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摘要：在课程游戏化教育改革背景下，我们组织游戏时存在教师角色错位问题。为了改变这一现状，纠正教师错误的角色定位，我们尝试对教师角色做出合理的定位，以促进幼儿发展，充分发挥自主游戏的教育价值。本文提出了教师在自主游戏中作为观察者、支持者、信任者的角色定位观点，以期为相关教育实践带来有益的启示。
关键词：幼儿;自主游戏;教师;角色定位
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-245
在自主游戏中，孩子们需要尽情享受游戏的快乐，并真正获得成长。但是有的教师没有把握好自身的角色定位，总会因为自己在不恰当的时机、采用不合适的指导方式对幼儿自主游戏行为形成干扰。为了充分发挥自主游戏的教育功能，我们首先应该明确教师在自主游戏中的角色定位，进而为他们进行介入指导奠定基础。本文站在儿童本位、促进幼儿发展的视角对教师在自主游戏中的角色定位提出自己的一些看法，以期通过抛砖引玉，引起广大教育同仁的思考，进而明确自身在自主游戏中的位置。
一、做幼儿自主游戏时的智慧观察者
在自主游戏中，我们要停下不断“干预”的脚步，站在一旁认真观察幼儿的游戏行为，或者用录像或拍照的方式记录孩子們的游戏过程。这一切都为游戏结束后的分享交流环节创造了条件。如在建构游戏“结实的桥”主题活动结束后，有的教师就会快速将孩子们游戏时的视频及图片资料制作成PPT，并利用大屏幕为孩子们播放出来，他们一边看一边回忆和小伙伴游戏的过程。在分享交流中，教师给孩子们提供自主评价的机会，在针对视频及图片中他们需要评价的游戏行为进行抓拍，然后让大家对抓拍到的画面提出问题，并解决问题。教师记录幼儿游戏的过程，并开展过程性评价，不但提高了幼儿的自我反思能力，还可以通过这样的分享与评价活动，了解他们的发展水平，为后续制有针对性的游戏指导方案提供了依据。也就是说，在幼儿自主游戏的过程中，教师不要控制孩子们的游戏，不要主导他们的游戏，给他们自由游戏的机会，让他们有机会获得真正的游戏性体验，而教师要成为一个智慧的观察者，通过观察参与到幼儿的自主游戏中去。
二、做幼儿自主游戏时的有力支持者
孩子们自主游戏时，需要自主选择游戏区域、自行确定游戏内容与游戏玩法，并自愿和小伙伴结成游戏小组。为了开展自主游戏，他们需要教师给予材料支持，给予充足的游戏时间与场地支持。为了推动幼儿开展自主游戏，教师就要做一名有力的支持者。如在孩子们玩角色扮演游戏时，孩子们急需一件蝴蝶面具，如果当场制作肯定来不及，怎么办呢？正当游戏开展不下去时，教师及时进行了引导：“上次，咱们在美工区应该制作过面具，大家不防去找一找。”大家回想了一下，赶紧派人去美工区找了一圈，这次他们不仅带来了蝴蝶面具，还有蜗牛、小老虎的面具。此时，教师进一步指导：“哦，小蜗牛和小老虎也很想参与到游戏中去呢！”于是大家在游戏中又增加了蜗牛和小老虎这两个角色，进一步丰富了角色游戏的内容，促进了幼儿不断创新。教师扮演支持者的角色，确保幼儿“真游戏”，并不是说教师毫无作为，而是有所为有所不为，即通过启发、引导的方式促使幼儿思考，通过隐性指导的方式支持幼儿游戏。为了让孩子们尽情开展自主游戏，教师要努力为孩子们开辟自主游戏的场景，从室内到室外每个角落都要打造他们自主游戏的乐园，从而使幼儿在充足的时间与广阔的场地中和小伙伴尽享自主游戏所带来的快乐。
三、做幼儿自主游戏时的信任者
我们要相信幼儿是积极主动的学习者，他们有自己的兴趣、发展需求及个性化的学习方式，我们要相信他们并给予支持和引导，不断促进他们主动学习和探究。如在户外自主游戏活动中，有的教师不相信孩子们会进行恰当地自我保护，因此在做足了安全保障工作，并实施了基本的安全保护措施后，依然会对幼儿的游戏行为进行种种限制，导致幼儿无法放开手脚开展自主游戏。事实上，我们应该给孩子们提供机会，让他们在失败中不断学习。如在户外自主游戏中，他们或许会摔跟头、擦破皮，经历了这些他们就会增长自我保护的经验。所以，信任孩子，给孩子尝试的机会，给他们自主学习与成长的机会。在危险突然来临时，我们立即排除隐患，然后继续退居幼儿身后。信任孩子，让他们在不断冒险与尝试中建立勇气，学会根据自己当下的能力做出判断，进而实现真学习，获得真成长。我们要相信孩子们有能力在游戏中学习并保护自己，相信他们可以通过游戏收获快乐。
在幼儿自主游戏中教师角色的定位研究，使我们不断更新教育观、儿童观、游戏观;通过由过去的高度管控者到现在的智慧观察者、支持者、信任者，我们对自身在自主游戏中的角色定位越来越清晰。加强教师在自主游戏中的角色定位研究，丰富了教师对自主游戏的认识，提高了自身组织与实施自主游戏活动的能力。在今后的相关研究与教育实践中，我们将进一步明确自主游戏中教师的角色定位，以期通过开展自主游戏促进幼儿健康发展。
参考文献
[1]李姗泽，朱萌萌.幼儿园区角活动中师幼双主体性关系探究.现代中小学教育，2016（7）：84-87.
[2]周雨红.把握角色，有效指导——幼儿自主游戏中教师角色定位的研究.学子：理论版，2017（11）：26-26.
关键词：幼儿;自主游戏;教师;角色定位
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-245
在自主游戏中，孩子们需要尽情享受游戏的快乐，并真正获得成长。但是有的教师没有把握好自身的角色定位，总会因为自己在不恰当的时机、采用不合适的指导方式对幼儿自主游戏行为形成干扰。为了充分发挥自主游戏的教育功能，我们首先应该明确教师在自主游戏中的角色定位，进而为他们进行介入指导奠定基础。本文站在儿童本位、促进幼儿发展的视角对教师在自主游戏中的角色定位提出自己的一些看法，以期通过抛砖引玉，引起广大教育同仁的思考，进而明确自身在自主游戏中的位置。
一、做幼儿自主游戏时的智慧观察者
在自主游戏中，我们要停下不断“干预”的脚步，站在一旁认真观察幼儿的游戏行为，或者用录像或拍照的方式记录孩子們的游戏过程。这一切都为游戏结束后的分享交流环节创造了条件。如在建构游戏“结实的桥”主题活动结束后，有的教师就会快速将孩子们游戏时的视频及图片资料制作成PPT，并利用大屏幕为孩子们播放出来，他们一边看一边回忆和小伙伴游戏的过程。在分享交流中，教师给孩子们提供自主评价的机会，在针对视频及图片中他们需要评价的游戏行为进行抓拍，然后让大家对抓拍到的画面提出问题，并解决问题。教师记录幼儿游戏的过程，并开展过程性评价，不但提高了幼儿的自我反思能力，还可以通过这样的分享与评价活动，了解他们的发展水平，为后续制有针对性的游戏指导方案提供了依据。也就是说，在幼儿自主游戏的过程中，教师不要控制孩子们的游戏，不要主导他们的游戏，给他们自由游戏的机会，让他们有机会获得真正的游戏性体验，而教师要成为一个智慧的观察者，通过观察参与到幼儿的自主游戏中去。
二、做幼儿自主游戏时的有力支持者
孩子们自主游戏时，需要自主选择游戏区域、自行确定游戏内容与游戏玩法，并自愿和小伙伴结成游戏小组。为了开展自主游戏，他们需要教师给予材料支持，给予充足的游戏时间与场地支持。为了推动幼儿开展自主游戏，教师就要做一名有力的支持者。如在孩子们玩角色扮演游戏时，孩子们急需一件蝴蝶面具，如果当场制作肯定来不及，怎么办呢？正当游戏开展不下去时，教师及时进行了引导：“上次，咱们在美工区应该制作过面具，大家不防去找一找。”大家回想了一下，赶紧派人去美工区找了一圈，这次他们不仅带来了蝴蝶面具，还有蜗牛、小老虎的面具。此时，教师进一步指导：“哦，小蜗牛和小老虎也很想参与到游戏中去呢！”于是大家在游戏中又增加了蜗牛和小老虎这两个角色，进一步丰富了角色游戏的内容，促进了幼儿不断创新。教师扮演支持者的角色，确保幼儿“真游戏”，并不是说教师毫无作为，而是有所为有所不为，即通过启发、引导的方式促使幼儿思考，通过隐性指导的方式支持幼儿游戏。为了让孩子们尽情开展自主游戏，教师要努力为孩子们开辟自主游戏的场景，从室内到室外每个角落都要打造他们自主游戏的乐园，从而使幼儿在充足的时间与广阔的场地中和小伙伴尽享自主游戏所带来的快乐。
三、做幼儿自主游戏时的信任者
我们要相信幼儿是积极主动的学习者，他们有自己的兴趣、发展需求及个性化的学习方式，我们要相信他们并给予支持和引导，不断促进他们主动学习和探究。如在户外自主游戏活动中，有的教师不相信孩子们会进行恰当地自我保护，因此在做足了安全保障工作，并实施了基本的安全保护措施后，依然会对幼儿的游戏行为进行种种限制，导致幼儿无法放开手脚开展自主游戏。事实上，我们应该给孩子们提供机会，让他们在失败中不断学习。如在户外自主游戏中，他们或许会摔跟头、擦破皮，经历了这些他们就会增长自我保护的经验。所以，信任孩子，给孩子尝试的机会，给他们自主学习与成长的机会。在危险突然来临时，我们立即排除隐患，然后继续退居幼儿身后。信任孩子，让他们在不断冒险与尝试中建立勇气，学会根据自己当下的能力做出判断，进而实现真学习，获得真成长。我们要相信孩子们有能力在游戏中学习并保护自己，相信他们可以通过游戏收获快乐。
在幼儿自主游戏中教师角色的定位研究，使我们不断更新教育观、儿童观、游戏观;通过由过去的高度管控者到现在的智慧观察者、支持者、信任者，我们对自身在自主游戏中的角色定位越来越清晰。加强教师在自主游戏中的角色定位研究，丰富了教师对自主游戏的认识，提高了自身组织与实施自主游戏活动的能力。在今后的相关研究与教育实践中，我们将进一步明确自主游戏中教师的角色定位，以期通过开展自主游戏促进幼儿健康发展。
参考文献
[1]李姗泽，朱萌萌.幼儿园区角活动中师幼双主体性关系探究.现代中小学教育，2016（7）：84-87.
[2]周雨红.把握角色，有效指导——幼儿自主游戏中教师角色定位的研究.学子：理论版，2017（11）：26-26.