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写作教学是语文教育活动中一个重要的组成部分。总的来说，写作教育实践中出现的问题可以分为三个层面：一是学生没有写作意愿，甚至厌恶写作，把写作当成沉重的包袱；二是写作内容的问题，作文素材的匮乏使学生在面对一个话题或题目时常常不知如何下笔，不知该写些什么；三是如何写，即写作方法的问题。在写作教学中，教师往往只注重写作方法的训练，忽视了学生的写作意愿，写作内容从何而来。有写作的意愿和可供写作的素材、内容，是写好文章的基础。要改善作文教学中学生学的困难，教师教的艰辛的教学现状，必须先解决这两个根本性的问题。
学生每天往返于家庭和学校，生活在封闭的环境里，疲于应对各种作业和考试，也很少有时间去阅读文学作品，写作素材的匮乏使得他们写起文章来生搬硬套，语言干瘪、空洞。在课堂上，教师将写作技巧的训练作为教学重点，各种体裁和模式的训练，从审题、选材、立意到构思，怎样开头，怎样结尾。写作模式已经演变为死的“框框”。学生的作文“假、大、空”的现象十分普遍，他们的文章中没有自己的思考和想法，缺乏真挚动人的情感，难以打动人心，除去千篇一律的华美包装，剩下的只是文字堆成的空壳。长此以往，写作变成沉重的负担，学生写作的兴趣被破坏，也失去了观察生活事物的童心，丧失了用文章表达心声的灵性和能力。
针对当前学生作文充满“假话、大话、空话和套话”这一现象，北京大学中文系教授钱理群提出，“首先是要培育一个态度，即要真诚地表达自己真实的思想与情感。这里有两个层面，一是所表达的是自己的话，而不是他人的话，是自己要说的，而不是他人要自己说的；二是真实与真诚的，是发自内心的真话，而不是为了功利的目的说假话。”①这里“表达自己的话”就是说，写作的过程是“对话”的过程，是在和别人讲话，而不是向别人转述他人的话，写作的过程应该是写自己想说的东西。而“表达要真实真诚”就是让学生在写作的过程中，一定要写自己内心深处的想法和话语，而不是为了达到某种目的而写一些违背自己内心真实想法的假话。同时，写作教学是学生在教师指导下认识自然、认识自我、认识社会的一种生命体验，必须发挥教师在写作过程中的重要指导作用。处于青春期的学生都有强烈的倾诉和表达欲望。教师要在学生愿意写的基础上积极引导学生写作，让学生爱上写作，从把写作当作负担转化为自我精神发展的内在需求，使写作变成一种自发的习惯。
面对学生写作内容空洞无物、写作素材匮乏的问题，要把引导学生发现世界，挖掘内心世界。要让学生在日常生活中“发现自然”、“发现自我”、“发现社会”、“发现大师”②。“发现自然”就是引导学生充分调动视觉、听觉和触觉，与大自然近距离的接触，认真观察自然界中的景物，去探索，去发现，感受大自然的美好。在大自然中获得心灵的自由和解脱，获得大度的襟怀，最终达到人与大自然的交融。结合学生对自然的亲身体验，教师逐步引领学生走进自己的内心世界，表达自己最真实的感受与情感，最终提高精神境界。“发现社会”就是引导学生感悟生命之间的相连与沟通，从而建立起和谐的人际关系。教师要不断开阔学生的视野，引导他们从关注自己身边的人和事，扩大到对社会乃至全人类的关注，关注人权问题、生态问题、失学问题、考试问题等一直困扰人类社会的问题，鼓舞学生关心时事，树立远大的理想和抱负。不断扩大视野，提升其精神的境界，使学生成为内心世界丰富的人。“发现大师”主要是阅读大师们的经典著作。在人类社会发展过程中，文学大师、思想大师是促进时代发展的精英领袖，他们充满智慧，思想先进而独特。与大师对话就是通过阅读大师们的经典著作，学习他们为文的笔法和技巧，学习如何为人处世，学习他们高尚的人格和情操，提高思想境界。
不同的学习阶段，写作教育的培养目标也各不相同。小学阶段、初中阶段和高中阶段的写作教育各有侧重点，每个阶段都有各自的主题。小学阶段的写作教育以培养学生的学习兴趣为主要目标，学会一些简单的表达方式，初步养成写作的习惯。要减轻小学生的学习负担，不能布置过多过重的写作任务。写作要贴合学生的生活，增加写作的趣味性，让学生自愿写、喜欢写。需要注意的是，要激发学生的表达欲望，通过集体活动，或者给学生提供话题，让他们在集体中自由讨论和发言。通过提高学生的口头表达能力，进一步增强学生的书面表达能力，让学生在说的基础上写。此外，把写作与艺术教育结合起来。将写作与音乐、舞蹈和绘画等结合起来，唱、画、跳、说和写相互融合。在游戏中学习写作，快乐的写作，从而培养学生的写作兴趣，让孩子们爱上写作。初中阶段的写作则以书面写作和独立写作为主，唤起学生的自我表达意识。首先要真实而真诚地表达自己；其次要注重对学生写作基本功的训练，加强语言的积累、感悟，灵活的运用，从而正确、准确地表达自己；最后是培养学生的发散思维和创新意识，有创意地表达。高中阶段，要培育学生自觉的公民意识。让学生明白写作是每个公民的权利与义务，加强学生的社会责任意识。教师要给予学生一定的空间，让其自由选择和自由发挥。要培养学生独立批判的意识，追求思想的高度与深度。要鼓励创造性思维和个性化写作，充分发挥写作的潜能。
此外，在写作教学中，教师必须转变其训导者和审判者的角色，与学生站在平等的地位。做学生的朋友、亲人，关心、尊重每一位学生，做一名倾听者，倾听学生的迷茫和烦恼，分享学生的快乐，拉近与学生之间的距离。以最真诚、最亲切的态度投入到学生的写作指导中，与学生一起发现、观察和讨论。为学生创造自由宽松的环境，让学生大胆表达自己的想法。只有先进入学生的世界，才能指导学生心中真实的想法，才能将学生带入真正的写作状态。此外，在对学生的文章进行评价的同时，要注意从学生的角度，以平等的视角进行评价。这样学生才能充分体会到表达的乐趣，体会到被尊重的乐趣，让写作成为学生心灵的诉求。
参考文献：
[1]楼燕花.学会与学生“心灵对话”[J].启迪与智慧（教育）.2014（04）
[2]王丽香.教学，因生成而精彩——与心灵对话[J].中小学教学研究.2009（08）
[3]吴仁霞.心灵对话[J].小学德育.2013（09）
学生每天往返于家庭和学校，生活在封闭的环境里，疲于应对各种作业和考试，也很少有时间去阅读文学作品，写作素材的匮乏使得他们写起文章来生搬硬套，语言干瘪、空洞。在课堂上，教师将写作技巧的训练作为教学重点，各种体裁和模式的训练，从审题、选材、立意到构思，怎样开头，怎样结尾。写作模式已经演变为死的“框框”。学生的作文“假、大、空”的现象十分普遍，他们的文章中没有自己的思考和想法，缺乏真挚动人的情感，难以打动人心，除去千篇一律的华美包装，剩下的只是文字堆成的空壳。长此以往，写作变成沉重的负担，学生写作的兴趣被破坏，也失去了观察生活事物的童心，丧失了用文章表达心声的灵性和能力。
针对当前学生作文充满“假话、大话、空话和套话”这一现象，北京大学中文系教授钱理群提出，“首先是要培育一个态度，即要真诚地表达自己真实的思想与情感。这里有两个层面，一是所表达的是自己的话，而不是他人的话，是自己要说的，而不是他人要自己说的；二是真实与真诚的，是发自内心的真话，而不是为了功利的目的说假话。”①这里“表达自己的话”就是说，写作的过程是“对话”的过程，是在和别人讲话，而不是向别人转述他人的话，写作的过程应该是写自己想说的东西。而“表达要真实真诚”就是让学生在写作的过程中，一定要写自己内心深处的想法和话语，而不是为了达到某种目的而写一些违背自己内心真实想法的假话。同时，写作教学是学生在教师指导下认识自然、认识自我、认识社会的一种生命体验，必须发挥教师在写作过程中的重要指导作用。处于青春期的学生都有强烈的倾诉和表达欲望。教师要在学生愿意写的基础上积极引导学生写作，让学生爱上写作，从把写作当作负担转化为自我精神发展的内在需求，使写作变成一种自发的习惯。
面对学生写作内容空洞无物、写作素材匮乏的问题，要把引导学生发现世界，挖掘内心世界。要让学生在日常生活中“发现自然”、“发现自我”、“发现社会”、“发现大师”②。“发现自然”就是引导学生充分调动视觉、听觉和触觉，与大自然近距离的接触，认真观察自然界中的景物，去探索，去发现，感受大自然的美好。在大自然中获得心灵的自由和解脱，获得大度的襟怀，最终达到人与大自然的交融。结合学生对自然的亲身体验，教师逐步引领学生走进自己的内心世界，表达自己最真实的感受与情感，最终提高精神境界。“发现社会”就是引导学生感悟生命之间的相连与沟通，从而建立起和谐的人际关系。教师要不断开阔学生的视野，引导他们从关注自己身边的人和事，扩大到对社会乃至全人类的关注，关注人权问题、生态问题、失学问题、考试问题等一直困扰人类社会的问题，鼓舞学生关心时事，树立远大的理想和抱负。不断扩大视野，提升其精神的境界，使学生成为内心世界丰富的人。“发现大师”主要是阅读大师们的经典著作。在人类社会发展过程中，文学大师、思想大师是促进时代发展的精英领袖，他们充满智慧，思想先进而独特。与大师对话就是通过阅读大师们的经典著作，学习他们为文的笔法和技巧，学习如何为人处世，学习他们高尚的人格和情操，提高思想境界。
不同的学习阶段，写作教育的培养目标也各不相同。小学阶段、初中阶段和高中阶段的写作教育各有侧重点，每个阶段都有各自的主题。小学阶段的写作教育以培养学生的学习兴趣为主要目标，学会一些简单的表达方式，初步养成写作的习惯。要减轻小学生的学习负担，不能布置过多过重的写作任务。写作要贴合学生的生活，增加写作的趣味性，让学生自愿写、喜欢写。需要注意的是，要激发学生的表达欲望，通过集体活动，或者给学生提供话题，让他们在集体中自由讨论和发言。通过提高学生的口头表达能力，进一步增强学生的书面表达能力，让学生在说的基础上写。此外，把写作与艺术教育结合起来。将写作与音乐、舞蹈和绘画等结合起来，唱、画、跳、说和写相互融合。在游戏中学习写作，快乐的写作，从而培养学生的写作兴趣，让孩子们爱上写作。初中阶段的写作则以书面写作和独立写作为主，唤起学生的自我表达意识。首先要真实而真诚地表达自己；其次要注重对学生写作基本功的训练，加强语言的积累、感悟，灵活的运用，从而正确、准确地表达自己；最后是培养学生的发散思维和创新意识，有创意地表达。高中阶段，要培育学生自觉的公民意识。让学生明白写作是每个公民的权利与义务，加强学生的社会责任意识。教师要给予学生一定的空间，让其自由选择和自由发挥。要培养学生独立批判的意识，追求思想的高度与深度。要鼓励创造性思维和个性化写作，充分发挥写作的潜能。
此外，在写作教学中，教师必须转变其训导者和审判者的角色，与学生站在平等的地位。做学生的朋友、亲人，关心、尊重每一位学生，做一名倾听者，倾听学生的迷茫和烦恼，分享学生的快乐，拉近与学生之间的距离。以最真诚、最亲切的态度投入到学生的写作指导中，与学生一起发现、观察和讨论。为学生创造自由宽松的环境，让学生大胆表达自己的想法。只有先进入学生的世界，才能指导学生心中真实的想法，才能将学生带入真正的写作状态。此外，在对学生的文章进行评价的同时，要注意从学生的角度，以平等的视角进行评价。这样学生才能充分体会到表达的乐趣，体会到被尊重的乐趣，让写作成为学生心灵的诉求。
参考文献：
[1]楼燕花.学会与学生“心灵对话”[J].启迪与智慧（教育）.2014（04）
[2]王丽香.教学，因生成而精彩——与心灵对话[J].中小学教学研究.2009（08）
[3]吴仁霞.心灵对话[J].小学德育.2013（09）