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摘 要：县域高中艺术生是一个特殊群体，其教学条件、文化基础相对其他生源较为薄弱。针对这样一个特殊的群体，英语教学对于教师来说是一个严峻的考验。如何针对这一部分群体进行英语词汇、听力、阅读的教与学值得探索。传统的教学会让整个过程变得很被动，如果教师对这些学生实施多媒体辅助英语教学，调动学生的兴趣以及主动性，将使教学起到事半功倍的效果。多媒体环境下进行英语教学无疑为我们提供了更为广阔的空间，将英语资料以文本、音频、视频、图片、动画等形式呈现给学生，使抽象枯燥的语言形式通过形象化的教学手段展现给学生，这种语言学习环境既能让学生摆脱母语的束缚。本文试图从这个角度出发，进行县域高中艺术生群体的英语教学探索，以期对此有所助益。
关键词：县域;艺术生;英语学习;多媒体教学
一、县域高中艺术生的英语教学现状及问题
县域高中艺术生是一个特殊群体，他们当中很多人选择对文化课要求较低的艺术生的形式参加高考。一般院校文化课高考要求三四百分，英语单科有些重点院校要求百分以上。他们选择其他艺术类学校，并不全部因为他们对艺术的认识和热爱，而是因为他们在文化课学习上与普通班学生存在较大差距，存在较大的文化课学习障碍。所以他们选择艺术专业，把艺术当做通向大学门槛的捷径。针对这样一个特殊的群体，如果教师对这些学生实施多媒体辅助英语教学，充分调动学生的兴趣以及他们的积极主动性，将使教学起到事半功倍的效果。
另外，县域高中艺术生面临的文化基础薄弱以及教学条件有限、资源有限的情况。大部分县域高中没有外教，甚至多媒体工具也不充足。如何在这一独特群体中实施英语教学，亟待我们进行研究并提出解决方法。
而目前的新问题是，自新课改后，高中英语教学的要求提高了，仅就词汇一项指标来看，教育部国家《英语课程标准》研究组专家表示，今后学生英语能力将分为9个等级，其中高中毕业至少要达到7等。高中毕业时学生的英语水平将相当于现在大学非英语专业学生四、六级的英语水平。此外，新的英语课程标准更强调学生综合运用语言的能力。“新课改”要教会学生学习，更重视学生自己去创造性地学习。然后，老师要创设多媒体语言环境，使学生能在不同语言环境中，学会运用。而旧的教学模式是老师总结后，让学生听、记、背，对于知识的掌握，学生很被动，特别是对于那些英语学科薄弱的艺术生。因此，了解并掌握一定的教学模式对教育者的进一步教学具有至关重要及深远的影响。
二、研究思路及英语多媒体教学历史回顾
随着多媒体的普及，县域高中的英语教学也受到广大学者和一线教师的日益重视，英语教学相关理论在英语教学中的运用和研究也正在逐步完善。虽县域高中教学条件有限，教学多媒体工具也具备了一定基础。媒体网络环境下英语教学的探究正在不断深入开展，一些英语专家与学者也作过一系列相关的研究和探讨。我们理顺当前县域高中艺术类学生教学情况的同时，也从历史唯物主义的角度进行了理论梳理。
首先，我们关注到多媒体计算机辅助语言教学的发展，計算机辅助语言教学己有四十多年的历史，在我国也有二十年左右的历史。随着信息技术的发展，特别是网络技术与多媒体技术的发展，同时也随着教育学、心理学、语言学等学科理论的发展，计算机在外语教学中的应用日趋深入、广泛，因此，在语言教学中起着举足轻重的作用。一般说来，计算机辅助语言教学的发展大致经历了三个阶段，行为主义阶段、交际法阶段以及综合法阶段。第一个阶段就是多媒体课件为中心的阶段，由于这一时期的课件是以行为主义的程序教学理论主导，所以这一阶段称作行为主义阶段。
二十世纪八十年代，多媒体在外语教学中的应用进入了第二个阶段。在心理学领域中认知心理学取代行为主义占据了主导地位，对教育及多媒体在教育中的应用产生了极大影响。因此，新的英语教学模式开始出现。在这一时期，外语教学中计算机的应用有了很大的发展。以认知心理学为导向的语言学理论及交际法的原则在外语教学中成为主流，早期的语言操练型软件由于其缺少真实的语言交流而受到批判。以交际法为导向的计算机辅助语言教学原则替代了程序教学原则。
二十世纪八十年代后期，多媒体辅助外语教学的活动开始进入第三时期，并持续至今。这一时期的特点是重视语言技能的综合学习与使用重视各种英语教学方法的综合运用提倡在外语教学中创造真实的语境，开展有意义的、富有创造性的语言交际活动提倡将语言的学习与使用、计算机技能的学习与使用紧密结合起来，培养学生具有世纪网络刚一代所需要的外语交际力。多媒体及因特网的功能与优势为建构主义学习提供了优越的环境，多媒体技术为学习创设了真实情境，因特网的网络技术则为超越时空、地域的协作学习创造了良好的条件。多媒体的交互式学习环境、多重感官的综合刺激、大量相互连接的信息大大地推动了学生认知结构的形成与发展，即意义建构。
多媒体辅助外语教学活动的第三阶段正是在这种大环境下展开的，可以看到明显的建构主义学习特色。建构主义的理论与认知语言学、社会语言学、第二语言习得的理论等构成综合法的理论基础，其中社会语言学的影响尤为明显。社会语言学强调语言习得的社会性，学习语言被视为在某一特定语言团体中进行实践学习和社会交际的过程。多媒体与因特网技术为这种综合方法的使用以及这类教学活动的实施提供了理想的技术条件。
三、县域高中艺术生的新型多媒体英语教学：建构主义与英语教学的同构。
英语教学是应用多媒体辅助教学较早的学科，也是较适合开展多媒体计算机辅助教学的一门学科，多媒体及网络技术为外语教学和研究提供了新的模式、方法和媒体。已有的文献表明，关于多媒体辅助下的高中英语教学的实验研究，以往的理论及实践是有缺失的，随之而来的建构主义学习理论源于瑞士著名的心理学家皮亚杰，是认知心理学体系的一个分支。建构主义提倡教师指导下的以学生为中心的学习提倡学生是意义的主动建构者，要使用探索法、发现法建构知识的意义要主动搜集信息、分析、提出假设并努力验证将新旧知识联系起来，深入思考。 因此，建构主义理论在英语教学中的运用应表现为学生是学习的主体，教师协助学生利用多媒体网络环境和资源，建构一词汇学习的意义，提高学生学习英语的兴趣，强化学生学习的效果。比如，把词汇置于语篇中，要求学生利用语境，下文关系并结合自己所学的知识来理解词汇。利用语言、教具及各种教辅设备为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，是学生犹如身临其境。这样有利于调动学生的非智力因素，加深对学习对象，学习内容的理解，以实现对知识的掌握。建构主义之成果之一情境教学法，其基本要求是要力求使学生看到、听到、甚至摸到学习对象，充分调动学生运用多种感官去学习。它充分体现了学生是学习的主体原则，以学生自主活动为基础的模式。在以多媒体辅助的高中英语教学中，主要涉及到有声语言包括字幕文字和声音文字，图像与音乐等。这种辅助背景在课堂上表现为特定的教学情境，在这种情境中教学枯燥复杂的英语，大大地激发了学生学习的兴趣和求知欲，从而也大幅度的降低了教师教学的難度，学生在轻松愉快中掌握所学。在高中英语教学中，可以通过视频、音频等形式创造出真实的环境，让学生到现实世界中去感受与体验，从中去领会意义，学生不能只是仅仅凝听教师的介绍与讲解。
四、县域高中艺术生的多媒体辅助英语教学案例及结论
县域艺术生由于地域的限制，教学资源不是特别充分，外教基本没有。但是他们更有求知欲，更容易被新鲜、刺激的事物所吸引。艺术生作为一个特殊的群体，他们的文化学习普遍存在以下几个特点，性格开朗、师生关系融洽、课堂气氛轻松活泼。前卫、大胆、另类、追求时尚，容易接收新奇事物，不喜欢一成不变的教学模式，能积极参与班级组织的各种学习活动。
在实施英语教学中，尽量在教室创设情境，使学生能体验、能感受，帮助学生理解英语。在教学中，可以观看新闻视频，先将新闻视频中文字描述隐去，学生听了音频后概括大意，再将文字描述显现出来进行对比学习。教师是多媒体网络教学的编制者、组织者、导航者。教师的工作是设计多媒体英语教学的环境，根据建构主义理论、英语情景教学理论及合作学习理论归纳出在多媒体英语教学中有以下集中模式：1.利用多媒体呈现内容。如在教授一些比较抽象的词汇比如高雅一词，可以用一辐非常漂亮，有气质的演员图片或杨丽萍跳孔雀舞图来加深印象为了学习。丰满的和苗条的二词，也用了两张唐朝的丰满仕女图和细腰仕女图来呈现，这种呈现图片的方法恰到好处地让学生在日常生活喜闻乐见的事物中自然而然地学习到了英语。另外，结合实物图片还能让学生去准确灵活地使用它们，同时学习的兴奋点也被最大限度地调动起来，学习效果更加显著。2.利用多媒体阐释英语内容。依据英语语言特点，用相对简单的英语给某个单词下定义，如教学几个词时，可以先给出它的界定词，然后分别在屏幕仁出现几种不同交通工具的图片及单词，让学生做搭配练习。依据已经学过的词或短语对新词进行阐释，如教学短语，就可以用大家都熟悉的词汇进行解释。根据上下文猜词义。教师应有意识地培养学生根据上下文来猜词的能力，这不仅能培养其学习的主动性，还能激活学生的思维能力。学生遇到不认识的词汇进行猜测时，关键要很好地理解上下文的意思。3.利用多媒体组织教学内容。多媒体的使用改变了枯燥的传统英语教学方法，摆脱了生搬硬套的学习方式。如教学《普通高中课程标准实验教科书》这一单元时，就可以让学生根据这一主题尽可能说出更多相关的自然灾害，并配以相关的图片和视频，这样学生在无形中就学到了更多的词汇，使词汇系统化，学生记的深刻。4.利用多媒体创设情景。利用多媒体技术不仅能够创设逼真的各种情景，化抽象为具体而且能化无声为有声，化静为动。有效地综合运用了学生的听觉、视觉等多种感官，大大地提高学习的效率。利用音频。在教学过程中，以音乐创设情境，利用多媒体播放教材中介绍的四种音乐形式，引导学生亲身感受音乐，听完音乐让他们凭着感觉与经验猜测这几种艺术形式的名称。教师根据学生的回答在屏幕上一一打出答案然后再听一段材料，要求他们来讨论上面的四种韵律，当学生说出了先关内容时候，教师同时在屏幕上分别进行相应的补充，使这些有关音乐的词汇有机的联系在一起。这样学生不是孤立地记忆它们，而是与课堂创设的音乐情境联系在一起，使得理解也更为透彻，记忆更加深刻。
多媒体教学中的学习才是真正有意义的英语学习。这种建构式学习既照顾了县域多媒体资源的缺乏，又考虑到艺术生的特点。根据调查统计，同样的内容，传统的教学只凭听能记住30%，单凭看能记住40%，而多媒体视听结合则可记住70%。另外，学生通过多媒体视觉和听觉获得的信息占其所得信息的比重很大。由此可见，多媒体网络技术以其资源的丰富性、学习方式的灵活性等特征为学生获得知识提供了优良的学习条件，多元化的教学形式可以让学生从不同的角度更深层次地理解、掌握和记忆教学内容。与此同时，互联网也为我们提供了丰富的信息资源和超链接，利用网络搜索英语学习资源可以实现英语信息的共享，拓宽学生学习、应用语言的途径以及优化语言学习的环境。
综上所述，域艺术生的两大特点，一是由于地域的限制，教学资源不是特别充分，外教基本没有，所以要更加努力运用多媒体还原英语教学场景。二是艺术生的独特的性格特点，前卫、大胆、另类。面对这样特殊的群体，一定要充分了解这部分群体的特征，因材、因地实施英语教学，善于发现他们的闪光点，鼓励每一个学生，使之成为有一定文化修养的专业艺术人才。
参考文献：
[1]黄若好.建构主义与多媒体外语教学模式.中小学英语教学与研究.2011.06.
[2]孙杰远.信息技术与课程整合.北京高等教育出版社.2009.
[3]姜淑珍.自主学习环境下的大学英语词汇教学 浙江财经经学院学报.2012.07.
[5]余德敏.探索英语词汇教学.中小学英语教学与研究.2010.03.
[5]刘先俐.网络环境下初中英语阅读教学模式之应用研究.华中师范大学硕士论文.
[6]祝智庭.因特网教育资源利用.北京高等教育出版社.2011.
[7]陆丽华.基于网络环境下的高职英语词汇教学实践探究.外语与外语教学.2008.02.
[8]路海东.学校教育心理学.长春东北师范大学出版社.2008.
作者简介：
刘山峰（1979-），男，河北石家庄人，副教授，英语口译硕士，河北美术学院外语教研室副主任，主要研究方向：跨文化交流、英语口译翻译及实践。河北省教育科学研究“十三五”规划课题《河北县域高中艺术生多媒体辅助英语教学》负责人。
关键词：县域;艺术生;英语学习;多媒体教学
一、县域高中艺术生的英语教学现状及问题
县域高中艺术生是一个特殊群体，他们当中很多人选择对文化课要求较低的艺术生的形式参加高考。一般院校文化课高考要求三四百分，英语单科有些重点院校要求百分以上。他们选择其他艺术类学校，并不全部因为他们对艺术的认识和热爱，而是因为他们在文化课学习上与普通班学生存在较大差距，存在较大的文化课学习障碍。所以他们选择艺术专业，把艺术当做通向大学门槛的捷径。针对这样一个特殊的群体，如果教师对这些学生实施多媒体辅助英语教学，充分调动学生的兴趣以及他们的积极主动性，将使教学起到事半功倍的效果。
另外，县域高中艺术生面临的文化基础薄弱以及教学条件有限、资源有限的情况。大部分县域高中没有外教，甚至多媒体工具也不充足。如何在这一独特群体中实施英语教学，亟待我们进行研究并提出解决方法。
而目前的新问题是，自新课改后，高中英语教学的要求提高了，仅就词汇一项指标来看，教育部国家《英语课程标准》研究组专家表示，今后学生英语能力将分为9个等级，其中高中毕业至少要达到7等。高中毕业时学生的英语水平将相当于现在大学非英语专业学生四、六级的英语水平。此外，新的英语课程标准更强调学生综合运用语言的能力。“新课改”要教会学生学习，更重视学生自己去创造性地学习。然后，老师要创设多媒体语言环境，使学生能在不同语言环境中，学会运用。而旧的教学模式是老师总结后，让学生听、记、背，对于知识的掌握，学生很被动，特别是对于那些英语学科薄弱的艺术生。因此，了解并掌握一定的教学模式对教育者的进一步教学具有至关重要及深远的影响。
二、研究思路及英语多媒体教学历史回顾
随着多媒体的普及，县域高中的英语教学也受到广大学者和一线教师的日益重视，英语教学相关理论在英语教学中的运用和研究也正在逐步完善。虽县域高中教学条件有限，教学多媒体工具也具备了一定基础。媒体网络环境下英语教学的探究正在不断深入开展，一些英语专家与学者也作过一系列相关的研究和探讨。我们理顺当前县域高中艺术类学生教学情况的同时，也从历史唯物主义的角度进行了理论梳理。
首先，我们关注到多媒体计算机辅助语言教学的发展，計算机辅助语言教学己有四十多年的历史，在我国也有二十年左右的历史。随着信息技术的发展，特别是网络技术与多媒体技术的发展，同时也随着教育学、心理学、语言学等学科理论的发展，计算机在外语教学中的应用日趋深入、广泛，因此，在语言教学中起着举足轻重的作用。一般说来，计算机辅助语言教学的发展大致经历了三个阶段，行为主义阶段、交际法阶段以及综合法阶段。第一个阶段就是多媒体课件为中心的阶段，由于这一时期的课件是以行为主义的程序教学理论主导，所以这一阶段称作行为主义阶段。
二十世纪八十年代，多媒体在外语教学中的应用进入了第二个阶段。在心理学领域中认知心理学取代行为主义占据了主导地位，对教育及多媒体在教育中的应用产生了极大影响。因此，新的英语教学模式开始出现。在这一时期，外语教学中计算机的应用有了很大的发展。以认知心理学为导向的语言学理论及交际法的原则在外语教学中成为主流，早期的语言操练型软件由于其缺少真实的语言交流而受到批判。以交际法为导向的计算机辅助语言教学原则替代了程序教学原则。
二十世纪八十年代后期，多媒体辅助外语教学的活动开始进入第三时期，并持续至今。这一时期的特点是重视语言技能的综合学习与使用重视各种英语教学方法的综合运用提倡在外语教学中创造真实的语境，开展有意义的、富有创造性的语言交际活动提倡将语言的学习与使用、计算机技能的学习与使用紧密结合起来，培养学生具有世纪网络刚一代所需要的外语交际力。多媒体及因特网的功能与优势为建构主义学习提供了优越的环境，多媒体技术为学习创设了真实情境，因特网的网络技术则为超越时空、地域的协作学习创造了良好的条件。多媒体的交互式学习环境、多重感官的综合刺激、大量相互连接的信息大大地推动了学生认知结构的形成与发展，即意义建构。
多媒体辅助外语教学活动的第三阶段正是在这种大环境下展开的，可以看到明显的建构主义学习特色。建构主义的理论与认知语言学、社会语言学、第二语言习得的理论等构成综合法的理论基础，其中社会语言学的影响尤为明显。社会语言学强调语言习得的社会性，学习语言被视为在某一特定语言团体中进行实践学习和社会交际的过程。多媒体与因特网技术为这种综合方法的使用以及这类教学活动的实施提供了理想的技术条件。
三、县域高中艺术生的新型多媒体英语教学：建构主义与英语教学的同构。
英语教学是应用多媒体辅助教学较早的学科，也是较适合开展多媒体计算机辅助教学的一门学科，多媒体及网络技术为外语教学和研究提供了新的模式、方法和媒体。已有的文献表明，关于多媒体辅助下的高中英语教学的实验研究，以往的理论及实践是有缺失的，随之而来的建构主义学习理论源于瑞士著名的心理学家皮亚杰，是认知心理学体系的一个分支。建构主义提倡教师指导下的以学生为中心的学习提倡学生是意义的主动建构者，要使用探索法、发现法建构知识的意义要主动搜集信息、分析、提出假设并努力验证将新旧知识联系起来，深入思考。 因此，建构主义理论在英语教学中的运用应表现为学生是学习的主体，教师协助学生利用多媒体网络环境和资源，建构一词汇学习的意义，提高学生学习英语的兴趣，强化学生学习的效果。比如，把词汇置于语篇中，要求学生利用语境，下文关系并结合自己所学的知识来理解词汇。利用语言、教具及各种教辅设备为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，是学生犹如身临其境。这样有利于调动学生的非智力因素，加深对学习对象，学习内容的理解，以实现对知识的掌握。建构主义之成果之一情境教学法，其基本要求是要力求使学生看到、听到、甚至摸到学习对象，充分调动学生运用多种感官去学习。它充分体现了学生是学习的主体原则，以学生自主活动为基础的模式。在以多媒体辅助的高中英语教学中，主要涉及到有声语言包括字幕文字和声音文字，图像与音乐等。这种辅助背景在课堂上表现为特定的教学情境，在这种情境中教学枯燥复杂的英语，大大地激发了学生学习的兴趣和求知欲，从而也大幅度的降低了教师教学的難度，学生在轻松愉快中掌握所学。在高中英语教学中，可以通过视频、音频等形式创造出真实的环境，让学生到现实世界中去感受与体验，从中去领会意义，学生不能只是仅仅凝听教师的介绍与讲解。
四、县域高中艺术生的多媒体辅助英语教学案例及结论
县域艺术生由于地域的限制，教学资源不是特别充分，外教基本没有。但是他们更有求知欲，更容易被新鲜、刺激的事物所吸引。艺术生作为一个特殊的群体，他们的文化学习普遍存在以下几个特点，性格开朗、师生关系融洽、课堂气氛轻松活泼。前卫、大胆、另类、追求时尚，容易接收新奇事物，不喜欢一成不变的教学模式，能积极参与班级组织的各种学习活动。
在实施英语教学中，尽量在教室创设情境，使学生能体验、能感受，帮助学生理解英语。在教学中，可以观看新闻视频，先将新闻视频中文字描述隐去，学生听了音频后概括大意，再将文字描述显现出来进行对比学习。教师是多媒体网络教学的编制者、组织者、导航者。教师的工作是设计多媒体英语教学的环境，根据建构主义理论、英语情景教学理论及合作学习理论归纳出在多媒体英语教学中有以下集中模式：1.利用多媒体呈现内容。如在教授一些比较抽象的词汇比如高雅一词，可以用一辐非常漂亮，有气质的演员图片或杨丽萍跳孔雀舞图来加深印象为了学习。丰满的和苗条的二词，也用了两张唐朝的丰满仕女图和细腰仕女图来呈现，这种呈现图片的方法恰到好处地让学生在日常生活喜闻乐见的事物中自然而然地学习到了英语。另外，结合实物图片还能让学生去准确灵活地使用它们，同时学习的兴奋点也被最大限度地调动起来，学习效果更加显著。2.利用多媒体阐释英语内容。依据英语语言特点，用相对简单的英语给某个单词下定义，如教学几个词时，可以先给出它的界定词，然后分别在屏幕仁出现几种不同交通工具的图片及单词，让学生做搭配练习。依据已经学过的词或短语对新词进行阐释，如教学短语，就可以用大家都熟悉的词汇进行解释。根据上下文猜词义。教师应有意识地培养学生根据上下文来猜词的能力，这不仅能培养其学习的主动性，还能激活学生的思维能力。学生遇到不认识的词汇进行猜测时，关键要很好地理解上下文的意思。3.利用多媒体组织教学内容。多媒体的使用改变了枯燥的传统英语教学方法，摆脱了生搬硬套的学习方式。如教学《普通高中课程标准实验教科书》这一单元时，就可以让学生根据这一主题尽可能说出更多相关的自然灾害，并配以相关的图片和视频，这样学生在无形中就学到了更多的词汇，使词汇系统化，学生记的深刻。4.利用多媒体创设情景。利用多媒体技术不仅能够创设逼真的各种情景，化抽象为具体而且能化无声为有声，化静为动。有效地综合运用了学生的听觉、视觉等多种感官，大大地提高学习的效率。利用音频。在教学过程中，以音乐创设情境，利用多媒体播放教材中介绍的四种音乐形式，引导学生亲身感受音乐，听完音乐让他们凭着感觉与经验猜测这几种艺术形式的名称。教师根据学生的回答在屏幕上一一打出答案然后再听一段材料，要求他们来讨论上面的四种韵律，当学生说出了先关内容时候，教师同时在屏幕上分别进行相应的补充，使这些有关音乐的词汇有机的联系在一起。这样学生不是孤立地记忆它们，而是与课堂创设的音乐情境联系在一起，使得理解也更为透彻，记忆更加深刻。
多媒体教学中的学习才是真正有意义的英语学习。这种建构式学习既照顾了县域多媒体资源的缺乏，又考虑到艺术生的特点。根据调查统计，同样的内容，传统的教学只凭听能记住30%，单凭看能记住40%，而多媒体视听结合则可记住70%。另外，学生通过多媒体视觉和听觉获得的信息占其所得信息的比重很大。由此可见，多媒体网络技术以其资源的丰富性、学习方式的灵活性等特征为学生获得知识提供了优良的学习条件，多元化的教学形式可以让学生从不同的角度更深层次地理解、掌握和记忆教学内容。与此同时，互联网也为我们提供了丰富的信息资源和超链接，利用网络搜索英语学习资源可以实现英语信息的共享，拓宽学生学习、应用语言的途径以及优化语言学习的环境。
综上所述，域艺术生的两大特点，一是由于地域的限制，教学资源不是特别充分，外教基本没有，所以要更加努力运用多媒体还原英语教学场景。二是艺术生的独特的性格特点，前卫、大胆、另类。面对这样特殊的群体，一定要充分了解这部分群体的特征，因材、因地实施英语教学，善于发现他们的闪光点，鼓励每一个学生，使之成为有一定文化修养的专业艺术人才。
参考文献：
[1]黄若好.建构主义与多媒体外语教学模式.中小学英语教学与研究.2011.06.
[2]孙杰远.信息技术与课程整合.北京高等教育出版社.2009.
[3]姜淑珍.自主学习环境下的大学英语词汇教学 浙江财经经学院学报.2012.07.
[5]余德敏.探索英语词汇教学.中小学英语教学与研究.2010.03.
[5]刘先俐.网络环境下初中英语阅读教学模式之应用研究.华中师范大学硕士论文.
[6]祝智庭.因特网教育资源利用.北京高等教育出版社.2011.
[7]陆丽华.基于网络环境下的高职英语词汇教学实践探究.外语与外语教学.2008.02.
[8]路海东.学校教育心理学.长春东北师范大学出版社.2008.
作者简介：
刘山峰（1979-），男，河北石家庄人，副教授，英语口译硕士，河北美术学院外语教研室副主任，主要研究方向：跨文化交流、英语口译翻译及实践。河北省教育科学研究“十三五”规划课题《河北县域高中艺术生多媒体辅助英语教学》负责人。