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摘 要：在素质教育背景下，传统的以知识讲授为主的教学方法和教学思维已经不合时宜。同时，道德与法治教学涉及相关的理论和制度，这需要用学生更加熟悉的载体来提高学生课堂的参与度和积极性。而在课堂中引入时政新闻对提高课堂教学效率和发挥学生主体作用等有着积极的作用。但在实际教学过程中受到社会氛围等多方面的影响，时政在课堂教学中的作用无法得到充分发挥。文章作者基于时代发展、学科核心素养要求和学生特点，思考融时政教学于道德与法治课堂的教学策略，进而培养学生学科核心素养和提高学生的课堂参与度，加强课本理论知识与社会现实的联系，提高学生的思维能力。
关键词：时政教学;初中道德与法治;核心素养;教学应用
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0091-02
一、初中道德与法治课堂引入时政教学的必要性
（一）提高学生主体地位和课堂参与度，提高课堂教学效率
初中道德与法治教材知识性较强，而且涉及相关理论和制度，这些抽象的理论和制度会让学生缺乏持续学习的动力，更会让学生出现理解不充分的情况，因此，教师仅仅是照本宣科地介绍相关知识是远远不够的。而为了更好地让学生有直观深刻的了解，将相关时政新闻作为背景素材是行之有效的手段之一，不仅能激发学生兴趣，而且可以加深学生对相关理论和制度的了解。另外，学生作为课堂教学的主体，如何充分发挥学生的主体作用，提高学生的参与度和课堂教学效率是教师必须考虑的问题。
（二）有利于学生素质的提升，培养学生的学科核心素养
素质教育要求学生的综合能力与素质全面发展，而这一切离不开学生对自身所处的社会环境的了解和关注。在课堂上进行的时政教学是学生了解、关注社会和国家的一条重要途径。另外，时政教学的核心就是把学生所学的理论知识与日常生活中实际发生的新闻相结合，进而拓展学生的所学所思所想，提高学生的思维能力，完善学生对问题的看法。因此，时政教学是培养学生综合素养的一条重要而且有较大挖掘空间的渠道。
（三）引导学生关注社会，树立正确的价值观和法治观
初中阶段的学生世界观、人生观、价值观等尚未成熟，而且极容易受到外界评论和看法等的影响。而在时政教学中，對学生进行有关价值观的引导和相关法治知识的教育是对学生的一种有效教育。同时，学生在时政教学中对社会的兴趣和关注程度会得到提高，不仅可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，还可以提高学生的法治意识，让学生更好地成为现代公民。最后，时政教学可以对学生正确地理解课本知识和了解社会起到一个相辅相成的作用，让学生更好地把所学知识用于日常生活中。
二、当前时政教学在初中道德与法治课堂上使用的困境
（一）当前社会功利性观念下影响时政教学的使用
在目前社会氛围下，考试的功利性导向导致家长和学校师生更多地关注考点，更多地考虑学生升学和成绩，从而忽视了时政教学在课堂上的重要作用。更有甚者，在社会功利性观念的影响下，把时政教学的使用和学生考试成绩进行对立和人为的切割。正是在如此社会氛围下，时政教学无论在学生、家长乃至道德与法治教师中都容易受到忽视，甚至会被误认为这是一种“无用功”，浪费学生的学习时间，增加学生的学习负担。因此，在功利性观念的影响下，家长、教师和学生都会不自觉地把课堂教学效率、成绩等与时政教学对立起来，从而忽视了时政教学提高学生学习效率的作用。
（二）课时量和课程内容等因素导致开展时政教学的空间狭小
当前初中道德与法治课时量比重不大，每周基本为两节课，而在某些地区课时更少。另外课程内容多，教师的教学任务比较重。在此现状下，初中道德与法治课程本身在学校这样的课时空间和课程内容下，教师先考虑的必然是教学任务的完成和教学质量的把控。因此初中道德与法治课程本身受学校、家长和学生的重视程度就不高。在此背景下开展有关时政教学必然会占用本就不多的课堂教学时间，这给时政教学的开展本身就造成了困扰。
（三）教师个人素质和观念影响时政教学的有效性
要想时政教学顺利开展，除了要解决时间这一重要因素，教师本身的个人素质和教学观念也是极为重要的。这会影响到时政教学在开展过程中的有效性和学生参与度。时政教学的开展需要道德与法治教师的有序组织和精心准备，只有基于此前提才可以引起学生的重视。另外，时政新闻的选材与相关点评等极考验道德与法治教师本身的时政敏感性和知识的全面性，教师本身对时政新闻的精确点评也是对学生一个有效教育的过程。除此之外，教师本人的教学观念如果停留在过往将会以课堂知识和考试成绩为主要导向，这将会影响教师本人对时政教学的轻视。正是教师个人素质和观念存在极大的差异性，所以时政教学开展的有效性无法得到保证，作用也无法得到充分的体现，从而无法有序地把时政教学在课堂教学上的应用变为课堂教学的常态。
三、初中道德与法治课堂开展时政教学的具体要求
（一）对时政新闻的选择必须有针对性，合理设计导入与设问
要想学生课堂高效，一个重要因素就在于注意力集中，而兴趣则是学生积极认真参与课堂教学的一个重要前提。首先，在道德与法治课堂教学中引入学生熟知并且有重要新闻价值的时政新闻，这对学生兴趣的提高是极为有效的。在学生兴趣度较高的前提下，学生能够更为积极地参与到课堂中。其次，在结合新闻选材和课堂教学内容时要注意对学生进行引导，在时政新闻和课本知识有机融合的过程中要注意设计相关问题层层递进，这样才可以更好地启发学生思考，加深学生对课本知识的理解，更好地把课本知识与日常实际联系起来。最后，在道德与法治课堂上进行时政教学必须注意新闻导入和设问的合理性。如在“我对谁负责 谁对我负责”这一课题中，教师可以热映电影《中国机长》作为切入点，这将会极大提高学生的课堂兴趣和参与度，然后通过相关内容的展示和设问让学生对课本知识进行提炼，更好地理解“责任”这一关键词语。 （二）通过相关辅助手段加强学生对时政新闻的感受，达到共情
教师要让学生更好地完成和掌握知识、能力、情感这三维教学目标，时政新闻是一个好的切入点，而如何把这一切入点向纵深拓展，强化学生的情感态度价值观，这是教师必须考虑的问题。笔者认为要想实现预期目标，加强知识和日常生活的联系，必须通过视频、动画、语言等辅助手段让学生达到共情状态。学生一旦与教师进入共情状态，无论是课堂效率的提高还是教学目标的实现都是水到渠成的事情。因此，初中道德与法治教师在开展时政教学的过程中必须明白时政新闻只是一个素材和载体，教师应该学会通过相关辅助手段加深学生对新闻和课本知识的理解，提高课堂教学的有效性，进而培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
（三）让学生积极参与时政展示，加强课堂讨论，增强师生互动
课堂教学的有效性在于教与学的充分融合，而时政教学可以让师生充分发挥自身角色的优势。笔者认为，在道德与法治课堂上必须充分重视课前十分钟的时事展示，让每一个学生有机会在讲台上对自己感兴趣的国内外重大时政新闻发表看法。因此，在道德与法治课堂上进行时政教学可以给学生提供更多机会去关注社会，加强思考，发表自身的看法与观点。通过学生的时政点评，教师和学生可以在讨论的过程中产生思维的碰撞，从而提高学生的思维能力。另外，教师在时政教学中可以有更多的机会与学生交流互动，同样也为学生与学生之间提供了一次交流的机会。而每一次的交流互动都是我们可以对学生进行因势利导和教育的极好机会。
（四）及时对时政内容进行全面升华总结，提高学生认知能力
初中道德与法治教师在时政教学过程中必须及时对时政新闻进行升华总结，让学生的概括归纳能力在对时政新闻的把握中得到锻炼和提高。在对时政新闻的阅读和理解中，初中生的认知能力可以在进行思考和概括的过程中得到提高。因此，教师在时政教学过程中需要及时总结，有利于对学生的思考方向及时引导，避免思考方向偏轨。这样可以避免学生在思考的过程中出现盲目性，让学生在自我思考和自我成长的过程中慢慢提升自身认知能力。
综上所述，时政新闻在初中道德与法治课堂中的应用是必要而且是极为有效的。时政新闻的选材与应用是对教师个人素养和教学功底的考验，同时也是当下道德与法治教师的必修课程。作为广大初中道德与法治教师中的一员，我会紧紧抓住立德树人这一根本任务，培养学生的核心素养，不断提高自身素质，为学生的健康成长和课堂教学效率的提高贡献自身力量。通过时政教学在课堂上的运用，我引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导学生关注我们的社会和国家，做一名自信的中国人。
[参考文献]
[1]闫承鑫.培养学生道德与法治核心素養的策略研究[J].课程教育研究，2019（39）：68.
[2]吴明花.时政教学在初中道德与法治课堂中的应用探析[J].新课程（中学版），2018（2）.
[3]黄保中.初中道德与法治课堂时政引入策略分析[J].中学教学参考，2017（28）：63.
[4]王定均.提升道德与法治课堂效率的有效方式[J].中学政治教学参考，2019（3）.
[5]赫湘杉.浅谈提高初中道德与法治课堂教学质量的途径[J].教育现代化，2018（20）.
项目课题：广州市海珠区“十三五”规划课题“应用学科项目管理方式，培养初中生时政素养的实践研究”（2019C038），课题主持人：何中慧。
作者简介：郭耀文（1992— ），男，广东广州人，中学二级教师，本科，研究方向：初中道德与法治学科教学。
关键词：时政教学;初中道德与法治;核心素养;教学应用
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0091-02
一、初中道德与法治课堂引入时政教学的必要性
（一）提高学生主体地位和课堂参与度，提高课堂教学效率
初中道德与法治教材知识性较强，而且涉及相关理论和制度，这些抽象的理论和制度会让学生缺乏持续学习的动力，更会让学生出现理解不充分的情况，因此，教师仅仅是照本宣科地介绍相关知识是远远不够的。而为了更好地让学生有直观深刻的了解，将相关时政新闻作为背景素材是行之有效的手段之一，不仅能激发学生兴趣，而且可以加深学生对相关理论和制度的了解。另外，学生作为课堂教学的主体，如何充分发挥学生的主体作用，提高学生的参与度和课堂教学效率是教师必须考虑的问题。
（二）有利于学生素质的提升，培养学生的学科核心素养
素质教育要求学生的综合能力与素质全面发展，而这一切离不开学生对自身所处的社会环境的了解和关注。在课堂上进行的时政教学是学生了解、关注社会和国家的一条重要途径。另外，时政教学的核心就是把学生所学的理论知识与日常生活中实际发生的新闻相结合，进而拓展学生的所学所思所想，提高学生的思维能力，完善学生对问题的看法。因此，时政教学是培养学生综合素养的一条重要而且有较大挖掘空间的渠道。
（三）引导学生关注社会，树立正确的价值观和法治观
初中阶段的学生世界观、人生观、价值观等尚未成熟，而且极容易受到外界评论和看法等的影响。而在时政教学中，對学生进行有关价值观的引导和相关法治知识的教育是对学生的一种有效教育。同时，学生在时政教学中对社会的兴趣和关注程度会得到提高，不仅可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，还可以提高学生的法治意识，让学生更好地成为现代公民。最后，时政教学可以对学生正确地理解课本知识和了解社会起到一个相辅相成的作用，让学生更好地把所学知识用于日常生活中。
二、当前时政教学在初中道德与法治课堂上使用的困境
（一）当前社会功利性观念下影响时政教学的使用
在目前社会氛围下，考试的功利性导向导致家长和学校师生更多地关注考点，更多地考虑学生升学和成绩，从而忽视了时政教学在课堂上的重要作用。更有甚者，在社会功利性观念的影响下，把时政教学的使用和学生考试成绩进行对立和人为的切割。正是在如此社会氛围下，时政教学无论在学生、家长乃至道德与法治教师中都容易受到忽视，甚至会被误认为这是一种“无用功”，浪费学生的学习时间，增加学生的学习负担。因此，在功利性观念的影响下，家长、教师和学生都会不自觉地把课堂教学效率、成绩等与时政教学对立起来，从而忽视了时政教学提高学生学习效率的作用。
（二）课时量和课程内容等因素导致开展时政教学的空间狭小
当前初中道德与法治课时量比重不大，每周基本为两节课，而在某些地区课时更少。另外课程内容多，教师的教学任务比较重。在此现状下，初中道德与法治课程本身在学校这样的课时空间和课程内容下，教师先考虑的必然是教学任务的完成和教学质量的把控。因此初中道德与法治课程本身受学校、家长和学生的重视程度就不高。在此背景下开展有关时政教学必然会占用本就不多的课堂教学时间，这给时政教学的开展本身就造成了困扰。
（三）教师个人素质和观念影响时政教学的有效性
要想时政教学顺利开展，除了要解决时间这一重要因素，教师本身的个人素质和教学观念也是极为重要的。这会影响到时政教学在开展过程中的有效性和学生参与度。时政教学的开展需要道德与法治教师的有序组织和精心准备，只有基于此前提才可以引起学生的重视。另外，时政新闻的选材与相关点评等极考验道德与法治教师本身的时政敏感性和知识的全面性，教师本身对时政新闻的精确点评也是对学生一个有效教育的过程。除此之外，教师本人的教学观念如果停留在过往将会以课堂知识和考试成绩为主要导向，这将会影响教师本人对时政教学的轻视。正是教师个人素质和观念存在极大的差异性，所以时政教学开展的有效性无法得到保证，作用也无法得到充分的体现，从而无法有序地把时政教学在课堂教学上的应用变为课堂教学的常态。
三、初中道德与法治课堂开展时政教学的具体要求
（一）对时政新闻的选择必须有针对性，合理设计导入与设问
要想学生课堂高效，一个重要因素就在于注意力集中，而兴趣则是学生积极认真参与课堂教学的一个重要前提。首先，在道德与法治课堂教学中引入学生熟知并且有重要新闻价值的时政新闻，这对学生兴趣的提高是极为有效的。在学生兴趣度较高的前提下，学生能够更为积极地参与到课堂中。其次，在结合新闻选材和课堂教学内容时要注意对学生进行引导，在时政新闻和课本知识有机融合的过程中要注意设计相关问题层层递进，这样才可以更好地启发学生思考，加深学生对课本知识的理解，更好地把课本知识与日常实际联系起来。最后，在道德与法治课堂上进行时政教学必须注意新闻导入和设问的合理性。如在“我对谁负责 谁对我负责”这一课题中，教师可以热映电影《中国机长》作为切入点，这将会极大提高学生的课堂兴趣和参与度，然后通过相关内容的展示和设问让学生对课本知识进行提炼，更好地理解“责任”这一关键词语。 （二）通过相关辅助手段加强学生对时政新闻的感受，达到共情
教师要让学生更好地完成和掌握知识、能力、情感这三维教学目标，时政新闻是一个好的切入点，而如何把这一切入点向纵深拓展，强化学生的情感态度价值观，这是教师必须考虑的问题。笔者认为要想实现预期目标，加强知识和日常生活的联系，必须通过视频、动画、语言等辅助手段让学生达到共情状态。学生一旦与教师进入共情状态，无论是课堂效率的提高还是教学目标的实现都是水到渠成的事情。因此，初中道德与法治教师在开展时政教学的过程中必须明白时政新闻只是一个素材和载体，教师应该学会通过相关辅助手段加深学生对新闻和课本知识的理解，提高课堂教学的有效性，进而培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
（三）让学生积极参与时政展示，加强课堂讨论，增强师生互动
课堂教学的有效性在于教与学的充分融合，而时政教学可以让师生充分发挥自身角色的优势。笔者认为，在道德与法治课堂上必须充分重视课前十分钟的时事展示，让每一个学生有机会在讲台上对自己感兴趣的国内外重大时政新闻发表看法。因此，在道德与法治课堂上进行时政教学可以给学生提供更多机会去关注社会，加强思考，发表自身的看法与观点。通过学生的时政点评，教师和学生可以在讨论的过程中产生思维的碰撞，从而提高学生的思维能力。另外，教师在时政教学中可以有更多的机会与学生交流互动，同样也为学生与学生之间提供了一次交流的机会。而每一次的交流互动都是我们可以对学生进行因势利导和教育的极好机会。
（四）及时对时政内容进行全面升华总结，提高学生认知能力
初中道德与法治教师在时政教学过程中必须及时对时政新闻进行升华总结，让学生的概括归纳能力在对时政新闻的把握中得到锻炼和提高。在对时政新闻的阅读和理解中，初中生的认知能力可以在进行思考和概括的过程中得到提高。因此，教师在时政教学过程中需要及时总结，有利于对学生的思考方向及时引导，避免思考方向偏轨。这样可以避免学生在思考的过程中出现盲目性，让学生在自我思考和自我成长的过程中慢慢提升自身认知能力。
综上所述，时政新闻在初中道德与法治课堂中的应用是必要而且是极为有效的。时政新闻的选材与应用是对教师个人素养和教学功底的考验，同时也是当下道德与法治教师的必修课程。作为广大初中道德与法治教师中的一员，我会紧紧抓住立德树人这一根本任务，培养学生的核心素养，不断提高自身素质，为学生的健康成长和课堂教学效率的提高贡献自身力量。通过时政教学在课堂上的运用，我引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导学生关注我们的社会和国家，做一名自信的中国人。
[参考文献]
[1]闫承鑫.培养学生道德与法治核心素養的策略研究[J].课程教育研究，2019（39）：68.
[2]吴明花.时政教学在初中道德与法治课堂中的应用探析[J].新课程（中学版），2018（2）.
[3]黄保中.初中道德与法治课堂时政引入策略分析[J].中学教学参考，2017（28）：63.
[4]王定均.提升道德与法治课堂效率的有效方式[J].中学政治教学参考，2019（3）.
[5]赫湘杉.浅谈提高初中道德与法治课堂教学质量的途径[J].教育现代化，2018（20）.
项目课题：广州市海珠区“十三五”规划课题“应用学科项目管理方式，培养初中生时政素养的实践研究”（2019C038），课题主持人：何中慧。
作者简介：郭耀文（1992— ），男，广东广州人，中学二级教师，本科，研究方向：初中道德与法治学科教学。