论文部分内容阅读
摘 要 对中学生创造性思维的培养既是国家发展的需要，也是当前课程改革的需要。现代信息技术教学中包含着丰富的媒体种类、巨大的信息量，且强调了学生的主体地位，能够最大限度地促进学生创造性思维。因此，如何将信息技术用于中学化学创造性思维培养的实践教学中，以提高学生创造能力，优化教学效果，便是本文的研究目的与重点。
关键词 信息技术 化学 创造性思维
随着知识经济时代的来临，对具有创造性思维的人才的需求也越来越大。作为中学的化学教师，有责任在对学生进行知识传授的同时，加强对学生创造性思维与能力的培养，以培养出适合社会发展需求的高素质人才。然而，传统以教师为中心的教授式教学却存在诸多弊端，如内容枯燥、师生互动不足等，根本不利于培养学生的创造性思维。但是，借助多媒体、网络等技术的信息技术教学突破了时间与空间的限度，并具有声画?并茂、视听结合、感染力强等诸多优势，改变了一贯呆板的教学方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性与积极性，对促进学生的创造性思维发挥着巨大的作用。因此，本文拟通过将信息技术整合到中学的化学教学中，为促进学生创造性思维探索道路。
一、在理论教学中促进中学生的创造性思维
在中学化学教学中，只有让学生掌握基本的化学理论知识，让学生形成清晰的化学概念，准确地掌握化学规律，才能让学生深刻理解化学的实质，让学生体验创造的基本过程，以促进创造性思维的形成。然而，化学的理论知识较抽象，而传统的“填鸭式”、“满堂?灌”的教学则压抑了学生的灵活性与创造性。因此，教师应在化学理论教学中，借助信息技术教学方式，形成声、像图文并茂的多媒体教学系统，加深学生对教学内容的理解，促进学生的创造性思维，提高学生的创造能力。
第一，创设真实的化学情境。教师可用现代信息技术形声性、展现性、高效性等特点，有效利用声像来创设真实的化学情境，使学生能够观其境、闻其声，揭示化学理论与学生认知的联系与矛盾，以激发学生的学习兴趣与创造性思维。如在“燃烧和灭火”的教学中，教师就可利用多媒体播放常见的燃烧现象，并用PPT展示燃烧的定义与条件，引入课题内容，从而使教学内容更加贴近客观实际，促使学生更?好地理解这些知识，并得以诱发学生的创造性。
第二，培养学生交流与合作的能力。教师应利用信息技术加强培养学生交流与合作的能力，以唤醒学生的创新意识，引导学生提出各种假设与猜想，并通过分享信息与创意成果，提高学生的创造能力。如在《金属和金属材料》的教学中，教师可在已构成局部计算机网络的网络教室中，通过网络向学生提问题，而学生则利用网络搜寻自己需要的信息，然后进行网络平台进行一对一或一对多等多种方式让师生间、同学间都得到交流，无形间让学生释放了心理压力，激发创造性思维。
二、在化学史教学中促进学生的创造性思维
化学深厚文化的内涵不仅体现在理论知识本身，还体现在其历史当中。通过化学史的教学，能够让学生了解知识的形成过程，领略化学家的风采，让学生了解科学的每一步发展都离不开创造，从而激发学生的创造意识，促使学生主动创造性思维的形成。然而，如果教师仅是平铺直叙地给学生讲解化学史，则无疑将让学生丧失兴趣。因此，老师应利用信息技术的动画、图像、解说、文字等多种元素，与化学史教学相整合，以促进学生的创造性思维。
第一，利用化学史，培养学生的非智力因素。学生创造性思维的形成，需要的不仅仅是智力因素，还有情感、态度、意志等非智力因素。如居里夫人在十分艰苦的环境下，经过五年的辛劳，方从几吨沥青?矿残渣里获得了十分之一克的纯氯化镭，从而测定了镭的原子量。因此，教师应利用网络优势，搜取并下载优秀科学家成功背后的故事，并通过多媒体技术的优势，展示给学生，以培养学生的非智力因素，使其能够增强学习自主性，发扬探索精神。
第二，介绍化学家的思维方法，启迪学生的创造性思维。化学家取得重大发现，不仅需要勇于探索、不畏艰难的精神，还需要有创造性思维，以及正确科学方法的运用。教学中应结合化学知识的教学，利用录像、电影等方式介绍化学家的思维方式，如在讲元素周期表时，就可介绍?门捷列夫在对元素性质的研究过程中敢于怀疑与创新的科学研究方法，以激励学生勇于质疑、敢于创新的精神。
三、在习题教学中促进中学生的创造性思维
习题课教学是化学教学的重要组成部份，学生完成每一道题的过程都是发挥其聪明才智与创造性思维的过程。因此，教师应在习题教学中利用信息技术的优越性，提高学生分析问题与解决问题的能力，发展学生的创造性思维。
第一，加强开放式习题的演示教学。开放习题即是一题多解，有利于培养学生多角度、多方位地分析与解决问题，促进学生的求异思维、发散思维等创造性思维的发展。在开放式习题教学中，信息技术主要作为演示工具，以发挥辅助教学的作用。不过，由于学生的存在知识水平、智力等方面的不同，对习题的理解便存有不同。因此，教师应根据学生的反应，确定是否重复演示、缓慢演示、中断演示，以促进全体学生的共同发展。此外，由于习题中涉及的知识点较多，教师应利用相关软件制作树形结构、图表、框架结构、表格结构等结构图，对相关知识或解题方法进行更加条理化、系统化的归纳总结，在促使学生的思维更加灵活与敏捷的同时，也提升了教学的效率与效果。
第二，及时进行习题训练反馈评价。对习题训练进行反馈评价是习题教学的重要环节，既利于引导学生形成良好的解题习惯，也利于加深对知识点的认识与巩固。因此，教师应根据习题所包括的内容，基于学生的认知情况，分别设计出基本训练题、目标达成题、能力拓展题?，并由学生根据自身情况自由选择。然后，教师根据学生提交的结果及时进行在线的反馈评价，且应多以鼓励性评价为主，从而让每一个学生都体验到成功的喜悦，以增强学生学习化学的自信与兴趣。
四、在实验教学中促进中学生的创造性思维
化学作为一门以实验为基础的学科，化学实验是其灵魂与支柱。化学实验教学有利于培养学生的观察能力、分析能力、实践能力，有利于深化所学的知识与技能，有利于培养学生严谨的科学方法与态度，促进学生创造性思维与能力的发展。然而，在化学实验教学实践中，由于受到仪器缺乏、化学现象不明显、实验操作有毒害等限制，很多实验都难以操作或不可能直接操作。信息技术教学则正可弥补这些不足，它可以将化学过程形象而?生动地在课堂中展示出来。因此，教师应利用信息技术加强化学实验教学的真实性、直观性、高效性，增强了实验效果，扫除学生认知障碍，提高学生创造能力。具体而言，教师应利用信息技术模拟演示实验，除了可以节约时间与资金，避免危险操作，更重要是能将抽象的理论转化为具体的影像，将极大鼓舞了学生的学习兴趣和创造热情。如教师可利用信息技术将某些化学现象不明显的实验进行模拟演示，在讲解分子原子的时候，可让学生观看酒精分子和水分?子进行混合的过程的动画，从而学生形成鲜明的感性认识，利于培养学生的思维形象性与深刻性和发散性。此外，教师也可利用信息技术模拟一些错误的实验操作，如稀释浓硫酸时，将水倒入浓硫酸中，液体沸腾并飞溅，这样强烈的感官刺激将加深学生印象，从而有助于学生准确掌握知识，避免意外事故的发生。
总之，中学化学教师应通过信息技术与化学教学的有效整合，在理论、化学史、习题、实验教学中利用信息技术优势进行教学，以促进中学生创造性思维的形成与发展。不过，在信息技术与化学教学相整合的过程中，教师应用信息技术的能力、学校硬件基础设施、信息化教育的资源等都关系着整合的成败。因此，在实际教学中，教师并不能完全借助信息技术进行教学，而应根据教材内容、学生特点、教学条件等对教学方式进行灵活的选择与组合，以弥补其不足，提高化学教学效率与效果。
参考文献：
[1]严转芳.化学教学中对学生創造能力培养的探索[J].内江科技,2010.
[2]黄玉苏.信息技术与中学化学教学课程整合的实践与思考[J].科学咨询,2011.
[3]谢燕.在化学教学中培养学生的创造能力[J].教育教学论坛,2011.
[4]杨传宇.信息技术环境下初中化学教学改革研究[J].科技信息,2010.
关键词 信息技术 化学 创造性思维
随着知识经济时代的来临，对具有创造性思维的人才的需求也越来越大。作为中学的化学教师，有责任在对学生进行知识传授的同时，加强对学生创造性思维与能力的培养，以培养出适合社会发展需求的高素质人才。然而，传统以教师为中心的教授式教学却存在诸多弊端，如内容枯燥、师生互动不足等，根本不利于培养学生的创造性思维。但是，借助多媒体、网络等技术的信息技术教学突破了时间与空间的限度，并具有声画?并茂、视听结合、感染力强等诸多优势，改变了一贯呆板的教学方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性与积极性，对促进学生的创造性思维发挥着巨大的作用。因此，本文拟通过将信息技术整合到中学的化学教学中，为促进学生创造性思维探索道路。
一、在理论教学中促进中学生的创造性思维
在中学化学教学中，只有让学生掌握基本的化学理论知识，让学生形成清晰的化学概念，准确地掌握化学规律，才能让学生深刻理解化学的实质，让学生体验创造的基本过程，以促进创造性思维的形成。然而，化学的理论知识较抽象，而传统的“填鸭式”、“满堂?灌”的教学则压抑了学生的灵活性与创造性。因此，教师应在化学理论教学中，借助信息技术教学方式，形成声、像图文并茂的多媒体教学系统，加深学生对教学内容的理解，促进学生的创造性思维，提高学生的创造能力。
第一，创设真实的化学情境。教师可用现代信息技术形声性、展现性、高效性等特点，有效利用声像来创设真实的化学情境，使学生能够观其境、闻其声，揭示化学理论与学生认知的联系与矛盾，以激发学生的学习兴趣与创造性思维。如在“燃烧和灭火”的教学中，教师就可利用多媒体播放常见的燃烧现象，并用PPT展示燃烧的定义与条件，引入课题内容，从而使教学内容更加贴近客观实际，促使学生更?好地理解这些知识，并得以诱发学生的创造性。
第二，培养学生交流与合作的能力。教师应利用信息技术加强培养学生交流与合作的能力，以唤醒学生的创新意识，引导学生提出各种假设与猜想，并通过分享信息与创意成果，提高学生的创造能力。如在《金属和金属材料》的教学中，教师可在已构成局部计算机网络的网络教室中，通过网络向学生提问题，而学生则利用网络搜寻自己需要的信息，然后进行网络平台进行一对一或一对多等多种方式让师生间、同学间都得到交流，无形间让学生释放了心理压力，激发创造性思维。
二、在化学史教学中促进学生的创造性思维
化学深厚文化的内涵不仅体现在理论知识本身，还体现在其历史当中。通过化学史的教学，能够让学生了解知识的形成过程，领略化学家的风采，让学生了解科学的每一步发展都离不开创造，从而激发学生的创造意识，促使学生主动创造性思维的形成。然而，如果教师仅是平铺直叙地给学生讲解化学史，则无疑将让学生丧失兴趣。因此，老师应利用信息技术的动画、图像、解说、文字等多种元素，与化学史教学相整合，以促进学生的创造性思维。
第一，利用化学史，培养学生的非智力因素。学生创造性思维的形成，需要的不仅仅是智力因素，还有情感、态度、意志等非智力因素。如居里夫人在十分艰苦的环境下，经过五年的辛劳，方从几吨沥青?矿残渣里获得了十分之一克的纯氯化镭，从而测定了镭的原子量。因此，教师应利用网络优势，搜取并下载优秀科学家成功背后的故事，并通过多媒体技术的优势，展示给学生，以培养学生的非智力因素，使其能够增强学习自主性，发扬探索精神。
第二，介绍化学家的思维方法，启迪学生的创造性思维。化学家取得重大发现，不仅需要勇于探索、不畏艰难的精神，还需要有创造性思维，以及正确科学方法的运用。教学中应结合化学知识的教学，利用录像、电影等方式介绍化学家的思维方式，如在讲元素周期表时，就可介绍?门捷列夫在对元素性质的研究过程中敢于怀疑与创新的科学研究方法，以激励学生勇于质疑、敢于创新的精神。
三、在习题教学中促进中学生的创造性思维
习题课教学是化学教学的重要组成部份，学生完成每一道题的过程都是发挥其聪明才智与创造性思维的过程。因此，教师应在习题教学中利用信息技术的优越性，提高学生分析问题与解决问题的能力，发展学生的创造性思维。
第一，加强开放式习题的演示教学。开放习题即是一题多解，有利于培养学生多角度、多方位地分析与解决问题，促进学生的求异思维、发散思维等创造性思维的发展。在开放式习题教学中，信息技术主要作为演示工具，以发挥辅助教学的作用。不过，由于学生的存在知识水平、智力等方面的不同，对习题的理解便存有不同。因此，教师应根据学生的反应，确定是否重复演示、缓慢演示、中断演示，以促进全体学生的共同发展。此外，由于习题中涉及的知识点较多，教师应利用相关软件制作树形结构、图表、框架结构、表格结构等结构图，对相关知识或解题方法进行更加条理化、系统化的归纳总结，在促使学生的思维更加灵活与敏捷的同时，也提升了教学的效率与效果。
第二，及时进行习题训练反馈评价。对习题训练进行反馈评价是习题教学的重要环节，既利于引导学生形成良好的解题习惯，也利于加深对知识点的认识与巩固。因此，教师应根据习题所包括的内容，基于学生的认知情况，分别设计出基本训练题、目标达成题、能力拓展题?，并由学生根据自身情况自由选择。然后，教师根据学生提交的结果及时进行在线的反馈评价，且应多以鼓励性评价为主，从而让每一个学生都体验到成功的喜悦，以增强学生学习化学的自信与兴趣。
四、在实验教学中促进中学生的创造性思维
化学作为一门以实验为基础的学科，化学实验是其灵魂与支柱。化学实验教学有利于培养学生的观察能力、分析能力、实践能力，有利于深化所学的知识与技能，有利于培养学生严谨的科学方法与态度，促进学生创造性思维与能力的发展。然而，在化学实验教学实践中，由于受到仪器缺乏、化学现象不明显、实验操作有毒害等限制，很多实验都难以操作或不可能直接操作。信息技术教学则正可弥补这些不足，它可以将化学过程形象而?生动地在课堂中展示出来。因此，教师应利用信息技术加强化学实验教学的真实性、直观性、高效性，增强了实验效果，扫除学生认知障碍，提高学生创造能力。具体而言，教师应利用信息技术模拟演示实验，除了可以节约时间与资金，避免危险操作，更重要是能将抽象的理论转化为具体的影像，将极大鼓舞了学生的学习兴趣和创造热情。如教师可利用信息技术将某些化学现象不明显的实验进行模拟演示，在讲解分子原子的时候，可让学生观看酒精分子和水分?子进行混合的过程的动画，从而学生形成鲜明的感性认识，利于培养学生的思维形象性与深刻性和发散性。此外，教师也可利用信息技术模拟一些错误的实验操作，如稀释浓硫酸时，将水倒入浓硫酸中，液体沸腾并飞溅，这样强烈的感官刺激将加深学生印象，从而有助于学生准确掌握知识，避免意外事故的发生。
总之，中学化学教师应通过信息技术与化学教学的有效整合，在理论、化学史、习题、实验教学中利用信息技术优势进行教学，以促进中学生创造性思维的形成与发展。不过，在信息技术与化学教学相整合的过程中，教师应用信息技术的能力、学校硬件基础设施、信息化教育的资源等都关系着整合的成败。因此，在实际教学中，教师并不能完全借助信息技术进行教学，而应根据教材内容、学生特点、教学条件等对教学方式进行灵活的选择与组合，以弥补其不足，提高化学教学效率与效果。
参考文献：
[1]严转芳.化学教学中对学生創造能力培养的探索[J].内江科技,2010.
[2]黄玉苏.信息技术与中学化学教学课程整合的实践与思考[J].科学咨询,2011.
[3]谢燕.在化学教学中培养学生的创造能力[J].教育教学论坛,2011.
[4]杨传宇.信息技术环境下初中化学教学改革研究[J].科技信息,2010.