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【摘要】互动式教学是一种适应新课标下人才培养模式的教学方法，应用于英语教学有其独特的优势，可以有效提升学生的探究意识和自主学习能力，培养学生的综合素质。本文具体阐述了互动式教学的理论基础及其在高中英语课堂中应用的详细步骤及反思启示。
【关键词】互动式教学;英语;高中
【作者简介】李梓涵（1997-），女，黑龙江佳木斯人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
随着素质教育的推进，课堂教学产生了深刻的变化。由于长久以来的应试教育，课堂教学的思路呈现被禁锢化的趋势，偏重于死记硬背、灌输式教学，一切为了考试服务，而忽略了学生的自主性和主动性，学生的自主意识和创新能力难以得到良好发展。随着新课程改革的推进，加之社会对新型人才的要求，互动式教学开始广泛被大众所接受，其顺应时代发展且注重学生综合素质的培养，为培养社会栋梁人才起到了良好的促进作用。
一、互动式教学的理论基础
1.合作教育论。合作指师生之间相互尊重并及时交流，共同为了某一教学任务而努力。杜绝对学生使用强制手段，不逼迫学生学习，并非传统的答错一个知识点就要重复书写上百遍的模式，而是形成民主愉快的氛围，让学生充分发挥自己的个性。师生共同在愉快的环境中学习，既能学会知识又能收获快乐。
2.罗杰斯教学观。罗杰斯的人本主义教学观广为人知，其中心思想就是以人为本，即以学生为中心的教育思想。罗杰斯认为每个学生都具有其内在的潜能，并具有自动地发展自身潜能的能力。他认为学习方式分为两种：无意义学习和有意义学习。有意义学习就是以学生的自发性为学习动力，把学生和学习的愿望、兴趣、需要有机地结合在一起的学习，反之就是无意义学习。因此，看教学是否成功就需要关注学生个体的态度、个性、兴趣等因素，而不单单是学习成绩。
3.素质教育创新观。人的发展是具有关键期的，同一个体不同能力的发展是不同步的，而创新能力发展的关键期就是中学阶段。因此，中学阶段应该尤为注重培养学生的创新能力，应根据各个学科的特点和中学生的特殊心理特征，着重激发学生的求知欲和创新欲，培养学生良好的学习习惯和学习思维，良好的学习习惯和思维会使学生受益一生。
4.建构主义学习观。建构主义的兴起是教育心理学和学习领域发生的一场革命。建构主义学说认为，学习不是学生被动接受教师传递的知识，而是学生自己建构知识的过程。学生不是被动的信息接收者，而是意义的主动建构者。当面对新信息、新概念的时候，学生应该以原有经验为基础，主动建构自己的理解，这意味着学习是主动的，因此教师应该积极肯定学生的主体地位，耐心指导学生自发地完成自我建构，从而更好地理解知识点。
互动式教学尊重学生的主体地位，强调学生在学习过程中的主动参与，尽可能做到教师与学生、学生与学生之间的教学互动，从而实现培养创新型人才的终极教育目标。特别是对于英语学科的教学，英语是一种培养学生语言能力的学科，只会做题而不能开口说话的学生并不是合格的英语学习者。互动式教学有助于培养学生的综合素质，符合新课程标准下的人才培养目标。尤其对于高中阶段的学生来说，面临高考的压力，课堂气氛通常比较紧张，互动式教学有利于缓解学生压力，使学生在放松愉快的英语课堂中学习。下面将以外研社版高中英语必修第一册中的Unit5“Into the Wild”为例，按照以下步骤开展互动式教学。
二、教学步骤
1.课前导入，吸引学生注意力。课堂的开教学伊始，教师首先需要设计活动导入课程内容，可以做一些热身的小游戏调节学生的心情和课堂的气氛，然后教师需要根据本节课内容提出几个问题，问题的难度不宜过难，目的在于调动学生的参与度，在此环节尽量和多名学生互动。教师提问“Do you like butterfly？ Why or why not？”“What kind of butterflies do you know？”，学生对这两个简单的问题展开多方面讨论，问题需要既贴近学生生活，同时也在学生的语言能力范围内，学生可以结合实际情况与老师或者同学进行讨论和分享，接着老师可补充文章中涉及的背景知识给学生进行知识层面的拓展，例如向学生分享世界上最大的蝴蝶、最小的蝴蝶，哪些动物会进行迁徙活动等。通过一问一答和知识补充充分调动学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，并且成功过渡到本节课的重点内容。
2.依据教学目标讲解语言点。教师在上课之前需要做充足的课前准备，既要备教材的重难点，也要备学生的学情。在充分了解学生的实际情况后设定学生能达到的教学目标，如本课的学习目标：
Learn and grasp the following new words and expressions： monarch， migration， caterpillars， cut down， manage to...
Learn the skills to read a passage， such as skimming and scanning.
Students can know the importance of protecting environment and creatures.
然后教师根据教学目标设置本课需要学习的语言点，包括单词和短语的教学、快速阅读文章并找出文章大意、详细阅读文章找出文章细节知识点，同时呼吁学生保护动物保护自然。互动式教学就是通过创设多边互动的教学环境，在师生双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发师生双方的主动性和探索性，所以在教学过程中要设计一些让学生有参与感并能真正投身其中的活动。首先，教师可以让学生分组接龙朗读全文，朗读的过程中遇到不认识的生词可以先向小组其他成员寻求帮助，然后由老师汇总在黑板上將重要的新单词呈现出来，并讲解其语音、语义和用法等，这样便实现了阅读文段的“读音”环节。然后，小组成员针对课文内容设计问题进行问答，然后在全班交流环节回答其他小组成员的问题。同时，教师需要根据文章脉络和重点，安排学生回答以下几个问题： Where are monarch butterflies come from？
How far can monarch butterflies migrate？
How do monarch butterflies measure the position？
此环节的目的是使学生进一步加深对课文内容的理解，同时锻炼学生的英语表达能力和英语思维能力。此教学模式是在生生、师生的合作、探究、分享、提升中进行的，课堂环境比较轻松，也有利于学生充分表达自己对语篇的理解和疑惑。师生之间、同学之间的这种沟通也促进了学生对于师生情、同学情的建立和加深。在最后的知识点分享环节，教师讲解文章中出现的重点句式，并在接下来的活动中进行练习。教师需要根据课堂教学内容灵活地设置师生互动环节。例如，由于本课讲解的主要内容是蝴蝶的迁徙活动及其背后的生物濒临灭绝的大背景，所以在本课的教学过程中，教师可以将蝴蝶拟人化，巧用教具，比如佩戴上蝴蝶的图标，然后模仿蝴蝶问学生一些文章中出现的问题，之后让学生之间互相进行角色扮演。这种课堂中的小活动既可以增加课堂的趣味性，同时也培养了学生的合作交流能力。
3.布置任务，组织小组讨论。教师需要布置一些贴近生活的任务，然后组织学生进行小组讨论。例如，在本课中，教师可以假设近期有一部关于保护野生动物的电影即将上映，电影制片方邀请我们学校的学生为这部电影写一段宣传语，呼吁大家保护野生动物，要求宣传语中需要用到今天课上所学的重点句型。同时，教师需要给出学生一些参考例句，降低任务难度，同时使学生能够更有自信地去表达。然后，教师让学生进行小组讨论，并在每个小组中选取一名代表上讲台展示。各小组讨论过程中，教师应主动巡视并参与到学生讨论中。当学生遇到疑惑时，教师给予适当的引导，尽量让学生通过自身思考和努力找出正确答案。以学生为主体的互动式教学模式，必然要以体现学生主动参与为中心，使其占据课堂的主要部分。教师在互动式教学模式中需要充当的是“导演”或“配角”的角色。在教学过程中，教师应充分利用教学中各个环节的互动提高学生的分析观察能力、创新能力、发散思维能力等多种学习过程中必要的能力。学生的展示成果，教师要作出及时的评价，对于较优秀的学生，教师要毫不吝啬地夸奖，同时给学生指出还可以继续提高的地方，使其更上一层楼;对于表现稍弱的学生，教师更要给予鼓励，给学生树立自信心，激起学生的学习兴趣，改进学习方法，并给予耐心、详细的指导。在此过程中，还可以采用评比计分的办法来达到激励和导向的作用。在学期课程结束后，采用五点李克特评分量表对结果进行评价。
4.及时评价学习效果。对于学习效果的评价需要兼顾两方面，一方面是学生的学习效果，一方面是教师的讲课效果。教师要观察学生在课堂中是否将知识全部理解并消化，是否愿意积极参与课堂活动，是否有学生本节课一言不发，是否能够熟练地运用本节课的重点知识点等。同时，教师要注意反思这一节课中还有哪些设计上或者实施上存在欠缺的地方，课堂用语是否做到凝练简洁，使全部学生都能听懂，是否做到任务难度的分层，既能照顾到优等生，又能考虑到基础相对薄弱的学生，课堂的时间分配是否合理等。在长期的常规教学实践中，“互动教学”的完成程度并不乐观，主要表现为课堂活动设计、活动时长把控不够科学等问题。教师需要注意，互动式教学的应用中，教师要给予学生充分的输入时间，同时又要平衡各知识点的讲授。输出是在输入的基础上进行的，高中阶段的学生学习任务加重，教师要做到让学生在有足够的知识输入的基础上灵活运用知识来快乐学习。
三、反思
互动式教学应用于教学过程中可以有效活跃课堂气氛，提升学生的自主性和创新能力。值得注意的是，任何一种教学方法都需要做到灵活运用，在实际教学中，不可能完全只使用一种教学方法，每种教学方法都有其优势以及不足。互动式教学的缺点是组织难度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。所以，这种教学方法对教师的教学能力和教学机智有着更高的要求，教师要合理掌握课堂的节奏，结合英语教学实际，科学地引入互动式教学，只有根据实际教学情况合理地选择教学方法才会达到理想的教学效果，从而构建更加高效的英语教学课堂，帮助学生全面提高英语水平。
四、结语
总而言之，互动式教学具有独特的教学优势，互动式教学的目的明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学习者的积极性、创造性。教师要正确运用互动式教学模式开展教学，努力实现它的真正教学价值。在当前的高中英语课堂教学中，教师需要做的绝不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是让学生的英语能力得到综合性提升，只有这样才能让学生在英语课堂中的学习状态达到最佳值，进而提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]陈平，孙剑.以学生为主导的小组互动式教学模式的实践与分析[J].教育教学论坛，2020（21）：250.
[2]邓先超.大学英语课互动式教学方式探讨——以“Toward a Brighter Future for All”一课为例[J].长江丛刊，2016（33）：105.
[3]覃莲润.互动式教学在英语课堂上的应用[J].名师在线，2020（29）： 21-22.
[4]杨鹏鲲.多重交互式教学模式实施后的教学效果分析——以英语课为例[J].黑龙江教育学院学报，2019（9）：144.
[5]田静文.中学英语阅读的提问互动式教学[J].海外英语，2020 （14）：183.
[6]文浚超.倡導“互动式”教学着力提升学生三种能力[J].考试周刊，2020（79）：13.
[7]魏丽.高中英语教学中互动探究式教学方法浅谈[J].海外英语，2020（12）：180.
【关键词】互动式教学;英语;高中
【作者简介】李梓涵（1997-），女，黑龙江佳木斯人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
随着素质教育的推进，课堂教学产生了深刻的变化。由于长久以来的应试教育，课堂教学的思路呈现被禁锢化的趋势，偏重于死记硬背、灌输式教学，一切为了考试服务，而忽略了学生的自主性和主动性，学生的自主意识和创新能力难以得到良好发展。随着新课程改革的推进，加之社会对新型人才的要求，互动式教学开始广泛被大众所接受，其顺应时代发展且注重学生综合素质的培养，为培养社会栋梁人才起到了良好的促进作用。
一、互动式教学的理论基础
1.合作教育论。合作指师生之间相互尊重并及时交流，共同为了某一教学任务而努力。杜绝对学生使用强制手段，不逼迫学生学习，并非传统的答错一个知识点就要重复书写上百遍的模式，而是形成民主愉快的氛围，让学生充分发挥自己的个性。师生共同在愉快的环境中学习，既能学会知识又能收获快乐。
2.罗杰斯教学观。罗杰斯的人本主义教学观广为人知，其中心思想就是以人为本，即以学生为中心的教育思想。罗杰斯认为每个学生都具有其内在的潜能，并具有自动地发展自身潜能的能力。他认为学习方式分为两种：无意义学习和有意义学习。有意义学习就是以学生的自发性为学习动力，把学生和学习的愿望、兴趣、需要有机地结合在一起的学习，反之就是无意义学习。因此，看教学是否成功就需要关注学生个体的态度、个性、兴趣等因素，而不单单是学习成绩。
3.素质教育创新观。人的发展是具有关键期的，同一个体不同能力的发展是不同步的，而创新能力发展的关键期就是中学阶段。因此，中学阶段应该尤为注重培养学生的创新能力，应根据各个学科的特点和中学生的特殊心理特征，着重激发学生的求知欲和创新欲，培养学生良好的学习习惯和学习思维，良好的学习习惯和思维会使学生受益一生。
4.建构主义学习观。建构主义的兴起是教育心理学和学习领域发生的一场革命。建构主义学说认为，学习不是学生被动接受教师传递的知识，而是学生自己建构知识的过程。学生不是被动的信息接收者，而是意义的主动建构者。当面对新信息、新概念的时候，学生应该以原有经验为基础，主动建构自己的理解，这意味着学习是主动的，因此教师应该积极肯定学生的主体地位，耐心指导学生自发地完成自我建构，从而更好地理解知识点。
互动式教学尊重学生的主体地位，强调学生在学习过程中的主动参与，尽可能做到教师与学生、学生与学生之间的教学互动，从而实现培养创新型人才的终极教育目标。特别是对于英语学科的教学，英语是一种培养学生语言能力的学科，只会做题而不能开口说话的学生并不是合格的英语学习者。互动式教学有助于培养学生的综合素质，符合新课程标准下的人才培养目标。尤其对于高中阶段的学生来说，面临高考的压力，课堂气氛通常比较紧张，互动式教学有利于缓解学生压力，使学生在放松愉快的英语课堂中学习。下面将以外研社版高中英语必修第一册中的Unit5“Into the Wild”为例，按照以下步骤开展互动式教学。
二、教学步骤
1.课前导入，吸引学生注意力。课堂的开教学伊始，教师首先需要设计活动导入课程内容，可以做一些热身的小游戏调节学生的心情和课堂的气氛，然后教师需要根据本节课内容提出几个问题，问题的难度不宜过难，目的在于调动学生的参与度，在此环节尽量和多名学生互动。教师提问“Do you like butterfly？ Why or why not？”“What kind of butterflies do you know？”，学生对这两个简单的问题展开多方面讨论，问题需要既贴近学生生活，同时也在学生的语言能力范围内，学生可以结合实际情况与老师或者同学进行讨论和分享，接着老师可补充文章中涉及的背景知识给学生进行知识层面的拓展，例如向学生分享世界上最大的蝴蝶、最小的蝴蝶，哪些动物会进行迁徙活动等。通过一问一答和知识补充充分调动学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，并且成功过渡到本节课的重点内容。
2.依据教学目标讲解语言点。教师在上课之前需要做充足的课前准备，既要备教材的重难点，也要备学生的学情。在充分了解学生的实际情况后设定学生能达到的教学目标，如本课的学习目标：
Learn and grasp the following new words and expressions： monarch， migration， caterpillars， cut down， manage to...
Learn the skills to read a passage， such as skimming and scanning.
Students can know the importance of protecting environment and creatures.
然后教师根据教学目标设置本课需要学习的语言点，包括单词和短语的教学、快速阅读文章并找出文章大意、详细阅读文章找出文章细节知识点，同时呼吁学生保护动物保护自然。互动式教学就是通过创设多边互动的教学环境，在师生双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发师生双方的主动性和探索性，所以在教学过程中要设计一些让学生有参与感并能真正投身其中的活动。首先，教师可以让学生分组接龙朗读全文，朗读的过程中遇到不认识的生词可以先向小组其他成员寻求帮助，然后由老师汇总在黑板上將重要的新单词呈现出来，并讲解其语音、语义和用法等，这样便实现了阅读文段的“读音”环节。然后，小组成员针对课文内容设计问题进行问答，然后在全班交流环节回答其他小组成员的问题。同时，教师需要根据文章脉络和重点，安排学生回答以下几个问题： Where are monarch butterflies come from？
How far can monarch butterflies migrate？
How do monarch butterflies measure the position？
此环节的目的是使学生进一步加深对课文内容的理解，同时锻炼学生的英语表达能力和英语思维能力。此教学模式是在生生、师生的合作、探究、分享、提升中进行的，课堂环境比较轻松，也有利于学生充分表达自己对语篇的理解和疑惑。师生之间、同学之间的这种沟通也促进了学生对于师生情、同学情的建立和加深。在最后的知识点分享环节，教师讲解文章中出现的重点句式，并在接下来的活动中进行练习。教师需要根据课堂教学内容灵活地设置师生互动环节。例如，由于本课讲解的主要内容是蝴蝶的迁徙活动及其背后的生物濒临灭绝的大背景，所以在本课的教学过程中，教师可以将蝴蝶拟人化，巧用教具，比如佩戴上蝴蝶的图标，然后模仿蝴蝶问学生一些文章中出现的问题，之后让学生之间互相进行角色扮演。这种课堂中的小活动既可以增加课堂的趣味性，同时也培养了学生的合作交流能力。
3.布置任务，组织小组讨论。教师需要布置一些贴近生活的任务，然后组织学生进行小组讨论。例如，在本课中，教师可以假设近期有一部关于保护野生动物的电影即将上映，电影制片方邀请我们学校的学生为这部电影写一段宣传语，呼吁大家保护野生动物，要求宣传语中需要用到今天课上所学的重点句型。同时，教师需要给出学生一些参考例句，降低任务难度，同时使学生能够更有自信地去表达。然后，教师让学生进行小组讨论，并在每个小组中选取一名代表上讲台展示。各小组讨论过程中，教师应主动巡视并参与到学生讨论中。当学生遇到疑惑时，教师给予适当的引导，尽量让学生通过自身思考和努力找出正确答案。以学生为主体的互动式教学模式，必然要以体现学生主动参与为中心，使其占据课堂的主要部分。教师在互动式教学模式中需要充当的是“导演”或“配角”的角色。在教学过程中，教师应充分利用教学中各个环节的互动提高学生的分析观察能力、创新能力、发散思维能力等多种学习过程中必要的能力。学生的展示成果，教师要作出及时的评价，对于较优秀的学生，教师要毫不吝啬地夸奖，同时给学生指出还可以继续提高的地方，使其更上一层楼;对于表现稍弱的学生，教师更要给予鼓励，给学生树立自信心，激起学生的学习兴趣，改进学习方法，并给予耐心、详细的指导。在此过程中，还可以采用评比计分的办法来达到激励和导向的作用。在学期课程结束后，采用五点李克特评分量表对结果进行评价。
4.及时评价学习效果。对于学习效果的评价需要兼顾两方面，一方面是学生的学习效果，一方面是教师的讲课效果。教师要观察学生在课堂中是否将知识全部理解并消化，是否愿意积极参与课堂活动，是否有学生本节课一言不发，是否能够熟练地运用本节课的重点知识点等。同时，教师要注意反思这一节课中还有哪些设计上或者实施上存在欠缺的地方，课堂用语是否做到凝练简洁，使全部学生都能听懂，是否做到任务难度的分层，既能照顾到优等生，又能考虑到基础相对薄弱的学生，课堂的时间分配是否合理等。在长期的常规教学实践中，“互动教学”的完成程度并不乐观，主要表现为课堂活动设计、活动时长把控不够科学等问题。教师需要注意，互动式教学的应用中，教师要给予学生充分的输入时间，同时又要平衡各知识点的讲授。输出是在输入的基础上进行的，高中阶段的学生学习任务加重，教师要做到让学生在有足够的知识输入的基础上灵活运用知识来快乐学习。
三、反思
互动式教学应用于教学过程中可以有效活跃课堂气氛，提升学生的自主性和创新能力。值得注意的是，任何一种教学方法都需要做到灵活运用，在实际教学中，不可能完全只使用一种教学方法，每种教学方法都有其优势以及不足。互动式教学的缺点是组织难度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。所以，这种教学方法对教师的教学能力和教学机智有着更高的要求，教师要合理掌握课堂的节奏，结合英语教学实际，科学地引入互动式教学，只有根据实际教学情况合理地选择教学方法才会达到理想的教学效果，从而构建更加高效的英语教学课堂，帮助学生全面提高英语水平。
四、结语
总而言之，互动式教学具有独特的教学优势，互动式教学的目的明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学习者的积极性、创造性。教师要正确运用互动式教学模式开展教学，努力实现它的真正教学价值。在当前的高中英语课堂教学中，教师需要做的绝不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是让学生的英语能力得到综合性提升，只有这样才能让学生在英语课堂中的学习状态达到最佳值，进而提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]陈平，孙剑.以学生为主导的小组互动式教学模式的实践与分析[J].教育教学论坛，2020（21）：250.
[2]邓先超.大学英语课互动式教学方式探讨——以“Toward a Brighter Future for All”一课为例[J].长江丛刊，2016（33）：105.
[3]覃莲润.互动式教学在英语课堂上的应用[J].名师在线，2020（29）： 21-22.
[4]杨鹏鲲.多重交互式教学模式实施后的教学效果分析——以英语课为例[J].黑龙江教育学院学报，2019（9）：144.
[5]田静文.中学英语阅读的提问互动式教学[J].海外英语，2020 （14）：183.
[6]文浚超.倡導“互动式”教学着力提升学生三种能力[J].考试周刊，2020（79）：13.
[7]魏丽.高中英语教学中互动探究式教学方法浅谈[J].海外英语，2020（12）：180.