育对孩子个人品质、性格形成都有一定的影响。如果在这个阶段孩子几乎都与老人生活在一起，失去与父母沟通交流、培养感情的机会，任凭“隔代亲”特殊的宠爱泛滥，就会对其身心发育造成很不利的负面影响。隔代教育作为一种普遍存在的现象，有利也有弊。
隔代教育利：①祖辈拥有的生活知识和深厚的人生阅历为孩子提供了资本和权威性。他们有过抚养和教育孩子的经验，并且有较多的时间和较好的耐心，从而能更好的照顾孩子的衣食住行，保证孩子身体健康，这对孩子的发展无疑是有益的。②孩子由祖辈教养，年轻父母可以解除后顾之忧，专心致力于事业和工作上。③隔代教育也可以缓解老年人的孤寂，使其从孙辈的成长中获得生命力，看到自己生命的延缓，含饴弄孙的天伦之乐对老人保持健康心态大有裨益。
隔代教育弊：①过分的溺爱和迁就易使孩子产生“自我中心”意识，形成自我、任性的不良个性。②过分保护扼制孩子的独立能力和自信心的发展，增强孩子的依懒性，易使孩子变得更加娇气。③祖辈深受传统思想的束缚，接受新事物较慢，影响孩子个性的形成。
隔代教育与父母教育：隔代教育引起家庭内部教育现象的不一致。祖辈的价值观念、生活方式、意识结构，教育方式与现代社会或多或少会有差别。祖辈在心理上必然带有老年人的特点，而年轻父母对现代教育吸收较快。两代人在对待教育孩子问题上经常出现不一致，如父母在幼儿与他人交往过程中总引导孩子如何与小朋友友好游戏，与同伴发生纠纷时，比较冷静，注意引导幼儿用正确的方法，而祖辈容易从孩子的“利益”出发，保证孩子“不吃亏”教育，很容易使孩子滋生骄横、霸道的不良习性，长期与祖辈生活一起易造成孩子与其父母的感情隔阂。祖辈们对孩子们的情感需要，从心里过程来看，0-5岁儿童最需要的是对父母情感依恋这种需要，是祖辈们不能满足的，祖辈的爱更多在于幼儿的生存和安全需要，而对于更高层次的需要-情感归属只有父母才能满足。
隔代教育对策：①两代人互相沟通。②优化和提升家庭成员的文化知识水平，提高自身修养以理性的教育方式教育孩子。③用成功的教子经验说服隔代家长形成正确的教育观念，正确教育孩子。④两代共同营造一个健康、宽松的家庭环境。
总之，无论什么样的教育方法最终目的为了孩子，隔代教育具有不可避免性，它的存在必然会引发一系列问题，但任何问题都是辩证的，隔代教育有利有弊，只有扬长避短，才是教育好孩子的良方。
案例一：户外活动开始了，孩子们有的玩沙包、有的玩跳绳、有的玩皮球……院子里热闹非凡，生机勃勃，到处都是孩子们的笑脸，开心的笑声，就连最内向的思月小朋友脸上也乐开了花，但是怎么说她还是躲在教室不出来。
由于思月小朋友从小是由爷爷奶奶在带，性格内向，很少与同伴接触，一日活动中，总觉的这孩子少了些童稚，多了些忧郁，在集体中显得郁郁寡欢，因此户外活动时，她总是自己躲在一个角落，不愿跟其他的小伙伴一塊做游戏，一块活动，很多的活动技巧也掌握不了。
一个四岁的孩子不会吃饭你会觉得很震惊吧！从小到大思月吃饭一直都是奶奶喂，说她太瘦了拿勺子端碗会累找她。
案例二：天天上学照旧还是很晚，虽然一再向重申现在已是大班下学期了，为小学做准备8点之前必须到园，但是他和外婆每次都会有各种各样的理由来告诉你为什么迟到：早上大便没拉，出门觉得冷了回去添衣，没坐上公交车……今天还是照例的几个理由之一，天天和外婆进了教室，和正在点名的我打了个招呼，就坐了下来，外婆突然一拍脑瓜：“啊呀，今天出门忘记带书包了！”我们从大班下学期开始，让每个孩子背书包上学了。
我对天天外婆说：“没关系，今天没拿就算了，如果要用铅笔的话，我这里可以借的。”但外婆还是坚持要去拿，我也就没有说什么了。
老人总是要把最好的给孩子，孩子的一点点不称心对他们来说也是种煎熬。外婆走后，我突然发现座位上的天天神色大变——脸涨的通红，皱着眉头，懊恼的对边上的同伴说：“烦死了烦死了，我外婆忘记给我带书包了！真是的！”天天外婆回来后我和她做了沟通，她说天天在家也是这样，再加上外公的溺爱和顺从，只要看到别人有什么好吃的、好玩的他都会让外公去买，得不到满足就会大哭大闹。
案例分析： 这两个案例鲜明地表现出，思月小朋友在祖父母的溺爱下，幼儿的性格孤僻内向，胆小怕事，不敢与人交往，产生怕生、不敢说话、懦弱的表现，祖父母长时间限制大于引导，导致幼儿交往意识薄弱，以自我为中心。天天小朋友在祖父母的溺爱下，性格容易极端化，或者嚣张跋扈，或者唯我独尊，或者娇气霸道，或者蛮不讲理，祖辈的这种行为助长了幼儿执拗的性格。从他搞“破坏”我们可以看出，在这种家庭环境下长大的孩子，怎么形成开拓创新的个性呢？
这些情景活动的展现，说明孩子的教育已存在问题。把看管、照顾孩子的事情落在上一代身上是中国目前普遍的现象，这种现象已被社会称之为“隔代教育”。隔代教育对孩子个人品质、性格形成都有一定的影响。如果在这个阶段孩子几乎都与老人生活在一起，失去与父母沟通交流、培养感情的机会，任凭“隔代亲”特殊的宠爱泛滥，就会对其身心发育造成很不利的负面影响。隔代教育作为一种普遍存在的现象，有利也有弊。
隔代教育利：①祖辈拥有的生活知识和深厚的人生阅历为孩子提供了资本和权威性。他们有过抚养和教育孩子的经验，并且有较多的时间和较好的耐心，从而能更好的照顾孩子的衣食住行，保证孩子身体健康，这对孩子的发展无疑是有益的。②孩子由祖辈教养，年轻父母可以解除后顾之忧，专心致力于事业和工作上。③隔代教育也可以缓解老年人的孤寂，使其从孙辈的成长中获得生命力，看到自己生命的延缓，含饴弄孙的天伦之乐对老人保持健康心态大有裨益。
隔代教育弊：①过分的溺爱和迁就易使孩子产生“自我中心”意识，形成自我、任性的不良个性。②过分保护扼制孩子的独立能力和自信心的发展，增强孩子的依懒性，易使孩子变得更加娇气。③祖辈深受传统思想的束缚，接受新事物较慢，影响孩子个性的形成。
隔代教育与父母教育：隔代教育引起家庭内部教育现象的不一致。祖辈的价值观念、生活方式、意识结构，教育方式与现代社会或多或少会有差别。祖辈在心理上必然带有老年人的特点，而年轻父母对现代教育吸收较快。两代人在对待教育孩子问题上经常出现不一致，如父母在幼儿与他人交往过程中总引导孩子如何与小朋友友好游戏，与同伴发生纠纷时，比较冷静，注意引导幼儿用正确的方法，而祖辈容易从孩子的“利益”出发，保证孩子“不吃亏”教育，很容易使孩子滋生骄横、霸道的不良习性，长期与祖辈生活一起易造成孩子与其父母的感情隔阂。祖辈们对孩子们的情感需要，从心里过程来看，0-5岁儿童最需要的是对父母情感依恋这种需要，是祖辈们不能满足的，祖辈的爱更多在于幼儿的生存和安全需要，而对于更高层次的需要-情感归属只有父母才能满足。
隔代教育对策：①两代人互相沟通。②优化和提升家庭成员的文化知识水平，提高自身修养以理性的教育方式教育孩子。③用成功的教子经验说服隔代家长形成正确的教育观念，正确教育孩子。④两代共同营造一个健康、宽松的家庭环境。
总之，无论什么样的教育方法最终目的为了孩子，隔代教育具有不可避免性，它的存在必然会引发一系列问题，但任何问题都是辩证的，隔代教育有利有弊，只有扬长避短，才是教育好孩子的良方。