化学是一门实验性科学.实验是学生获取知识，培养学生能力的重要途径.因此，要发挥学生的积极性和主动性，加深他们理解、巩固化学基础知识，促进他们有效转变学习方式，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础，就要求我们在教学中，活用教材，巧妙运用实验，引导学生自主探索学习，培养学生的创新能力.教师要运用教学艺术，使学生有效学习化学，组织学生合作交流，进行分组实验，不断培养学生动手能力，从而培养学生的创新意识和实践能力.
　　下面结合自己多年化学教学实践谈点看法.
　　一、活用教材，培养学生自学能力
　　“工欲善其事，必先利其器”.因此，我们要认真研究新课程标准和新教材，挖掘新教材，有效地应用于实际教学中.我们还要关注学生的学习兴趣，加强学科知识与学生生活、社会发展和科技进步的联系，让他们对学习产生浓厚的兴趣，积极主动地参与到学习探究中，去获取知识，在获得知识和技能的同时提升自己的自学能力.所以，在化学教学中，我们要结合学生现有基础知识，挖掘教学内容，灵活运用教材，创设问题的情境，引导学生围绕教材某一特定内容，自己阅读教材，发现问题、探索研究问题，整合相关内容，自己得出结论.教师只有善于活用教材，才能有效地培养学生的自学能力.
　　例如，在讲“乙烯”时，教师可引导学生按照由分子组成到化学键类型、分子的极性、空间构型进行自主学习，之后，由学生根据烷烃分子中碳所结合的氢原子数大于碳原子结合的氢原子数引出不饱和烃的概念，从而得出乙烯是分子中含有碳碳双键的不饱和烃.让学生由其结构看其物理、化学性质，这时向学生展示一瓶事先收集好的乙烯气体，并引导学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等方面分析；由学生根据乙烯结构中化学键的特征，归纳出化学反应类型：加成和加聚的反应等.此时学生尝试到自学成功的喜悦，教学效果显著.
　　二、巧用实验，培养学生创新能力
　　在化学实验教学过程中，我们要引导学生细致、全面观察实验现象以及操作步骤，充分让他们开动脑筋，发挥主观能动性，培养学生的探索精神，提高学生解决实际问题的能力.在化学教学中，教师要根据教学目标，把部分演示实验改为教师指导下的学生实验，通过实验培养学生的探索精神，在探索过程中若遇到意外现象，教师要抓住机会，引导学生进行思考，反复进行演示实验，让他们在实验中品尝创新的喜悦与失败的遗憾，激发学生的探索兴趣和创新潜能.
　　例如，在讲“氢气的燃烧”时，教师可引导学生在小组里做氢气的燃烧实验，学生发现氢气在尖嘴管口点燃，不是淡蓝色火焰颜色，而是蓝中带黄，怎么会出现这种情况呢？学生疑惑不解，学生通过分析还不能解答，此时，教师不要急于正面回答，而要引导他们燃烧是在导管口进行，这时学生发现，“罪魁祸首”是玻璃导管，即黄色是玻璃导管引起的.教师可提出问题：怎样改进导管呢？用什么材料做导管呢？此时又掀起一个学习高潮，学生经过查阅相关资料（上网收索），有学生回答用瓷玻管等.通过层层深入的诱导，学生的创新潜能不断被激发出来.
　　三、分组实验，培养学生动手能力
　　新课程教学理念强调，在化学教学中，在培养学生观察、思维能力的同时，教师要特别注重学生动手能力的培养.
　　教学实践证明，组织学生分组实验，是培养学生动手能力的有效途径之一.
　　教师要组织学生进行合作交流学习，让学生学会尊重，学会倾听，学会欣赏，学会共享，并有与他人合作、交流的意识，激发学生思维积极性，开发学生潜能，让学生在思维的碰撞中产生智慧的火花.
　　在教学中，教师要根据教学内容，创设开放性实验，让学生亲自动手，由“观众”转变为“演员”，激发学生的探索兴趣和动手的乐趣.
　　四、巧用艺术，培养学生记忆能力
　　新的教学理念要求，教师要挖掘教学内容，让学生在和谐、轻松的环境下，进行乐学、善学，那么学生学习化学兴趣就会浓，学习的内容就会记得牢，而且不易混淆.
　　教育心理学认为，没有记忆，思维、想象、创造就失去了基础.因此，在教与学的过程中，教师要根据学生实际情况，巧用教学艺术，引导学生总结适合于自己的记忆方法（利用图示、结合实践、列表类比、归纳推理、歌诀、联想、猜谜、形象比喻等），只要学生记得快，记得准，就不失为一种好的记忆方法.这样，学生学习起来，就会感到学习轻松愉快，减轻了精神上的压力，有效提高了学习效率.
　　例如，在“银镜反应”教学中，教师可帮助学生记住银镜反应生成物的配平，教学生一水二银三氨（“一二三”记忆法）.
　　总之，在化学教学中，我们必须以学生为主体，运用多元教学方法，激发学生自主探索的学习兴趣，引导学生积极主动地参与实验、讨论、交流，来拓宽学生的知识视野，使学生不断发现新知识、新规律，并以此来培养学生的综合能力.