论文部分内容阅读
摘要：作文批改是作文教学的一个重要环节，正确的批改策略有利于提高学生作文能力。本文结合笔者的作文教学经验，谈谈在作文批改方面的一些做法。
关键词：作文批改；学生主体；策略
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0074
在作文教学的过程中，教师操控着批改这一环节，通常由教师阅读学生作文，然后指明其优点缺点。大多数学生仅是被动地接受信息，主观性大受限制。这一传统的做法最大失误是没有把学生置入大社会、大自然之中，导致学生在写作时心灵痛苦。作文是表达、是创造、是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界的过程。要想在初中作文教学中取得明显的成效，关键在教师对作文教学的地位、重要意义及其艰巨性的认识和理解。因此，在作文批改这一环节上，笔者始终坚持以学生为主体，通过调整策略，以激发学生的写作兴趣。
一、把握批改要点，适应学生心理需求
从心理学的角度来审视，学生在作文之后，普遍会有一种期待心理。期待自己的作文成功，期待自己能在这次作文训练中有新的收获，期待自己能在这一次作文中有所发现。因此，在作文批改中如何把握这个要点，以适应学生渴望“发现”，也就是批改要针对学生的这种渴望。
如有一次，甲同学在给乙同学写的文章《秋天》批改时写着：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里，但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好像给人以春天的感觉。”从学生甲的批语中可以看出，该生对此类作文的观察发现有所误差，竟以为写秋天是颜色必是黄，而不能用绿。于是笔者给这两位同学进行了认识上的指导：“其实，秋天是写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中的绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点要抓住事物的特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此一来，既纠正学生批改中的失误，又激发学生去发现大自然的兴趣，正是一举两得。
二、把握操作要领，激发研究的欲望
作文批改，“批”是基础，“批”是为“改”服务，“改”是“批”的目的，为了使作文批改的教学意义落到实处，笔者认为在作文批语中应正确把握两个要点：
1. 教师批，学生改
“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真加以修改。批、改分离，以批促改。教师快速品读学生的每一篇文章，并在品读过程中以“再思考……”“请品读……”“请比较……”“建议……”等语气形式引导学生关注此文的亮点不足，但不打分，目的是让学生在改的过程中学会比较，学会欣赏，从而使批改落到实处，清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”而只有学生在“频改”中才能领悟文章入妙之法。由不断修改而渐入佳境。古今中外的文章家概莫能外。经过学生的自批自改，最后审核并定下此文的最终分数，然后将获得作文优秀的名单在班内张榜公示，从而满足学生发现自我的心理，同是又激励他们在下一次作文中继续去研究。
2. 学生之间互批互改
在实际教学中，笔者把学生按几次作文的成绩组成三人或四人批改小组，并提供给他们统一的批改思路。有时选择一个学生的作文互相讨论，共同修改；有时一人一文，组长把关进行修改，学生积极评议，同学间互相影响，促进学生修改作文能力的提高，满足了学生“渴望在作文中研究别人作文，看看别人写什么”的好奇心理，确保了写作的积极性。
总之，让学生动手操作，去研究，培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。
三、抓好课外活动，满足猎奇心理
学生是学习的主体，他们的心灵深处，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。如何满足他们心理需求呢？
首先切实抓好课外活动，解决学生“写什么“的问题。国外的大量资料表明，在学校，人才成长的主要途径有三：一是课堂教学引导；二是课外科普，传记，文学读物的启迪；三是课外科技，文体，社会活动的培养，即从课内与课外两方面去引导学生探索的心理需要。让孩子去接触大自然，去探索广阔的社会生活大课堂，使学生开拓知识领域，开闊眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣爱好，既培养了学生写作的能力，又满足了他们猎奇大自然，去发现去探索的心理需要。使学生感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。
其次切实抓好批改后的附属环节，解决学生猎奇探索的心理。抓好两个提高过程：1. 从“批改”到再写“后记”的提高过程。学生该回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的批语，有一个重新看待、重新认识自己的过程，这就是在评价、比较过程，在眼界比较开阔，标准比较明确的前提下，来一个回头望，来一个比较客观的自我掂量，从而写出后记，说出体会和收获，这无疑是一个探索的过程，也是知识、能力提高升华的过程。2. 从“审”到“评”的提高过程，这一过程不只是教师的工作，而是学生在教师的指导下综合归纳的过程，学生在评价别人的作文，量度自己的文章，谈了体会后，还需要教师和别的同学对自己文章评价以及自己写作后记中的体会给予纠正、纠偏、评价，所以浏览审阅对学生作文水平的提高是十分重要的。教师对学生原文、批改评语、后记等方面存在的问题和优缺点在讲评过程中分析、归纳、综合，使学生在如何写文章、如何评价文章、如何对待别人评价等方面得到一个完整的认识和提高。
总之，在作文批改这个环节上，语文教师应该探索一条条科学合理的批改之路，决不能因为这工程的“大”望而却步。只要以学生为主体，以满足学生的心理需要为目的，教师才能取得写作教学上的丰硕成果。
（作者单位：浙江省永嘉县瓯北镇第三中学 325100）
关键词：作文批改；学生主体；策略
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0074
在作文教学的过程中，教师操控着批改这一环节，通常由教师阅读学生作文，然后指明其优点缺点。大多数学生仅是被动地接受信息，主观性大受限制。这一传统的做法最大失误是没有把学生置入大社会、大自然之中，导致学生在写作时心灵痛苦。作文是表达、是创造、是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界的过程。要想在初中作文教学中取得明显的成效，关键在教师对作文教学的地位、重要意义及其艰巨性的认识和理解。因此，在作文批改这一环节上，笔者始终坚持以学生为主体，通过调整策略，以激发学生的写作兴趣。
一、把握批改要点，适应学生心理需求
从心理学的角度来审视，学生在作文之后，普遍会有一种期待心理。期待自己的作文成功，期待自己能在这次作文训练中有新的收获，期待自己能在这一次作文中有所发现。因此，在作文批改中如何把握这个要点，以适应学生渴望“发现”，也就是批改要针对学生的这种渴望。
如有一次，甲同学在给乙同学写的文章《秋天》批改时写着：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里，但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好像给人以春天的感觉。”从学生甲的批语中可以看出，该生对此类作文的观察发现有所误差，竟以为写秋天是颜色必是黄，而不能用绿。于是笔者给这两位同学进行了认识上的指导：“其实，秋天是写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中的绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点要抓住事物的特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此一来，既纠正学生批改中的失误，又激发学生去发现大自然的兴趣，正是一举两得。
二、把握操作要领，激发研究的欲望
作文批改，“批”是基础，“批”是为“改”服务，“改”是“批”的目的，为了使作文批改的教学意义落到实处，笔者认为在作文批语中应正确把握两个要点：
1. 教师批，学生改
“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真加以修改。批、改分离，以批促改。教师快速品读学生的每一篇文章，并在品读过程中以“再思考……”“请品读……”“请比较……”“建议……”等语气形式引导学生关注此文的亮点不足，但不打分，目的是让学生在改的过程中学会比较，学会欣赏，从而使批改落到实处，清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”而只有学生在“频改”中才能领悟文章入妙之法。由不断修改而渐入佳境。古今中外的文章家概莫能外。经过学生的自批自改，最后审核并定下此文的最终分数，然后将获得作文优秀的名单在班内张榜公示，从而满足学生发现自我的心理，同是又激励他们在下一次作文中继续去研究。
2. 学生之间互批互改
在实际教学中，笔者把学生按几次作文的成绩组成三人或四人批改小组，并提供给他们统一的批改思路。有时选择一个学生的作文互相讨论，共同修改；有时一人一文，组长把关进行修改，学生积极评议，同学间互相影响，促进学生修改作文能力的提高，满足了学生“渴望在作文中研究别人作文，看看别人写什么”的好奇心理，确保了写作的积极性。
总之，让学生动手操作，去研究，培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。
三、抓好课外活动，满足猎奇心理
学生是学习的主体，他们的心灵深处，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。如何满足他们心理需求呢？
首先切实抓好课外活动，解决学生“写什么“的问题。国外的大量资料表明，在学校，人才成长的主要途径有三：一是课堂教学引导；二是课外科普，传记，文学读物的启迪；三是课外科技，文体，社会活动的培养，即从课内与课外两方面去引导学生探索的心理需要。让孩子去接触大自然，去探索广阔的社会生活大课堂，使学生开拓知识领域，开闊眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣爱好，既培养了学生写作的能力，又满足了他们猎奇大自然，去发现去探索的心理需要。使学生感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。
其次切实抓好批改后的附属环节，解决学生猎奇探索的心理。抓好两个提高过程：1. 从“批改”到再写“后记”的提高过程。学生该回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的批语，有一个重新看待、重新认识自己的过程，这就是在评价、比较过程，在眼界比较开阔，标准比较明确的前提下，来一个回头望，来一个比较客观的自我掂量，从而写出后记，说出体会和收获，这无疑是一个探索的过程，也是知识、能力提高升华的过程。2. 从“审”到“评”的提高过程，这一过程不只是教师的工作，而是学生在教师的指导下综合归纳的过程，学生在评价别人的作文，量度自己的文章，谈了体会后，还需要教师和别的同学对自己文章评价以及自己写作后记中的体会给予纠正、纠偏、评价，所以浏览审阅对学生作文水平的提高是十分重要的。教师对学生原文、批改评语、后记等方面存在的问题和优缺点在讲评过程中分析、归纳、综合，使学生在如何写文章、如何评价文章、如何对待别人评价等方面得到一个完整的认识和提高。
总之，在作文批改这个环节上，语文教师应该探索一条条科学合理的批改之路，决不能因为这工程的“大”望而却步。只要以学生为主体，以满足学生的心理需要为目的，教师才能取得写作教学上的丰硕成果。
（作者单位：浙江省永嘉县瓯北镇第三中学 325100）