一位教师在执教《少年闰土》公开课时，原打算在引导学生感受闰土的“聪明、机智、能干”后，抛出“闰土真的什么都比我强吗？”这一问题，以期能让学生能更全面、深刻、多元地感受人物形象。没想到，当全班还刚刚开始研究闰土的那些“正面”特点时，一个学生却斜刺杀出，让原来打算安排在后面的教程不得不临时提前。
　　师：同学们，闰土的过人之处还有不少呢，你能找出来吗？
　　生1（突然起立）：老师，我突然觉得闰土其实也是一只井底之蛙！
　　（全班哗然）
　　师：噢，闰土也是井底之蛙，你能说说具体的理由吗？
　　生1：好。我觉得闰土虽然有自己拿手好戏，如装笼捕鸟、看瓜刺猹等，但他刚到“我”家时，非常害羞，这说明他也有胆小的时候，远没有“我”落落大方。
　　师：你很善于发现，闰土刚到时是有点儿害羞，可能他没见过这样的大场面吧。
　　生2：书上写闰土说他“上城之后，见了许多没有见过的东西”，这说明他也有不少不知道的事情，就跟“我”叫不出那些鸟的名字是一样的。
　　师：就是说，闰土知道的东西，多是跟他所生活的环境有关的，是吧？
　　生2：是这样的，他也有他自己的盲点。
　　师：你能够读出与众不同的感受，这就叫会读书，不简单。同学们，你们想给闰土什么建议呢？
　　生3：闰土如果也像“我”一样念点书，就会写字、算数。
　　生4：“我”从小生活在城里，见过一些大场面、新花样，而这些，闰土说不定听都没听说过，他也需要好好“补课”。
　　师：哦，叫闰土“补课”？这说法可真幽默！同学们，现在的我们，假如要了解更多的事情，应该怎么做呢？
　　生4：我们要多读课外书，还可以上网查找所需要的资料。
　　生5：我们可以去旅游，实地踏看，考察社会。
　　师：同学们，闰土是不是井底之蛙，看来已不重要了。怎样才不会成为一只井底之蛙？我们是否可以记住这样一句话：“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”
　　这教学片段给我最深的感觉是正因为教师善于理答，才演绎了精彩的课堂。什么叫理答？华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分，它既是一种教学行为，也是一种教学评价。通常我们重视的是提问的设计和技巧，往往忽略最后很关键的一环：对学生回答问题做出有效的反应和正确的处理，这就是为什么同样一篇教案不同教师上有不同效果的原因。有效理答，主要表现为以下几种类型：激励性理答(包括语言性和非语言性的表扬和鼓励)，发展性理答(主要包括探问、追问、转问、反问)，诊断性理答(对学生的回答给予肯定或否定的回答)，再组织(对学生的回答进行重新组织、概括)。有效理答，可以加强师生的交流，可以点燃学生思维的火花、引导学生积极探索求知创造，可以影响学生对这节课甚至这门课程的兴趣。
　　学生问题回答后，教师通过细致地观察分析，了解学生的学情以致胸有成竹，为下一步或肯定否定，或表扬鼓励，或追问引导做好准备。学生上课时对知识的吸收、掌握情况将在回答时有所体现，教师理答时要通过“望”，及时获取各方面知识，反馈于学生。正如著名特级教师王菘舟所说的那样：“对于智慧理答，我不回避技术问题，技术是理论在显性层面的表现。理答的技术是可以训练的，也是应该训练的，但是进入了课堂就成了下意识的行为。智慧理答首先体现的是学会“望”。生1（突然起立）：“老师，我突然觉得闰土其实也是一只井底之蛙！”，学生这个意外的问题显然没有在老师的预设的范围之内，教师如何理答很讲技巧，可能有不少的教师一句“你的观点很独特，请坐”简单粗糙地终止这一教学环节，而课例中的这位老师“望” 出这是引导他们进行深层次的思考的很好的契机，采取推波助澜的手法，拓宽了学生的思维。面对一个学生的回答，我们应该事先从几个纬度甚至十几个纬度去设想，当学生有出人意料的回答或一时语塞时，我们应作出合理的反应，并能借助学生的回答和自己理答后学生的反应来调整教学思路，反思教学行为，从而提升下一次理答的质量。但是我们注意到很多时候当学生的答案偏离了我们设想的轨道时，很多教师迅速转移话题或者简单评价，这样处理不当往往会损害学生的自尊心，降低了他们学习的兴趣。因此，理答前要求我们具有一双善于观察和发现的眼睛，“望”得真切，“望”得透彻，“望”得仔细，珍视来自于学生的资源。
　　 责任编辑 邱丽