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简介：随着素质教育的普及，新课程改革教学的呼声越来越高。德育是小学教师的必要任务。为了适应教育观念的变化，小学班主任教师必须结合政策的转变，进行相应的教育调整，使之与教育理论保持一致。同时，班主任教师需要实施科学的教学激励策略，使之能有效提升学生的热情和兴趣，并使得德育教学引导学生素质的提升。
关键词：道德教育;小学教师;动机策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-158
小学阶段是学生身心发展的关键时期。在此期间，小学生的认知思维和价值观尚未成熟，因此有必要由教师进行道德行为的指导，并对学生进行正确的思想认知培训。对于小学阶段的学生来说，由教师设计激励性教学策略，并渗透到日常德育教学过程中。不仅可以有效提高小学的德育教学质量，而且可以鼓励学生发展良好的自我管理能力和思想道德素质，对促进学生的未来发展起到积极作用。
一、小学德育的现状
（一）激励策略不系统
在小学的德育教学中，班主任对小学生基本道德观念和道德行为教学，的大部分教学是由学生的实际学习需要设计的。所以，班主任应积极引导小学生的道德知识学习，并结合道德行为规范进行综合性教学。同时，教师根据小学生身心发展的特点指导，使小学生所学德育知识与教学策略紧密结合。但是，当前的德育教学依旧存在诸多问题。首先，激勵策略的目的非常模糊，许多教师不知道如何使用激励策略。其次，使用教学策略没有相关过程来提供科学的教学支撑。最后，德育工作未能涵盖所有教学方面需要，班主任教师采用的激励策略过于偏颇。因此，这些问题共同阻碍了小学阶段的道德教学进步。
（二）难以有效执行促销战略
小学生对教师的激励充满了期望，道德教育也不例外。为了能够激发小学生学习德育知识的积极性，班主任老师不仅要设计可靠的教学鼓励体系，而且要严格执行相关鼓励政策。目前，正因有了小学教师在教学和管理方面的辛勤工作，相应的德育思想激励措施能够有序展开。但是，考虑到学生实际的学习成绩，可以发现班主任教师作为监督者，实施德育教学依旧有很长的路要走。
（三）根据实际情况进行自律和鼓励教学
小学教师德育工作必须与学生的现实生活紧密相关。教师对学生的日常生活中保持关注，然后才能进行有效的激励性教学活动，总而全面增强学生的自律性，并鼓励学生养成良好的学习习惯和生活习惯。
例如，一位小学老师可以在课堂上实施积分制的教育机制。对于不迟到且不乱扔垃圾，在教室和走廊不打闹玩耍，同时积极帮助同学，并鼓励能够团结学生和尊重老师的学生，教师会给予其学分上获得适度奖励。教师给定的相关分数，将包括在期末考试的全面评估中，以此鼓励学生在日常学习和生活中，能够积极遵循相关的课堂规则和规定，并帮助学生纠正其行为举止行为，从而培养其良好的学习生活习惯。为了了解这种激励性教学系统的公平性和有效性，教师可以建立一个可移动的观察组，每周由教师任命几个学生作为实时观察员，观察班上学生的言行，以加强学生对德育的重视程度和自律。
二、注意实施不同的德育教学
作为课堂教育者，班主任教师需要确定学生的个体差异。然后，教师在进行德育活动时，必须通过结合学生的实际学习状况，认知能力，心理特征和发展需求，设计以学生为中心的教育理念。同时，教师结合相关教学需要，实施有针对性和个性化的激励性德育活动。
例如，教师在日常教学管理工作中，需要每天对学生的各项行为进行综合性的评估，并且可以选择使用鼓励语或口头赞美这些取得进步的学生。对于那些学习基础相对薄弱，日常生活学习能力差的学生，教师应该在发展方面进行重视和帮助，还应该给予他们足够的耐心和爱心。基于教师的教育教学关注和指导，可以使得相关学生得到充分的德育学习动力，从而帮助这些学生建立良好的自信心，使他们形成积极的学习态度以及良好的学习和生活习惯。
三、发展感动学生心灵的德育
如果小学老师想要进行有效的激励性道德教育教学活动，其必须制定能够触动学生心灵的激励策略。只有这样，才能确保德育教学能够为发挥最大的教育价值。由于小学生的心理思维尚未成熟，并且他们的感官思维和情感体验更为直接和具体。因此，学生对班主任的德育培训更加敏感，当教师激励小学生学习德育知识时，必须以最真诚的情感与学生互动，并可以通过实际的例子来激发学生的情感共鸣，以此有效地感动学生心灵。
例如，小学班主任老师可以使用多媒体教学方法，来展示能够使儿童兴奋的故事性内容。同时，教师可以尝试鼓励学生，使之能够在学习相关知识后，谈论自身对于其中知识情境的感受和想法，从而使学生们的德育思想得到有效进步。
四、接受奖惩以鼓励德育活动
小学教师从事德育教学工作时，还可以结合奖惩制度来进行激励性的德育教学。实施激励机制，即需要班主任教师在日常教室管理中，进行严格有效的执行奖惩规则。通过在工作中建立适当的奖惩制度，可以帮助学生有效区别是非，还可以使学生真正了解自己的缺点，并鼓励学生纠正自己的不足。
此外，小学生的竞争意识和自尊心较强。因此，班主任采用这种鼓励方法可以提高学生的参与热情，这有利于提高学生的整体素质。例如，对于一些准时完成功课，不迟到早退且积极回答问题并乐于助人的学生，教师应根据他们的品德才智，给予他们适当的奖励和称赞，鼓励他们坚持践行相关要求。相反，一些学习行为不良和个人素质低下的学生，也应受到适当的惩罚。在教育期间，教师应注意不要损害其自尊，且给予适当的惩罚，使之能够得到良好的教育和引导。
综上所述，当前小学教师德育工作中，需要明确鼓励策略为必要的教育手段。因此，小学班主任教师应遵循终身学习的理念，不断更新道德教育观念，规范学生的道德行为，更新学生的道德认识，以使小学生能够更好地提升自身道德水平。
参考文献
[1]王恒.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].小学生（下旬刊），2019（09）：36.
[2]何雄志.巧用激励策略 提升班主任德育工作有效性[J].数学学习与研究，2018（08）：159.
[3]曹惠明.激励策略在小学班主任德育教育中的有效实施[J].当代家庭教育，2017（10）：166.
广东省惠州市博罗县平安中心小学
关键词：道德教育;小学教师;动机策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-158
小学阶段是学生身心发展的关键时期。在此期间，小学生的认知思维和价值观尚未成熟，因此有必要由教师进行道德行为的指导，并对学生进行正确的思想认知培训。对于小学阶段的学生来说，由教师设计激励性教学策略，并渗透到日常德育教学过程中。不仅可以有效提高小学的德育教学质量，而且可以鼓励学生发展良好的自我管理能力和思想道德素质，对促进学生的未来发展起到积极作用。
一、小学德育的现状
（一）激励策略不系统
在小学的德育教学中，班主任对小学生基本道德观念和道德行为教学，的大部分教学是由学生的实际学习需要设计的。所以，班主任应积极引导小学生的道德知识学习，并结合道德行为规范进行综合性教学。同时，教师根据小学生身心发展的特点指导，使小学生所学德育知识与教学策略紧密结合。但是，当前的德育教学依旧存在诸多问题。首先，激勵策略的目的非常模糊，许多教师不知道如何使用激励策略。其次，使用教学策略没有相关过程来提供科学的教学支撑。最后，德育工作未能涵盖所有教学方面需要，班主任教师采用的激励策略过于偏颇。因此，这些问题共同阻碍了小学阶段的道德教学进步。
（二）难以有效执行促销战略
小学生对教师的激励充满了期望，道德教育也不例外。为了能够激发小学生学习德育知识的积极性，班主任老师不仅要设计可靠的教学鼓励体系，而且要严格执行相关鼓励政策。目前，正因有了小学教师在教学和管理方面的辛勤工作，相应的德育思想激励措施能够有序展开。但是，考虑到学生实际的学习成绩，可以发现班主任教师作为监督者，实施德育教学依旧有很长的路要走。
（三）根据实际情况进行自律和鼓励教学
小学教师德育工作必须与学生的现实生活紧密相关。教师对学生的日常生活中保持关注，然后才能进行有效的激励性教学活动，总而全面增强学生的自律性，并鼓励学生养成良好的学习习惯和生活习惯。
例如，一位小学老师可以在课堂上实施积分制的教育机制。对于不迟到且不乱扔垃圾，在教室和走廊不打闹玩耍，同时积极帮助同学，并鼓励能够团结学生和尊重老师的学生，教师会给予其学分上获得适度奖励。教师给定的相关分数，将包括在期末考试的全面评估中，以此鼓励学生在日常学习和生活中，能够积极遵循相关的课堂规则和规定，并帮助学生纠正其行为举止行为，从而培养其良好的学习生活习惯。为了了解这种激励性教学系统的公平性和有效性，教师可以建立一个可移动的观察组，每周由教师任命几个学生作为实时观察员，观察班上学生的言行，以加强学生对德育的重视程度和自律。
二、注意实施不同的德育教学
作为课堂教育者，班主任教师需要确定学生的个体差异。然后，教师在进行德育活动时，必须通过结合学生的实际学习状况，认知能力，心理特征和发展需求，设计以学生为中心的教育理念。同时，教师结合相关教学需要，实施有针对性和个性化的激励性德育活动。
例如，教师在日常教学管理工作中，需要每天对学生的各项行为进行综合性的评估，并且可以选择使用鼓励语或口头赞美这些取得进步的学生。对于那些学习基础相对薄弱，日常生活学习能力差的学生，教师应该在发展方面进行重视和帮助，还应该给予他们足够的耐心和爱心。基于教师的教育教学关注和指导，可以使得相关学生得到充分的德育学习动力，从而帮助这些学生建立良好的自信心，使他们形成积极的学习态度以及良好的学习和生活习惯。
三、发展感动学生心灵的德育
如果小学老师想要进行有效的激励性道德教育教学活动，其必须制定能够触动学生心灵的激励策略。只有这样，才能确保德育教学能够为发挥最大的教育价值。由于小学生的心理思维尚未成熟，并且他们的感官思维和情感体验更为直接和具体。因此，学生对班主任的德育培训更加敏感，当教师激励小学生学习德育知识时，必须以最真诚的情感与学生互动，并可以通过实际的例子来激发学生的情感共鸣，以此有效地感动学生心灵。
例如，小学班主任老师可以使用多媒体教学方法，来展示能够使儿童兴奋的故事性内容。同时，教师可以尝试鼓励学生，使之能够在学习相关知识后，谈论自身对于其中知识情境的感受和想法，从而使学生们的德育思想得到有效进步。
四、接受奖惩以鼓励德育活动
小学教师从事德育教学工作时，还可以结合奖惩制度来进行激励性的德育教学。实施激励机制，即需要班主任教师在日常教室管理中，进行严格有效的执行奖惩规则。通过在工作中建立适当的奖惩制度，可以帮助学生有效区别是非，还可以使学生真正了解自己的缺点，并鼓励学生纠正自己的不足。
此外，小学生的竞争意识和自尊心较强。因此，班主任采用这种鼓励方法可以提高学生的参与热情，这有利于提高学生的整体素质。例如，对于一些准时完成功课，不迟到早退且积极回答问题并乐于助人的学生，教师应根据他们的品德才智，给予他们适当的奖励和称赞，鼓励他们坚持践行相关要求。相反，一些学习行为不良和个人素质低下的学生，也应受到适当的惩罚。在教育期间，教师应注意不要损害其自尊，且给予适当的惩罚，使之能够得到良好的教育和引导。
综上所述，当前小学教师德育工作中，需要明确鼓励策略为必要的教育手段。因此，小学班主任教师应遵循终身学习的理念，不断更新道德教育观念，规范学生的道德行为，更新学生的道德认识，以使小学生能够更好地提升自身道德水平。
参考文献
[1]王恒.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].小学生（下旬刊），2019（09）：36.
[2]何雄志.巧用激励策略 提升班主任德育工作有效性[J].数学学习与研究，2018（08）：159.
[3]曹惠明.激励策略在小学班主任德育教育中的有效实施[J].当代家庭教育，2017（10）：166.
广东省惠州市博罗县平安中心小学