在每次测试时，阅读理解都是学生失分比较多的部分。原因在哪？我认为这是我们平时教学时，没有培养学生在阅读中感悟的能力。语文课程标准指出阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，在阅读教学中如何引导学生品读感悟呢？下面来我来谈几点自己的看法。
　　一、 调动学生的情感，激发阅读的兴趣
　　要使学生在阅读教学中有所感悟，调动学生的情感，激发阅读的兴趣很重要。语文教材所选入的是充满童真童趣、情感充沛真挚、富有哲理的好文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，学生才会在阅读中与作者和文中主人公，在思想、感情方面产生强烈的共鸣，形成心理相融，他们在閱读中感悟才能更加深透。如我在讲《国旗和太阳一起升起》这课时，为了激起学生的阅读兴趣，我在网上截取了国旗班的战士在天安门广场升旗的视频，让学生观看，感受国旗班战士的英发雄姿，体会升旗时的壮观场面，激起对祖国的热爱之情。学生在这种情绪高昂的氛围中去朗读，去感悟，学生的阅读兴趣一下子被提上来了。如在讲《向大树道歉》这课时，我从导入入手，来激起学生的阅读兴趣。上课伊始，我就我就郑重其事地对大家说：“一个文质彬彬、衣冠楚楚的老板在一棵大树下，首先向大树鞠了三个躬，然后紧紧地拥抱着大树，大声地、深情地说：‘大树，我的好兄弟，我真对不起你！……请你原谅我’这是为什么？”学生听了我的话，好奇心一下子被激发出来，阅读兴趣立刻高涨起来。
　　二、 利用感官帮助感悟
　　语言文字是描绘容观事物的符号，这是比较抽象的。学生由于生活阅历的限制，有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来，这给理解课文带来了一定的难度。运用多媒体手段来进行阅读教学能使学生从对文字的简单理解，变为浮现在眼前的画面。这是一种很好的感悟教学手段。如在讲授《海军将领邓世昌》一课我是这样引导学生开始对课文的学习的：我截取了一段邓世昌指挥“致远”舰，撞向敌舰“吉野”的视频，画面生动地展现了邓世昌视死如归的英雄气概，爱国之情油然而生。学生充分利用感官在身临其境中体会作品的内涵。如《皇帝的新装》一课，我通过让学生演课本剧来帮助学生感悟文章的主旨。学生表演的兴致很浓，皇帝光着身子，迈着大步，高昂着头，显出一副目无一切的样子，而大臣呢，则在皇帝身后手托衣服的后襟，毕恭毕敬地迈着碎步朝前走，把一个荒诞无稽的皇帝和一群虚伪至极的大臣表演的淋漓尽致。
　　三、教师引领朗读感悟
　　教师引领学生朗读感悟文章的内涵，教学时，教师应指导学生通过有表情、有节奏地反复诵读，在内心不断掀起情感的波澜。如《这里危险让我来》一文，要让学生充分地读，在读中体会作者的思想感情。课文情意深厚，应注意启发学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。教师要适当指导、点拨，或进行范读。全篇的朗读基调，要表现出叶欣舍己为人，不怕牺牲的精神，人们对叶欣的敬佩之情，朗读的语气要缓慢低沉。叶欣说的话语气要坚定，体现出叶欣舍己为人，不怕牺牲的精神，叶欣和院长、同事们的对话语气要缓慢、低沉，体现出叶欣病情严重，还在为别人着想。只有这样才能同作者的情感产生共鸣，才能对课文的内涵产生深刻的领悟。才能在朗读感悟上收获“言外之意”、“味外之味”、“弦外之音”。
　　四、 在重点研读中提升感悟
　　重点研读，是以一段课文或一个句子为中心，通过对其仔细的体味来加深对课文内容的理解，这是提升学生课文感悟深度的重要手段。如再讲《迷人的九寨沟》一课时，我重点选取了第二、第四两自然段进行重点研读。在讲第二自然段时我让学生自由朗读第二自然段，思考： 1、九寨沟的海子有什么特点？2、找出自己喜欢的句子读一读，说说你喜欢的理由。学生根据老师的提示很快知道作者是从海子数量、形状、颜色、名字等几方面来写海子的特点的。然后出示重点语句指导学生朗读、背诵、感悟提升。最后我又出示书上列举的海子图片让孩子直观感受海子的美。如在讲《军神》这一课时，主要抓住沃克医生的神态变化来体会刘伯承钢铁般的革命意志。开始沃克是冷冷的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”，表示不理解。他听了病人的一番话后，“怔住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“失声嚷道”，“脸上浮出慈祥的神情”。沃克医生的这些变化都是刘伯承引起的。
　　学生的研读过程不仅是一个认识过程，更是一个发展过程。而对教师来说，重点研读则是引导学生由对作品的初步印象上升到对其精彩处、细微处的仔细品味的重要手段。研读方法可以是朗读、默读，还可以是批注、赏评、质疑等等。教师要鼓励学生抓住感兴趣的字、词、句及片段进行分析和研究，并且鼓励每个学生说出自己的体会，从而使全体同学在不知不觉中进入课文的情境，体会文章的内涵。