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摘要：高中生物教学是我国基础教育体系的重要组成部分，同时也是推进新课程改革的重要阵地，因此必须顺应形势进行全面地创新。对此，本文将从提炼教材内容设问、组织小组合作活动、结合信息技术教学、优化教学评价环节四个方面出发，分析新课程背景下高中生物教学的优化策略和基本方法。
关键词：新课程;高中生物教学;优化策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-074
新课程背景下高中生物教学面临着新的任务和要求，迫切需要进行观念、方法、模式等方面的改革、创新和优化。所以每个高中生物教师都应该顺应形势，把握要求，主动地去探索、应用全新的方法和策略，以促进高中生物教学的全面优化和升级。
一、提炼教材内容设问，激活学生学习思维
新课程背景下教育教学更加注重学生思维的激活、锻炼和发展，所以科学设问和精心提问便成为广大教师课堂教学的有力“武器”。具体来说，高中生物教师需转变以往那种单方面传授和灌输的教学倾向，从生物教材课本中提炼重点、难点和要点知识，以设计出具有启发性、开放性和探究性的问题，再选择恰当的教学时机来进行提问，以真正发挥出提问的积极作用，直接触发学生的求知欲望和思考动机，激活学生的学习思维并使其展开主动地分析、推理、论证和探究，深入到知识形成和发展过程中去，提高学生学习的质量和深度。
例如，在教授《细胞中的无机物》时，本节课程的内容涉及到了的知识点比较多，需要学生们不断探索，考虑到这一特点，笔者决定实施提问教学法展开教学。上课后，笔者先帶领学生们对教学目标进行简单的介绍，让学生们熟悉课程内容，这时，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题启发学生们的思维，提出问题后，笔者会给予学生们充足的思考时间，锻炼学生们的思考能力，随着学生们的思考，很快，学生们得出了相应的答案，这时，笔者再让学生们展示自己的答案。这样，笔者通过提炼教材内容设问，激活了学生的学习思维。
二、组织小组合作活动，促进学生交流互动
小组合作是一种创新的教学方式，其目的在于改变学生的学习方式、优化学生的学习状态，强化师生、生生间的互动和沟通，营造更为活跃的教学氛围，让学生可以获得更加有效的发展。所以，高中生物教师需要以合作理念为指引，积极推进小组合作活动的开展和实施。首先，教师应在全面了解学生学习成绩、能力水平、性格特征等要素的基础上，依据组内异质、组间同质的原则来将学生进行科学的小组分配;其次，教师应发挥引导作用，促使学生主动以小组为单位展开探讨、沟通和互动，各抒己见并集思广益，深化对知识的认识和理解，构建更为开放和多元的课堂结构体系，以获得更为理想的教学效果。
例如，在教授《免疫调节》时，笔者先利用课前准备时间将学生们划分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置探究任务。探究任务是学生们合作学习的保障，所以，笔者在布置任务时，会根据课程进度分层设置，如，在课程开始阶段，笔者会先让学生们讨论一些比较基础的内容，到了课程中后期，笔者则会布置一些探究性较强的任务，同时也会给予学生们充足的探究空间，让学生们有更多的交流机会。在学生们讨论的过程中，笔者会做好监督工作，对各小组的讨论情况进行监督。这样，笔者通过组织小组合作活动，促进了学生的交流互动。
三、结合信息技术教学，增强学生直观认知
在教育信息化发展不断深入的形势下，信息技术教学在教学实践过程中实现了应用和普及，并发挥出了传统教学手段不可比拟的优势和作用。对于此，高中生物教师需要做到与时俱进，不断提升自身的教学能力和专业素养，对教育教学的手段和方式进行转变和创新，合理巧妙地运用多媒体等信息技术来辅助和优化教学，对生物知识进行数字化的加工和处理，再通过图片、动画、视频、声音等形式呈现和展示出来，创设出直观形象且鲜活的教学情境，模拟并还原生物实验的过程，以直接刺激学生的感官体验，丰富学生的直观认知，以帮助学生深化对知识的认识、理解、掌握，提高学生的学习效率。
例如，在教授《通过神经系统的调节》时，本节课程的教学目标是让学生们认识神经调节的基本方法和兴奋的传导，但由于本节课程的内容具有一定的抽象，所以，笔者决定结合信息技术展开教学，将原本抽象的内容转化为直观形象。上课后，笔者先利用信息技术为学生们展示了兴奋传导的动态过程，演示虚拟的神经调节方式，在演示过程中，学生们的注意力则高度集中，对于本节课程的重点难点知识，学生们理解的更加透彻。另外，笔者还通过信息技术为学生们拓展了一些课外资料，丰富学生们的知识视野，让学生们了解更多有关神经系统调节的知识。这样，笔者通过结合信息技术教学，增强了学生的直观认知。
四、优化教学评价环节，提升学生学习自信
评价是课堂教学过程中不可缺少的环节，是教师对学生学习活动和具体行为的直接反馈，同时也是改进学生学习和教师教学的有效依据。所以，高中生物教师应该提高对教学评价环节的重视，重点改变过去以成绩为标准的评价模式，全面优化教学评价的环节和过程。具体来说，教师要以学生综合素质的提升和全面发展为中心，采用定性、定量相结合的多样方法来评价学生的学习过程和最终结果，以肯定学生的努力和进步，指出学生的问题和不足，从而促使学生受到极大地鼓舞，更具学习的自信心和积极性，以巩固整个生物教学的效果。
例如，在教授《染色体的变异》时，很多教师都忽视了课堂评价的作用，认为课堂评价的用处不大，实际上，课堂评价对学生们的发展有着至关重要的作用。比如，笔者在课堂中会根据学生们的表现对学生们评价，点燃学生们的学习热情，再如，笔者开展课堂检测活动，根据学生们知识掌握的情况进行评价，让学生们认识到自己的学习情况。这样，笔者通过优化教学评价环节，提升了学生的学习自信。
总而言之，教学策略的优化是广大教师最为基本的任务和目标，同时也是新课程改革提出的新任务和新要求，是通向高效教学的必经之路。所以，对于广大的高中生物教师来说，我们必须要具备科学的观念和先进的思想，把握课程改革发展和变化的趋势，明确基本的教学要求，基于现实学情来实现提炼教材内容设问、组织小组合作活动、结合信息技术教学、优化教学评价环节等策略的运用，推进整个高中生物教学的转变和升级，最终达到理想的教学境界。
参考文献
[1]骞瑞.浅谈新课程改革背景下高中生物课堂教学策略[J].当代教育实践与教学研究，2017（11）：43.
[2]王晋. 新课程下高中生物课堂教学的思考[N]. 发展导报，2017-10-31（040）.
关键词：新课程;高中生物教学;优化策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-074
新课程背景下高中生物教学面临着新的任务和要求，迫切需要进行观念、方法、模式等方面的改革、创新和优化。所以每个高中生物教师都应该顺应形势，把握要求，主动地去探索、应用全新的方法和策略，以促进高中生物教学的全面优化和升级。
一、提炼教材内容设问，激活学生学习思维
新课程背景下教育教学更加注重学生思维的激活、锻炼和发展，所以科学设问和精心提问便成为广大教师课堂教学的有力“武器”。具体来说，高中生物教师需转变以往那种单方面传授和灌输的教学倾向，从生物教材课本中提炼重点、难点和要点知识，以设计出具有启发性、开放性和探究性的问题，再选择恰当的教学时机来进行提问，以真正发挥出提问的积极作用，直接触发学生的求知欲望和思考动机，激活学生的学习思维并使其展开主动地分析、推理、论证和探究，深入到知识形成和发展过程中去，提高学生学习的质量和深度。
例如，在教授《细胞中的无机物》时，本节课程的内容涉及到了的知识点比较多，需要学生们不断探索，考虑到这一特点，笔者决定实施提问教学法展开教学。上课后，笔者先帶领学生们对教学目标进行简单的介绍，让学生们熟悉课程内容，这时，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题启发学生们的思维，提出问题后，笔者会给予学生们充足的思考时间，锻炼学生们的思考能力，随着学生们的思考，很快，学生们得出了相应的答案，这时，笔者再让学生们展示自己的答案。这样，笔者通过提炼教材内容设问，激活了学生的学习思维。
二、组织小组合作活动，促进学生交流互动
小组合作是一种创新的教学方式，其目的在于改变学生的学习方式、优化学生的学习状态，强化师生、生生间的互动和沟通，营造更为活跃的教学氛围，让学生可以获得更加有效的发展。所以，高中生物教师需要以合作理念为指引，积极推进小组合作活动的开展和实施。首先，教师应在全面了解学生学习成绩、能力水平、性格特征等要素的基础上，依据组内异质、组间同质的原则来将学生进行科学的小组分配;其次，教师应发挥引导作用，促使学生主动以小组为单位展开探讨、沟通和互动，各抒己见并集思广益，深化对知识的认识和理解，构建更为开放和多元的课堂结构体系，以获得更为理想的教学效果。
例如，在教授《免疫调节》时，笔者先利用课前准备时间将学生们划分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置探究任务。探究任务是学生们合作学习的保障，所以，笔者在布置任务时，会根据课程进度分层设置，如，在课程开始阶段，笔者会先让学生们讨论一些比较基础的内容，到了课程中后期，笔者则会布置一些探究性较强的任务，同时也会给予学生们充足的探究空间，让学生们有更多的交流机会。在学生们讨论的过程中，笔者会做好监督工作，对各小组的讨论情况进行监督。这样，笔者通过组织小组合作活动，促进了学生的交流互动。
三、结合信息技术教学，增强学生直观认知
在教育信息化发展不断深入的形势下，信息技术教学在教学实践过程中实现了应用和普及，并发挥出了传统教学手段不可比拟的优势和作用。对于此，高中生物教师需要做到与时俱进，不断提升自身的教学能力和专业素养，对教育教学的手段和方式进行转变和创新，合理巧妙地运用多媒体等信息技术来辅助和优化教学，对生物知识进行数字化的加工和处理，再通过图片、动画、视频、声音等形式呈现和展示出来，创设出直观形象且鲜活的教学情境，模拟并还原生物实验的过程，以直接刺激学生的感官体验，丰富学生的直观认知，以帮助学生深化对知识的认识、理解、掌握，提高学生的学习效率。
例如，在教授《通过神经系统的调节》时，本节课程的教学目标是让学生们认识神经调节的基本方法和兴奋的传导，但由于本节课程的内容具有一定的抽象，所以，笔者决定结合信息技术展开教学，将原本抽象的内容转化为直观形象。上课后，笔者先利用信息技术为学生们展示了兴奋传导的动态过程，演示虚拟的神经调节方式，在演示过程中，学生们的注意力则高度集中，对于本节课程的重点难点知识，学生们理解的更加透彻。另外，笔者还通过信息技术为学生们拓展了一些课外资料，丰富学生们的知识视野，让学生们了解更多有关神经系统调节的知识。这样，笔者通过结合信息技术教学，增强了学生的直观认知。
四、优化教学评价环节，提升学生学习自信
评价是课堂教学过程中不可缺少的环节，是教师对学生学习活动和具体行为的直接反馈，同时也是改进学生学习和教师教学的有效依据。所以，高中生物教师应该提高对教学评价环节的重视，重点改变过去以成绩为标准的评价模式，全面优化教学评价的环节和过程。具体来说，教师要以学生综合素质的提升和全面发展为中心，采用定性、定量相结合的多样方法来评价学生的学习过程和最终结果，以肯定学生的努力和进步，指出学生的问题和不足，从而促使学生受到极大地鼓舞，更具学习的自信心和积极性，以巩固整个生物教学的效果。
例如，在教授《染色体的变异》时，很多教师都忽视了课堂评价的作用，认为课堂评价的用处不大，实际上，课堂评价对学生们的发展有着至关重要的作用。比如，笔者在课堂中会根据学生们的表现对学生们评价，点燃学生们的学习热情，再如，笔者开展课堂检测活动，根据学生们知识掌握的情况进行评价，让学生们认识到自己的学习情况。这样，笔者通过优化教学评价环节，提升了学生的学习自信。
总而言之，教学策略的优化是广大教师最为基本的任务和目标，同时也是新课程改革提出的新任务和新要求，是通向高效教学的必经之路。所以，对于广大的高中生物教师来说，我们必须要具备科学的观念和先进的思想，把握课程改革发展和变化的趋势，明确基本的教学要求，基于现实学情来实现提炼教材内容设问、组织小组合作活动、结合信息技术教学、优化教学评价环节等策略的运用，推进整个高中生物教学的转变和升级，最终达到理想的教学境界。
参考文献
[1]骞瑞.浅谈新课程改革背景下高中生物课堂教学策略[J].当代教育实践与教学研究，2017（11）：43.
[2]王晋. 新课程下高中生物课堂教学的思考[N]. 发展导报，2017-10-31（040）.